聂传朋，高雪，王桂英，李焰焰

（武夷学院 茶与食品学院，福建 武夷山 354300）

2019 年3 月的十三届全国人大二次会议上，国务院总理李克强提出，当前我国现代技能教育的发展需要加快，技能教育不仅要有效缓解当前就业压力，同时要能够解决缺乏高技能人才的问题[1]。为解决此类问题，推进新时代技能教育改革发展，实现“加快学历证书和技能等级证书的互通衔接”，国家出台了1+X证书制度。

1+X 证书制度就是学历证书和技能等级证书的结合，“1”是根基，“X”是1 的加强和扩大。“+”是将学历教育和技能等级标准考核互通衔接，确保在校学习基础学业期间，能够为学生提供获得更多知识和技能的机会和平台。这是技能教育中的一项重大创新，是未来技能教育和培训的基本管理体系，确保了新时代社会和大学之间研究与组织改革之间最深层次的凝聚力，是关于培养、评价、管理复合型技术技能人才培养的全新制度改革[2]。

自1+X 证书制度开始实施，在分批次试点等一系列措施下，在政策上为高校转型提供了有效保障，使地方应用型本科院校敢转型、能转型，使院校与企业合作共同培养人才的模式得到进一步的深化，在不断发展融合中，最终促进学校教学工作模式的优化、教学现有资源的有效配置，同时提高应用型人才在技术方面的水平能力、与同行之间的竞争力，最终综合提高院校教育水平，为社会输送高综合素质人才[3]。

基于以上情况，教育部第四批1+X 证书试点项目启用了“设施蔬菜生产”职业技能证书试点。2021 年武夷学院“设施蔬菜生产”职业技能证书试点项目从申报到考核进行了一轮实践和探索，本文就证书认知问卷调查及本次试点实践情况，总结试点工作的成效及分析存在的问题，进一步对学校相关教学工作等提出建议，促进园艺系在分类招生前提下的分类教育和技能教育，进而促进1+X 证书制度下应用型本科高校的转型发展。

1 关于1+X 证书认知的调查报告

针对学生及社会人士对1+X 证书制度的认知性做了问卷调查，发放200 份,共收回有效问卷171 份。

(3) 打造专兼结合教学团队，加强专兼结合的教学团队建设，选派教师参加培训工作，提升教师的综合能力。

图1 了解情况Fig.1 Illustrates the situation

(2)试行阶段：申报试点项目、选派教师参训、对标筹建并申报考核站点，向园艺系学生宣传，对有意向参与的同学进行培训并组织考核。

1932年3月，蒋介石第二次下野后重新上台，在中央确立蒋汪合作的格局，蒋介石专职负责剿共军事，在形式上不直接掌控中央党务、政务。但这一时期，蒋介石逐渐由军事领袖转变为政治领袖，在紧紧抓住军权的同时，开始关注政权建设。⑭

该证书实施年限较短，缺乏强有力的宣传，大多数人虽然认为技能是就业的影响因素之一，但却并不了解甚至并不知道1+X 证书。对于1+X 证书，社会的认可度不高，含金量较低，多数人不愿将有限的时间花费其中。但对于有意愿的学生来说，则希望学校能够加强相关培训，所以对于有技能培训的学校，要加强宣传，提高学生参与的积极性，完善制度，满足学生的需求。基于此背景，园艺系启动1+X 证书试点。

2 “设施蔬菜生产”证书试点情况

下图是2021 年武夷学院1+X“设施蔬菜生产”职业技能证书总流程图，从准备到申报再到考核等，差不多持续了一年的时间。

图2 试点流程Fig.2 Pilot flow

2.1 证书试点进度安排

票据管理关。作为会计管理活动的重要依据，加强票据管理有利于保障会计资料的真实性。加强农村财务会计票据管理工作：一是对农村集体经济中产生的收入、支出等进行必要审计。二是各村购买物品及办公用品必须以票兑钱，没有税务部门得票据不得报销。三是对农村收费款项，则应该根据财务部门提供的各类凭证作为依据，开展相应的审计工作。四是对于“一事一议”过程之中产生的费用，必须使用相关部门监制的统一收费专票。对一切不合理的票据予以否决。

都说结婚是人生大事，从要登记何东就开始思考自己的人生：他就准备这么过下去了？朝九晚五，结婚生子，地球上大多数人都这么过的……这是他想要的生活吗？

(1)筹备阶段：组织人员学习并明确1+X 证书制度的涵义，制定培养及评级标准，联合实践基地确定师资培训方案。

在校学生中，参与过1+X 考核者占31.65%，其中有53.85%的学生在考前参与过学校举办的培训，且认为培训的形式多样，资源丰富，有较好的效果（该人群占54.55%）。关于学校对其专业的技能课程训练，调查表明只有26.45%的学校经常开展训练，42.9%的学校偶尔开展训练，19.84%的学校没有开展过训练，甚至有4.13%的学生认为开展此类训练没有效果。

(3)推广阶段：在前一轮的基础上，总结经验，继续开展试点工作。

(4)提升阶段：依据试行总结经验，制定人才培养方案，全面推广培训与考核。

2.2 证书试点目标及措施

应用型本科院校对人才的培养，应围绕“培养什么样的人才、如何培养人才”这两大关键点，以指导思想为基础，与技能教育的本质、内涵相结合，构建相匹配的教育程序和结构。高校通常根据生源和学校层次来制定培养计划培养目标，建立教学体系，制定管理制度，确定教学内容，稳打稳扎培养学生，但该模式常缺乏灵活性和多样性。而1+X 证书制度的精髓就在于专业知识和专业技能上的相互贯通，在实现专业能力培养的同时掌握技能。在实践过程中，发现学生理论与实践的平衡更偏向于理论，技能型教育有待于加强。

(2) 开展“设施蔬菜生产”高级证书技能培训工作。

调查对象大多为学生和已工作的青年，超过85.38%的人认为技能水平是影响就业的重要因素之一，且67.25%的人认为考取证书对未来会有所帮助，然而，对于1+X 证书77.78%的人都从未了解过。

2.3 证书试点情况

基于以上的进度安排和试点目标，园艺系在将其准备的基础上，2021 年上半年申报获批了教育部1+X“设施蔬菜生产”职业技能证书试点项目，随后暑假选派了专业教师参加山东省寿光蔬菜产业集团有限公司的师资培训并获得相应的师资证书，对标考核站点申报指标，进行了准备和建设，11 月份申报获批了1+X“设施蔬菜生产”职业技能证书（高级）考核站点。随后组织宣传和动员，共有18 级园艺和19 级园艺24人参与报名和培训。2022 年12 月19 日，在教务处、实管中心、茶与食品学院的支持和配合下，园艺系顺利举行了教育部1+X“设施蔬菜生产”职业技能证书（高级）考核。结果参与人员全部通过并获得相应的证书。

从手术前、手术中到手术后，针对患者身体状态展开护理，以保温、术前注意事项叮嘱、饮食干预到术后个性化康复训练制定，逐步加速患者身体机能恢复，降低院内感染率以及并发症发生几率，提高患者护理满满意度，改进院内常规护理干预效果，值得在临床中进一步推广。

3 1+X 证书试点取得的成效

通过此轮试点项目的顺利举办，可以得出：第一是学校有丰厚的基础条件，校内外多处培训基地，使培训多样化，能够激发学生的学习兴趣；第二是教师有高水平综合能力，不仅有丰厚的知识储备，熟练的操作技能，更有较好的教学技能，使学生能够快速理解教学内容、掌握知识技能；第三是日常教学中的大量实训，可以强化课堂所学内容，使学生能够做到理论、操作同兼顾。此轮的试点，同时也取得了一些成效，下面分点进行论述。

2.1 师资获得了加强

通过试点项目准备及申报，老师对1+X 有更深入的了解，同时有数位老师参加了项目实施单位的师资培训并获得了师资培训资格证书及考核证书，促进园艺系双师型教师的培养。

2.2 提高了学生培养质量

参加的学生通过相关学习和培训，掌握了设施蔬菜生产的知识及实践技能，并顺利通过考核，获得了职业技能证书，同时在国家学分银行中也获得了认定，学生的培养质量获得了提升。

2.3 产教融合获得了加强

从筹备“设施蔬菜生产”职业技能证书试点项目开始，相关老师就开始拓宽实践教学渠道，项目负责人聂传朋及主要成员李焰焰2021 年申报省级科特派，分别挂点南平市武夷葡萄沟果蔬专业合作社联合社和武夷山市梦松蔬菜农民专业合作社，并组建了两支园艺植物种植技术服务团队，支持南平市及武夷山市果蔬生产，同时结合1+X 学生培训，加强产教融合，将学生带到基地，参与果蔬实际生产，加强学生果蔬生产实践实操能力，为学生全员通过1+X 考核提供了保障。

1+X 证书自2019 年实施以来，还在不断的发展中，武夷学院园艺系第一次申办该证书试点项目，对师生尤其是学生来说了解甚少，甚至部分同学在该考核发布前才了解到还有这类技能考试。绝大多数学生在学习期间，都会选择参加计算机、英语、普通话、教师资格证等考试，且该证书考核内容与教学内容并不完全一致，还有其他相关内容需要同时掌握，许多同学在面临其他考试或学业任务时，由于时间精力等因素，就会选择放弃该考核。

在本研究中，观察组总有效率显著高于对照组，且腹痛腹泻、恶心呕吐、血细胞异常、口腔黏膜炎、放射性中耳炎及肝肾功能损伤的发生率与对照组均基本一致，而观察组1年生存率及2年生存率均明显高于对照组，局部复发率及远处转移率则均明显低于对照组，提示紫杉醇+奈达铂新辅助化疗可有效提高中晚期鼻咽癌的治疗效果，延长患者生存时间，且不增加同步放化疗毒副反应。

当没有裂缝且地层中无径向电阻率变化时，深、浅侧向电阻率应该是重合的。水平裂缝能加强侧向测井的聚焦作用，使测量的电阻率降低，且水平裂缝对深侧向的聚焦作用比浅侧向更强，从而使RLLD＜RLLS，即为负差异。实际上，高角度裂缝对电极型仪器提供了低阻通道（并联），使侧向测井的电阻率降低；又由于高角度裂缝的有效导电截面在径向上不变，而孔隙的导电截面在径向上逐渐增大，在浅侧向测井探测范围内裂缝与孔隙的有效导电截面之比远大于深侧向测井，从而使得RLLD＞RLLS，即正差异。因此，深、浅侧向测井差异性质主要由裂缝的产状决定［2］。

经过一轮的探索与实践，1+X 试点给园艺系的本科教育带来了一些转变：教学育人体系由校内独自培养向校企合作、产教融合转变；学生实践应用能力培养体系由单一的按人才培训方案进行的实验实训课程向与1+X 相结合的方式转变。有效促进学生实践动手能力、应用能力的提升和学院教学水平的提高，有效带动了学校转型发展工作的推进和深入，为校内其他学院1+X 试点及应用型转型发展提供一些示范。在此基础上，茶与食品学院结合新农科建设，将设施农业及计算机科学进行融合，拟申报智慧农业新本科专业，力争在这方面有所突破。

为推进生态旅游治理提供有力执法和司法保障。用严格的法律制度引领生态旅游治理措施，保护生态环境，为推进生态旅游治理的实施提供执法和司法保障。首先，加大执法力度，对干扰管理活动、破坏生态环境的行为要给予严厉打击。其次，细化和完善现有环境侵权责任法律制度，引导社区居民利用法律武器保护自身生态权益。再次，加大对破坏生态、妨碍治理行为的法律责任追究力度，对损害生态环境的恶劣行为给予严厉制裁。

2.4 加强了学校的社会影响

学校实践此次1+X 试点，获得良好的效果，在此基础上，我院获得了组织机构颁发的优秀组织奖，同时项目负责人获聘l+X“设施蔬菜生产”职业技能等级证书工作委员会常务委员，在提高学生培养质量的同时提升了学校的社会影响力。

共分为四个阶段，即筹备、试行、推广、提升。

4 1+X 证书试点的问题与原因

园艺系试点1+X 职业技能证书项目，完善现有教学教育模式，提高了教学团队整体综合能力，加强了学校和社会的联系，推动学校产教融合，但在实施的过程中也发现一些问题。

床式下肢康复训练机器人通过4个微型拉压力传感器检查患者下肢大小腿与康复训练机器人的交互作用力，建立人机交互作用力与关节(髋关节或膝关节)角度偏差的动态关系，其二阶微分方程可表示为：

4.1 学生考证动力有待加强

在试点项目的开展过程中，与项目组织单位山东省寿光蔬菜产业集团有限公司进行了沟通和对接，搭建校企合作平台，为学生开拓视野、增长行业技能等方面提供了机会。同时结合园艺专业分类招生特色，主动对接学院省级产业学院（武夷茶学院和圣农食品学院），加强“设施蔬菜生产”以及产后深加工等相关学习和实践，深化产教融合办学和育人机制，借助产业学院平台和人才资源，组建1+X 培训教学团队及相关拓展团队，构建园艺系学生分类培养模式，提升学院应用型人才培养水平。

4.2 园艺专业当前技能型人才培养效果不高

(1) 持续推进“1”与“X”的衔接，深入研究“设施蔬菜生产”技能证书等级与园艺系专业人才培养方案有机结合，推进学生的分类培养。

4.3 教师专业能力发展不明确

目前对应用型本科教师的专业标准与职业院校教师的专业标准是不一致的，在应用型本科院校中实施1+X 证书制度，教师的专业能力如教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等诸多方面的要求对接1+X 证书制度下的教师的标准有一定的差距，毕竟《高职教师专业标准（试行）》与应用型本科院校教育发展方向不一致，同时对各层级的技能教育又有不同的要求，这就导致教师队伍的技能教学能力培养缺乏明确的方案，最终影响院校人才培养的质量[4]。

4.4 书证的融合方式程度有待摸索

该证书制度还处于起步阶段，对教师来说，如何摸透考核内容，如何有效实行“+”，如何将认证培训的内容纳入专业人才培训计划，如何优化课程设置等一系列问题还有待研究和完善。这种“1”与“X”的融合除了内容上的融合，更有教学方法上的融合。而目前的融合方式主要分为两类：其一：“X”全面融入“1”。这种模式可以使“1”、“X”对学生的要求同时得到满足，但由于证书的权威性、标准以及社会认可度还有待检验，这就可能造成专业培养目标的偏离，错误引导接受培养的学生。其二：将“1”、“X”相对接，既能兼顾“1”对学生的要求，又能根据“X”的要求扩展学习任务，对学生做额外的培训，但这会消耗大量的时间和精力，真正能够统筹兼顾的方法还有待探索[5]。

5 在应用型本科院校有效推进1+X 证书制度的对策

5.1 加强对应用型本科院校推进1+X 证书制度的的支持

在国家政策层面及省级层面，统筹规划和协调应用型本科院校推进1+X 证书体系实施内容、目标和计划的试点工作，明确1+X 证书的权威性和含金量，设立对应的监督管理体系，落实各个环节。加强对应用型本科院校推进1+X 证书制度的政策支持，确保1+X 证书制度在应用型本科院校的有效发展。

5.2 加强书证融合

要做到1+X 证书制度的有效推进，关键是加强书、证的融合。主要分为三个方面：一、教学目标和教学过程的融合，使教学目的得到实现；二、培养目标和社会企业用人要求融合，使学生学有所长、学有所用；三、课程体系与技能标准融合，使所学能与实际操作互通有无，用理论解决操作，用操作丰富理论[6]。

在现有资源条件下，通过优化教学组织方式、内容，完善教学模式，增设相关课程，完善相关实操设备，加强实操训练，与相关企业加强合作，提供实训场所，实现有效实训，逐步丰富学生的专业知识，提高学生的专业技能。

5.3 企业要响应国家号召，积极参与，与学校加强联系

“职教20 条”中指出：要“推动校企全面加强深度合作，建设企业和社会力量为主的多元办学格局[7]。企业在1+X 证书制度试点试行和贯彻落实中有重要地位。与学校加强合作，提供实操训练设备、实训基地等，使学生得到有效的专业技能培训，适应社会企业工作环境，增加相关经验，提升自我的综合能力，在以后的工作中能够及时适应岗位，灵活变通处理突发事件，发挥专业技能。

5.5 培养学生积极性

学生是制度实践的主题，要加强1+X 证书制度相关内容的宣传，使学生了解该制度相关，确保思想认识到位。根据学生特点和未来技能规划，鼓励学生参与，丰富个人经历，提升个人水平。强化学习动力，提高参与度及获证比例。学生是实施能否成功的关键一环，所以在制度定制过程中要以学生为主体，围绕学生本身展开，结合实事及时调整制度，跟上社会的脚步，真正让更多学生积极参与到考核当中。

6 结论

“设施蔬菜生产”职业技能证书试点项目从申报到考核进行了一轮的实践和探索，总结试点工作的成效并分析了存在的问题，提出一些对策，促进园艺系在分类招生前提下的分类教育和技能教育，进而促进1+X 证书制度下应用型本科高校的转型发展。

农业作为我国的基础产业，其发展直接关系到我国的经济发展和社会稳定。虽然经过长期的发展我国现阶段在进行农业生产中已经采用了各种现代化的技术和手段，但是依然受到气象条件的影响。地面气象观测工作作为气象预测的基础，通过进行有效的地面气象观测工作可以有效的实现现代农业生产效果的提高。本文将就此进行研究。

加强质检过程监控，预裂孔造孔过程质检员旁站，监督钻工开孔20cm、60cm、100cm进行3次校钻，终孔时使用有标示的钻杆控制孔深偏差≤5cm，并要求钻工作详细的造孔记录，特别要在记录中说明造孔过程各孔深位置对应的返尘情况；同时，随时检查样架的稳定性，如有问题及时停钻进行处理；钻孔过程中随时检查样架、钻杆的角度及样架与钻机连接的牢固性，钻杆角度采用特制钢量角器测量，当倾角偏差＞0.3°、方位角偏差＞0.5°或钻机固定卡松动时，必须停钻采取措施纠偏。钻孔完成后，逐孔检查验收，验收标准为倾角偏差≤0.3°、方位角偏差≤0.5°、孔深偏差≤5cm。

武夷学院自2019 年1+X 证书制度实施以来，已举行数次制度考核，本次武夷学院园艺系关于“设施蔬菜生产”的试点工作已也圆满完成。该类型的制度考核能够顺利举行并最终获取较高通过率离不开：学校丰厚的基础条件、教师的高水平综合能力、对学生在日常教学中展开大量实训等优点。

武夷学院园艺系将以“设施蔬菜生产”职业技能证书试点为切入点，加强相关技能教育，继续实践1+X 证书制度，培养出高质量的应用型人才。