“奥特曼”不灵了，是因为孩子长大了。

为什么教师利用奥特曼来激励孩子改变不良的行为习惯对其他孩子似乎还有用，对乐乐却不灵了呢？首先，乐乐能意识到“奥特曼是假的”，知道“我不是奥特曼”，表明他的认知经验和区分主客体的能力有了一定程度的发展。其次，乐乐能面对教师大胆地表达自己的想法，说明他有了初步的独立思考能力，即使面对“权威”也不会一味服从，还能为自己的不服从说明理由。可见，乐乐在思维、语言等方面的发展是超前于班里其他同龄儿童的。相信班里的其他孩子在不久的将来也会意识到“奥特曼是假的”，教师利用奥特曼来激励孩子必然会越来越难以奏效。

乐乐在认识到“奥特曼是假的”之后，每天来园时依然会做着奥特曼的标志性动作，依然会和同伴一起玩“奥特曼打怪兽”的游戏，说明他依然对奥特曼十分痴迷，只不过他喜欢的是奥特曼的假想游戏。奥特曼吸引乐乐的是他危难时刻挺身而出的英雄气概，是战无不胜、攻无不克的英雄光环，所以在教师表示需要奥特曼来帮忙收拾玩具时，乐乐站了出来，但他拒绝在玩得正开心时停止游戏，拒绝在睡不着时乖乖躺着，拒绝在没有胃口时多吃一点。他不喜欢用奥特曼来约束自己，做自己不想做的事。

孩子在成长，教师也需要成长。孩子良好生活习惯的养成不是靠一时的激励就能奏效的，尤其不能靠“哄”。教师要改变引导策略：短期来看应该就事论事，分析问题所在，对孩子提出合理要求；长期来看则要通过合理的一日活动安排、家园一致的教育，潜移默化地促进孩子良好生活习惯的养成。在生活习惯的养成中，孩子身邊的榜样如父母、教师以及同伴的激励对他们来说也许是最有用的。

（湖北孝感市95829部队幼儿园 韩少杰）