■胡萍

党的十九届五中全会提出“建设教育高质量教育体系”，标志着中国教育进入全面提质创新的新发展时代。高品质幼儿园是指遵循教育规律，按照章程办学，营造最适合师生生存方式和发展需求、适合社会和家庭发展要求的高品位、高质量的幼儿园[1]。而课程建设是全面提高幼儿园保教工作质量和可持续发展的有效载体和关键因素。幼儿园课程建设随着我国基础教育课程改革以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6 岁儿童学习与发展指南》[2]（以下简称《指南》）的颁布日渐重视并凸显其价值。经过十余年探索，幼儿园课程建设取得显著成效，同时也存在育人目标狭隘、课程拼盘、园所与社会分离等诸多问题。

2019 年6 月，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出“五育”并举育人目标，2020 年中共中央、国务院又作出了推进“五育”融合的全面部署。“五育”融合是“五育”并举的进阶，也是教育高质量发展的体现。高品质的课程就是要促进德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融合，促进学生全面、和谐、可持续发展。如何在教学内容上打破藩篱、有机融合？如何在组织实施上落实创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念？ 幼儿园高品质课程建设的价值为何，目标与路径何为？ 这些都是幼儿园高品质课程建设迫切需要解决的任务和重大课题。本文基于成都市高新区中和幼儿园课程建设实例尝试回答。

一、“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的价值

以立德树人为根本任务,“五育”融合视域下，我国当前学校教育追求的是包括生命发展的整全性、知识结构的完整性、教育过程的公正性在内的“综合育人”价值,是育人价值、教学价值、社会价值的“融合”[3]。在此背景下进行幼儿园高品质课程建设具有很大价值。

（一）指向生命发展的整全性

《纲要》 将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、科学、艺术、社会五大领域，强调全面性、启蒙性和渗透性。《指南》的出台为3～6 岁幼儿学习与发展指明了具体方向，给出了相应的教学建议。学前教育专家虞永平在关于幼儿园课程的论述中指出：“在我国，幼儿园课程是一个很特殊的领域。幼儿园课程是偏向活动和经验的，是为了达成教育目标而确定的实践方案及其落实的过程。这就很明确地指出幼儿园的课程是儿童导向而非文本导向，非模式化、指令性而是多样态、多方参与的。其核心是积极有效地促进幼儿的全面、健康发展，使幼儿真正成为学习的主人。”[4]无论从指导性文件还是专家的研究，都指向幼儿园的课程是整合五大领域的综合教育这一特点，而这一特点与“五育”融合是不谋而合的，它反对教育内容与儿童经验、知识逻辑与心理逻辑、教育过程与儿童认知的割裂,通过融合涵养个体生命发展历程的整全性。

（二）体现儿童经验的完整性

幼儿的生活就是课程。高品质幼儿园课程是将幼儿一日生活中的一饮一食、一草一木的接触，都作为幼儿教育的内容，从幼儿生命成长和发展的立场出发，让幼儿在生活与体验中获得真正的需求。《纲要》指出：“幼儿园教育内容应该是全面的、启蒙的，可按照幼儿学习活动范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面……在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”《指南》也明确提出，“要关注幼儿学习与发展的整体性”，而学科领域知识所具有的特点能够帮助幼儿获得更加完整、均衡的经验，从而平衡和完善幼儿尚未获得的经验。“五育”融合视域下，高品质幼儿园课程在内容的选择和组织上，避开知识缺乏联通、经验碎片化、课程内容与社会生活脱离等问题；在课程的实施中将教学与游戏有机融合，让幼儿在游戏中学习，在学习中感知、体验游戏的乐趣，通过亲身体验不断获取新的知识、陶冶情操、强健身体。通过融合教育帮助儿童在游戏和学习中形成完整的认知结构,提升儿童问题解决和实践创新能力，真正使知识教学走向生活，在生活中学,为生活而用，帮助幼儿成人成才。

（三）反映教育过程的公正性

“五育” 融合视域下幼儿园高品质课程最终是为了实现立德树人，促进人的全面发展，为此必须回归儿童本位，以儿童为中心。一方面，在课程的实施中，教师应尊重每位幼儿个性化的需求，倾听幼儿想法和感受，从而发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，生成有价值的教育课程，同时，教师应是观察者、支持者、参与者，应尊重、理解、支持幼儿主动学习，满足个体需要，用善于发现的眼光，将幼儿共性与个性有机融合，最终真正促进幼儿全面并富有个性地发展。另一方面，幼儿园课程将不再是教师独有，而是变成了师幼共享控制权。课程选择和开展应根据幼儿兴趣、需要，追随幼儿的意图，教师从“教”到“不教”，以引导、支持、合作的方式培养幼儿主动学习、主动探索的意识，幼儿在主动探索过程获得成就感、增强自信心、挖掘其潜能。因此，在“五育”融合视域下，幼儿园高品质课程将“教”与“不教”有机融合，体现教师指导艺术和育人过程的公正性。

二、“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的目标

（一）基于儿童成长，为了儿童全面发展

“五育” 融合视域下的儿童发展包含儿童的全面发展、可持续发展、符合社会需要的发展。因此制定幼儿园课程建设的第一目标是立足儿童这一教育对象的身心发展规律与特点，立足终身发展理念，既顺应幼儿的发展，又将幼儿的发展纳入社会所需求的轨道，使课程建设有效地发挥引导与促进儿童学习与发展的作用，最终实现课程希望培养什么样的人的目的。

（二）源于教师队伍，提高师资综合素养

教师的质量是课程实施的保障，“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设至少应该帮助教师提升以下综合素养：一是教师的情感支持素养，主要表现在教师能敏锐地感应和回应幼儿的学习和情感需要，关注幼儿兴趣、动机、观点并及时给予支持和帮助，它是整个学前教育的基础，对于幼儿的当前发展和终身发展有极其重要的作用；二是教师的组织管理支持素养，主要表现在教师能管理好一日活动的时间并为幼儿提供大量便利的学习机会，能最大限度地提高幼儿的学习兴趣和参与度，它是教师的教育技巧的体现；三是教师的教学支持素养，主要体现在教师支持儿童经验的提升、知识的获得、能力的提高等，能用策略去鼓励幼儿进行思考和理解，深入学习，鼓励持续参与，并善于用语言去帮助幼儿延伸和扩展经验，它是师幼互动质量的核心。

（三）根植园所文化，深化园所育人生态

园所文化是幼儿园的灵魂，决定着幼儿园的精神面貌，是实现幼儿园可持续发展的强大动力，也是推动幼儿园高品质发展的巨大内驱力[5]。园所文化是幼儿园在自身发展过程中逐渐生成、优化并沉淀形成的相对稳定的存在形式和生存方式，是一所幼儿园的灵魂，是幼儿园在发展过程中累积的物质财富如幼儿园建筑风格、园所环境、设施设备等的展现，也是精神财富如办园思想、办园目标、行为规范等内在意义的气质体现，是内部与外部两大系统的统一。“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设既根植于园所文化，又必须打造更加良好、园家社协同的育人生态，幼儿园、家庭、社会的物质财富和精神财富应该在课程建设中被重视，并不断传承和发扬光大。

三、“五育”融合视域下幼儿园高品质课程的实施路径

（一）顶层科学设计，引领课程文化

顶层科学设计，精心提炼核心理念，统领园所文化。园所文化是一所幼儿园发展的内核，它存在于幼儿园各类工作人员的理想信念中，存在于教师的知识结构中，存在于物质环境中，也存在于幼儿园全体人员的行为方式中。我园立足于园所实际（办园背景，地理资源、家长素质），选取中华民族的文化基因——“和合”，来凝练我园的文化主张——“和合致远，幸福教育”；致力用它引领幼儿园在与不同文化的交流中，在园本课程的建设中，在教师队伍的培养中，在家园共育的合作中，开放互鉴、包容共生，和谐相处、合作共赢，沿着办孩子们喜欢的高品质幸福家园的办园目标，以构建幸福的教育、享受教育的幸福为办园宗旨，以让无处不在的学习奠基孩子的幸福人生为教育理念，以国际人文交流为特色，“五育”融合，建设一支阳光、智慧、温和的新时代幸福之师；培养“健康、聪明、温暖”的新时代幸福儿童，启蒙孩子的现在，成就孩子的未来。

（二）探索幸福教育，构建特色课程体系

立足“和合致远，幸福教育”园本文化，从源于儿童、归于儿童、同生共长的课程理念出发，以“让每一个生命在有意义的快乐中绽放”为价值追求，在高品质建设的要求下，下深水、出实招、走新路，整合领域，融合“五育”，持续发力建设我园幸福课程，向着幸福教育的样态（①具有价值追求；②让人获得享受；③使人全面发展、个性彰显、生机勃勃）迈进，现课程方案从1.0 升级到4.0，形成了强调基础，从四个维度（幸福玩、幸福学、幸福活、幸福动）开发幸福养成课程群，以突出拓展、依托园所优势开发幸福衔接、乐在锦城湖、童心悦世界三个幸福“＋”特色课程。在课程目标上坚持“三性”（全面性、差异性、可持续性）原则；在课程内容上坚持“三是”（是孩子们需要的、是孩子们喜欢的、是与时俱进的）；在课程实施上坚持“三高”（高自主、高愉悦、高体验）；在课程评价上坚持“三化”（多元化、动态化、立体化），追随幼儿一日生活，从观察幼儿生活经验、需要、兴趣入手，努力倾听和理解幼儿真正的关注和问题，以游戏为基本活动，让良好的行为习惯和传统美德最终在幼儿身上内化于心、外化于行；让日常生活中成长的机遇、各种能力的挑战,更加直观、深刻地启迪幼儿心智，发展幼儿能力。

（三）遵循基本原则，潜心实践研究

一是旗帜鲜明地提出“孩子的兴趣、需要在哪里，我们的课程就在哪里”。追随幼儿的兴趣和需要，让幼儿成为课程的主人。如小班针对幼儿穿裤子困难，开设“我的裤子”主题课程；中班抓住孩子进入建构敏感期的特点，利用幼儿园毗邻锦城湖公园的地理优势，开设“建在锦城湖”主题课程；大班基于“幼小衔接课程之入学准备”开设“‘不迟到’大作战”主题课程。二是关注幼儿现实生活与环境，让课程生发真正的教育。真实的教育发生在朴素的生活里。我园在园本课程的开发建设过程中，初步形成了“三三三”（即三阶审议、三层管理、三组助力）的课程管理模式，科学有效地保障和促进课程的有效实施。三阶审议即学期课程前审议（开学前进行）、课程实施中审议（学月中进行）、课程实施后审议（学期末进行）；三层管理即园级管理、年级组管理、班级管理；三组助力即课题组助力、教研组助力、项目组助力。在这样的课程管理框架下，无论是在面、在线、在点，老师们都被反复强调和督促：要观察儿童的生活，解读儿童的生活，支持幼儿的生活，并在此基础上开展课程设计。具体实施方案如园级层面开展的年度主题种植活动——2021“各美其美，春色满园”、2022“为蒙幼添绿，为大运添彩”；学雷锋活动——2021“春暖花开季，小雷锋在行动”、2022“学雷锋树新风，蒙幼人在行动”；整合阅读月和艺术月开展的为期两月的“童心向党，礼赞百年”大型主题系列活动；“爱在端午，‘粽’ 享快乐”“浓情中秋，童心雅集”“瑞虎迎新春、欢乐趣团圆”传统节日庆祝活动等。年级组层面开展的亲子春秋游、园内外定向越野、冬季运动会、跳蚤市场、体验小学等活动。班级开展的园子里踏青、幸福邮局、欢乐海底捞、环保时装秀等活动。三是立足园情发掘整合资源，让园所特色逐渐彰显。园所依据毗邻锦城湖公园的优势，以“生态成长、幸福绽放”为课程理念，从生态价值、人文社会、生活美学三个维度开发园本课程“乐在锦城湖”；利用园所地处优质教育圈的优势，与邻居小学联手开展市级课题“脑科学视域下，幼小衔接课程的实践研究”；利用我园是“一带一路”文化交流产物这一办园背景，研发园本国际理解课程“童心悦世界”……这些优质特有的课程资源蕴藏着“特色”，等待园所的课程建设将它们一一彰显。

随着国家二三孩生育政策的放开，家庭教育立法、科学幼小衔接、“双减”政策的发布，以及《幼儿园保教质量评估指南》的出台等一系列关乎学前教育的重大举措的推进，不断更新着高品质幼儿园建设的目标认识和价值追求，园所的课程建设也不断面临新的挑战、新的机遇，多子女教育课程、家校社协同育人课程、科学幼小衔接课程、个性化辅导课程、幼儿园德育课程等建设逐一摆在了高品质幼儿园建设发展面前。幼儿园园长和教师唯有不断调查与研究、反思与实践、调整与丰富，一是通过党建引领强劲课程管理，确保课程的方向正确、过程深入、成效明显；二是通过扎实的教科研引领提升教师课程意识和课程建构能力；三是通过丰富课程资源库，尤其在专家、家庭、社区资源上从引领、借力、蓄势三方面不断丰富内容、优化措施，才能不断明晰高品质课程特点，把握建设规律，进一步细化目标体系以及与目标相对应的内容体系和评价体系，不断完善课程体系。