陈姬

【摘 要】本文设计了“陆游组诗学习任务群”，将有一定联系的课内外知识统整在一起，整合资源，重构古诗教学课堂。

【关键词】 “双减”背景 古诗教学 小学语文 重构课堂

《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗的作者都是陆游，这两首诗都表达了诗人热爱祖国的情感。怎样把这两首表达相同情感的诗教好，让学生对陆游这位伟大的爱国诗人有更深入的了解呢？笔者设计了“陆游组诗学习任务群”。通过学习任务群的设计与重整，改变了语文教学单篇课文知识传授的弊端，将学生的语文学习和课外阅读、生活实践融为一体，拓宽了课堂的容量与宽度。下面笔者就结合这两首古诗，谈谈“双减”背景下小学古诗教学的新探索。

一、比较教学，觅组诗教学的佳径

为了让学生在一节课上同时学好这两首古诗，笔者在教学时运用了比较法，将两首诗进行对比，并穿插相应的知识，以达到整合课程，提升实效的目的。

1.比较诗之“同”。

通过合作学习，学生主动走进两首古诗中，发现两首诗中都提到了“王师”。于是，教师课件出示北宋南宋时期的地图，请学生根据课外资料及前置课中所学到的相关历史知识，了解诗歌创作的背景。联系诗人的生平，学生了解到，陆游生活于宋金战争的烽火之中，受到祖父、父亲等人的熏陶，形成了忧国忧民的爱国思想。通过比较，学生对距离自己很远的时代就有了更深入的了解，对陆游爱国思想的形成也有了更完整的认识，拉近了与诗歌的距离。可见，将两首古诗中的相同部分进行整合教学，可以提升课堂的教学实效。

2.比较诗之“异”。

通过对比，学生较容易发现两首古诗创作的时间和创作的意图不同。《示儿》是陆游临终前写给儿子的，相当于是陆游的遗嘱。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是陆游被贬后在山阴老家时有感而发的，可以说是写出了自己内心的感悟。进一步学习，學生又发现了两首诗的“题眼”不同，《示儿》中的“示”字，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“感”字，为学生打开了学习这两首诗的窗户。打开思路后，学生还发现了两首古诗在写法上的不同，这是在众多不同中，本节课要重点探究的内容。

从“同”到“异”的任务探究，引领学生打开了更广阔的视野，促进学生进行更深层次的探索，让学生明白了，古诗的学习不能只局限于诗歌本身，而应该了解诗歌的创作背景、诗人的生平等，这对学生学习古诗起了一个指导性的作用。

二、紧扣“诗眼”，知写作方法的不同

比较之后，学生探寻出了两首古诗的异同点，那么，如何从众多的异同点中找到最有价值的一点来作为本课教学的重点呢？笔者将其定在了寻找两首诗的“诗眼”，探寻两首诗在写法上的不同上。

本教学环节，笔者打破了传统古诗“逐首教学”和“逐环教学”的思路，大胆采用 “合—分—合”的教学思路，重构课堂，创新古诗教学。

教学时，先引导学生体会两首古诗都表达了诗人希望祖国统一的情感；再紧扣两首古诗“诗眼”的不同，设置问题：如果用一个字来概括整首诗的情感，这两首诗你们觉得分别用哪个字最恰当？《示儿》这首诗，学生抓住“悲”字，体会诗人临终前依然无法看到祖国统一的那份悲痛之情。笔者相机点拨学生：在写作上，《示儿》是直抒胸臆来表达情感的，而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》则是采用借景抒情的方法，两者在写法上有所不同。笔者引导学生抓住《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“泪”字，感悟、体会诗人的情感。一悟此“泪”，是遗民之泪、是痛失亲人之泪、是山河破碎之泪、是怒权贵不争之泪 ；二悟此“泪”，是陆游的泪，更是国家的泪；三悟陆游借“泪”写出心中的“悲”。

通过抓两首诗的诗眼，将两首诗再次有机地整合在一起，使学生进一步投入其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、泪诗人所泪。这种纵向和横向比照的方法，使两首诗在教学上相互辉映，丰厚了古诗教学的文化底蕴。

三、发布任务，融入整本书阅读方法

整本书阅读作为语文课程的六大学习任务群之一，已经成为语文教学的重要组成部分。为更深入地了解陆游这位伟大的爱国诗人，笔者设计了“注重整合 升华情感 认识诗人”的学习任务群，将课内学习与课外阅读相融合，将新知与旧知相结合，带领学生进行整本书阅读。

1.任务一：群文阅读，了解背景。

引导学生查找、阅读南北宋历史资料及南北宋的疆域图，了解北宋南迁的原因以及陆游对收复失地的迫切愿望。还可以让学生复习学过的与宋朝有关的旧文，如《一幅名扬中外的画》《夏日绝句》等，走进诗人生活的时代。这样学生不仅复习了旧知，让新旧知识产生了勾连，还通过群文阅读，拓宽了眼界，为更深层次地了解诗人打下了基础。

2.任务二：畅聊陆游，激趣阅读。

要想更深入地了解陆游，只了解历史背景还不够，笔者还推荐学生阅读《陆游传》。传记类书籍相较于故事类书籍较枯燥，学生容易缺乏阅读兴趣，如果没有指导，就无法达到整本书阅读的目的。于是，笔者利用钉钉群，线上发布阅读任务，引导学生逐章阅读，重要的部分要求学生写好摘抄笔记；利用阅读交流课，线下指导学生进行交流、评价，分享阅读心得；引导学生画思维导图，梳理出陆游的生平。通过多种方法，有效地指导学生进行整本书阅读。

3.任务三：体会情感，随文练笔。

通过对传记类书籍《陆游传》的阅读，学生对陆游有了更全面、更深入的了解，也更能体会到他的爱国之情。在阅读中，学生也进一步得到了爱国主义的教育。有了这份认识后，教师再相机指导习作，学生的感悟就水到渠成了。

师：《陆游传》中有这样一段描写：他在山阴老家的生活总体上来说是远离尘嚣的，但他还是通过商贩打听北方战线的消息。他的主导思想还是主战……（课件出示《陆游传》节选）我们班的一个学生在看到这段文字时，写下了这样的一段话……（出示学生阅读笔记）

师：当你们读到这里时，又会有怎样的感悟呢？（出示插图）结合插图观察诗人的动作、神态，想象他此时的所思所想，结合自己的阅读体验写一段话。（课堂练笔）

学生有了一定的阅读积累后，就要让他们交流和表达，以达到相互促进的作用。课堂上，先以一个学生的感悟为引线，让其他学生产生阅读共鸣；然后抓住共鸣点，使他们心中的想法逐渐增强，情感不断丰富。这样，学生的写作欲望也会不断增强，以“读”带“写”也就会更加顺畅。

综上所述，在古诗教学中， 大胆采用新思路，为古诗教学探寻新方法，是符合“双减”整合课程资源，提升课堂实效的精神的。