文/胡 松 陈银银 王国来

幸福体育课堂不是给体育贴上“幸福”的标签，而是旨在探寻高定位体育课程改革的价值追求，稳步夯实体育课程改革的实践阵地，筑牢体育课程改革的理论根基，具有深刻意蕴和深远价值[1]。从传统体育课堂走向幸福体育课堂是新时代深化体育课程改革的突破口，也是落实新课标理念的实践路径。为此，我们要审视幸福体育课堂与传统体育课堂的区别，从理念到实践实现主动转型。

m时刻背景均值估计由m-1时刻的背景均值估计和m时刻的回波数据递归得到。随着探测时间的积累，该算法的背景估计值精度随之增高。但是对于探测场景中背景出现起伏的情况下，更新背景速度缓慢。这是由于在该算法中每个回波的权重值一样，无法重点突出最新回波数据，使得当前的回波数据对整个背景估计值影响贡献小，导致出现拖尾现象。

提出了一种在瞬态故障情况下采用可变间歇时间控制算法的自适应单相重合闸方案。该方案能够根据断路器开路后测量点处的故障电压信息精确地确定次级灭弧时间，并采用均方根值跟踪法分析初始断路器开路后的电压瞬变信号的波形模式，以此判断故障跳闸的故障类型并确定重合闸间歇时间。以750 kV架空输电线路系统为仿真对象，结果表明所提出的算法能够通过精确判断灭弧时间来调整重合闸间歇时间的能力。

一、思改进：审视传统体育课堂的三点不足

新中国成立七十多年来，传统体育课堂历经多次课堂教学改革，为学校体育的发展奠定了坚实的基础，培养了一代又一代体质强健的社会主义接班人。新时代的学校体育有新的育人目标与课程理念，审视传统体育课堂的教学，仍然存在着一些不足之处。

（一）教师课堂关注点有“偏重”

在“双基”和“三维”目标导向下的传统体育课堂教学中，教师往往习惯于围绕教授某个具体的技术动作来制定教学目标和设计教学组织流程，且在教学过程中偏重于学生运动技能的掌握以及综合性体能的发展情况，而容易忽视对学生课堂学练情绪以及学习获得感的关注与引导。

在围绕教授运动技能的传统课堂中，学生的技能学习基础得到了很好的巩固。然而，在传统课堂上对运动技能过于偏重的关注也逐渐固化了教师的思维，容易出现“唯技术”和“教教材”的现象。

（二）学生学练侧重点有“偏离”

在一些教师过于关注教授动作技术为主的传统体育课堂中，导致学生在课堂上的学练侧重点也产生了偏离，即学生的注意力都聚焦于某个技术动作的模仿、学习和巩固，并朝着教师提出的学练目标反复操练，练习时间投入后对单一动作有了一定程度的掌握，但学生在真实场景中仍不会灵活地运用。究其原因，单一侧重技能的学练过程容易导致动作学习的“单一化”和“零散化”，不利于学生运动能力的综合发展。

学生在学习过程中侧重对单个动作技术的学练，单个动作能够表现出一定的熟练性，但由于缺乏对完整动作结构的理解和对技战术内在联系的体会，即使学好了技术也难以在复杂体系的真实比赛中有理想的表现。课堂缺乏比赛环节，让动作技能学练显得“碎片化”，学生无法做到学以致用。

（三）课堂评价覆盖面有“盲点”

体育课堂教学以身体练习为主要手段，因此在教学过程中常常以外显性表现作为学习能力提升和学习目标达成的重要参考依据。教师的课堂评价习惯于针对学生的外显性身体表现，如起跑姿势、投篮手型和触球部位等，并以此反馈学生的学习态度和课堂表现。

追求幸福的体育课堂，不仅关注学生在学技术、练战术环节的学习获得感，而且重视通过多种形式、不同层次的比赛激发学生灵活运用、学以致用的体悟感，基于个体的认知、情感和能力发展程度，充分感受体育运动带来的身心和意志的变化。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》倡导以培育学生核心素养的课程目标和落实“教会、勤练、常赛”的课程理念。于素梅博士提出的幸福体育课程模式，其目标指向学生健康而幸福的人生，既能满足学生追求健康的需要，更能实现学生对幸福的追求。

关注学生外显能力，容易令教师逐渐模糊体育学习原是身心协同参与和发展的过程。换言之，学生在体育课堂中的情绪感受、个人体会和情感等，易成为教师在课堂评价中的“盲点”。若长此以往，体育课堂的育人功能将得到大大削弱，“以体育人”没有真正落到实处。

二、明方向：凝视幸福体育课堂的三个优势

探寻体育幸福课堂，是幸福体育课程模式下打造高质量体育课堂的根本追寻。为实现为学生健康而幸福的人生奠基愿景，需要教师通过理论学习和积极实践，把握幸福体育课堂的优势。

（一）新理念注重全面育人

乳腺癌是我国女性最常见的恶性肿瘤，其发病率占各种恶性肿瘤的7%～10%，且有逐年上升之势［1］。随着对乳腺癌生物学行为认识的不断加深，乳腺癌的治疗水平日益提高，但其死亡率也快速升高，导致患者预后不良的主要原因就是转移。肿瘤转移是一个多步骤、多阶段极其复杂的过程，受到多种转移相关基因的调控。近年来，已有许多关于乳腺癌各种转移相关基因的报道，但国内外对癌/睾丸抗原（cancer/testis antigens，CTAs）TEX14的研究较少，目前还没有关于TEX14与乳腺癌转移相关性的研究报道。

课堂是理念落地的主阵地，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中提出“要深化体育教学改革，转变教学观念，全面把握‘教会、勤练、常赛’的内涵与要求，使其成为常态化、规范化、系统化的教学组织模式[4]”。于是，幸福体育课程模式应运而生。探寻幸福体育课堂，必须坚持“学、练、赛”一体化教学，让“教会、勤练、常赛”理念在课堂中真正落地。

（二）打造高质量体育课堂

打造高质量体育课堂，就要使学生在“知识、能力、行为、健康”等诸方面得到全面提升。注重“学、练、赛”一体化教学的幸福体育课堂，不仅在教学内容上优化整合强调结构化设计，而且在教学组织上突出一体化设计理念，让动作技术贯穿于“学、练、赛”过程的始终，让学生在课堂中“学”得扎实、“练”得投入、“赛”得尽兴，促进学生在运动能力、健康行为和体育品德等方面实现全面发展。

一般由于曲轴上飞溅的润滑液以及活塞环共同作用，气缸套上会附着一层油膜，使得活塞环及活塞在工作时不会与气缸套相互接触。在柴油机使用过程中，由于操作及维修的不合理，导致活塞环与气缸套出现局部接触，进而对气缸套产生磨损。具体来说，气缸套出现磨损的原因如下［1］。

（三）丰富学生学习体验感

总之，HEHE在超声造影与增强CT具有一定特征性，增强方式可为HEHE的鉴别诊断提供帮助，联合应用两种影像学检查助于指导临床治疗方法的选择。

门窗的设计受到当地气候、朝向、结构以及私密性的影响，对门窗开启的位置和方向都有要求，开窗开门的面积都较小，尽量减少与外界热空气的接触。门窗的材质多采用木质，以减少热桥。

从传统体育课堂走向幸福体育课堂不是重新开始，而是在继承完成理念迭代和实践转型。首先，教师要高站位学习新理念从而坚定育人方向，从理想信念到实际行动都秉持将培育学生核心素养作为体育课堂教学的价值追寻和教学起点。其次，教师要学习内化幸福体育课程模式的价值导向、深刻内涵与实践路径，在主动探寻中把握方向、明晰目标、优化过程、达成愿景。再次，教师要在丰富自身的素养内涵上下足功夫，努力成为政治坚定、学识丰厚、技能过硬、幸福满满的基层教育工作者，在潜移默化中教育影响学生，在学生心中播下幸福的种子。

三、晰路径：走向幸福体育课堂的三个转型

基于幸福体育课程模式走向幸福体育课堂，着眼于学生在学习过程中的幸福感，最终目标是培育学生幸福生活一辈子的健康认知能力和内在精神力量。探寻走向幸福体育课堂的实施路径，需要在理念、方式、评价等多方面实现转型。

（一）理念导航，引领幸福体育课堂

成长于幸福体育课堂的学生，在精神丰盈、志向高远、追求幸福等方面更有优势。丰富的体验感让学生更能应对未来复杂多变的环境，更能朝着理想信念的奋斗目标坚定前行，更能以顽强的斗志及平和的心态，勇敢追寻自己的幸福人生。

获得幸福感的前提是满足学生需求，对于教师而言，一定要了解学生有哪些需求[3]。在“学、练、赛”一体化教学导向下的幸福体育课堂，摒弃以往“用教材教”的固有思维，倡导采用趣味化和多样化的教学手段，让学生在体育学习中不仅有努力提高动作技术熟练度的成功感、小组合作中的价值感，还重视通过不同形式的比赛带领学生敢于直面挑战、克服困难的成就感，以及无论输赢、超越自我的心灵愉悦感，丰富学生在体育课堂中的情感体验。

教师在理念转型时须做到“心到、眼到、口到”，首先需要对指向幸福感的具体情感如愉悦感、满足感、获得感、成就感、自豪感和安全感；注意关注每名学生的学习情绪与行为表现，并将其与指向幸福的情感相联系，让幸福感更明确；最后要对学生的学习情绪给予正面反馈来固化学习的幸福感。

（二）方式变革，注重“学、练、赛”一体化

幸福体育课程模式锚定“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，呈现出愉悦感体验了、自主性增强了、参与度提高了、成就感提升了的育人景象，帮助学生体悟幸福、健康成长[2]。因此，幸福体育课堂更加关注全面育人，有利于促进“四位一体”目标全面达成。

注重“学、练、赛”一体化教学，需要教师聚焦“乐、动、会”正确理解其内涵及目标。其次，通过一体化教学指导学生联动课内外学习、延伸校内外学习。最后，指导学生从丰富的学习经历中促成自我成长所需要的内生力量与能力发展，收获幸福的学习体验感。在教学中，教师要立足新课标理念解读教材内容，组织实施结构化教学、设计问题链激活学生学习思维、设计团队比赛让学生体验沉浸式学习，感悟团队进取的幸福感。如在《反手变向直线飞盘》一课中，让学生思考“如何利用中枢脚完成变向传盘”并学习动作要领。随后组织不同人数小组学练进一步提高变向传盘衔接和稳定性，逐步接近实战情境。最后组织团队比赛来检验学生灵活运用变向传盘的实战意识和成功率，体现学以致用，指导学生以练促学、以赛激练。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。这是中华民族的传统美德。一个人从他呱呱坠地的那一刻起，就开始了奇妙的人生之旅。从年少无知到青年成才，中年奋斗，再到年老退休，也不过几十年的光景。如果按现行的标准，男60周岁、女55周岁退休的话，中国显然正在以非常快的速度步入老年社会。中国是一个拥有十几亿人口的大国，一旦步入老年化社会，整个社会的养老成本将会成几何级数的增长，那给社会经济带来的压力将是十分沉重的。如果解决不好老年人的养老问题，将来不仅会带来各种各样的社会问题，而且会影响到整个国家的经济发展。所以说，养老问题即是家事更是国事。

（三）评价跟进，激活课堂幸福感

追求幸福的体育课堂，要充分发挥评价的价值导向和育人功能，营造幸福的教学氛围，增强学习的幸福感。走向幸福体育课堂，教师要做到“三有”。

1.瞬间定格有指向。教师要善于捕捉教学细节进行即时评价，如看到一学生400米冲刺时咬牙坚持并冲过终点，一句“你的拼搏精神让你进步了2秒，你是最棒的”能让学生充满成就感。抓住课堂的“拼搏瞬间”，通过瞬间定格塑造学生具体的幸福感。

2.组内互评有导向。学生的幸福感不仅源于自我肯定，更离不开同伴鼓励和团队信任。如在小组学习足球二过一配合时，引导学生学习“你能做到！我们相信你”“你的积极跑位值得我学习”等互评思维，帮助学生在小组中养成互评激励的习惯，让学生在互评中增强学习的幸福感。

3.团队评价有方向。比赛是检验学习成果的重要手段，教师有意识地把比赛的准备、过程和结果都作为评价的一部分，引导学生从关注比赛结果转向在比赛中体现个人价值。在飞盘比赛后，每个小组各派一名学生总结“今天我在比赛中贡献了……”“××队的团结精神，值得我们学习”，积极的团队自评与互评为学生从比赛中汲取幸福的力量指引方向。

在教学理念转型、方式变革转型和评价跟进转型中探索前行，积极打造幸福体育课堂，让学生获得幸福的力量，最终实现幸福的人生。