陈思彤 储柱芬

(合肥市翡翠学校 安徽合肥 230000)

传统的语文作业机械重复,容量大,形式较单一,缺乏趣味性和实践性,已成为学生沉重的“包袱”。在“双减”背景下,如何优化语文作业设计,增强作业的趣味性、整体性和多元性,来助力教育实现“减负增质”呢?本文围绕“生本”教育理念,结合语文学科特点,以科学统整的方式开展了单元作业的实践研究。

统编语文教材采用人文主题和语文要素“双线结构”编排,整个单元紧密联系,形成一个有机的整体,既有焦点,又有层次,为单元作业整体设计指明方向,为学科关键能力进阶提供可能,推动学生语文核心素养的形成和发展。

一、要素引领,确定单元作业目标

语文作业是诊断语文课堂教学效果与发展学生语文核心素养的一种重要手段,需要与教学目标和语文要素保持一致,因此教师在设计作业时一定要有语文要素意识,以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为基础,连通语文各年级段的知识目标、人文主题和单元要素,按照统编教材的逻辑建立系统的作业观。在作业设计前夕,教师要整理出每个单元的语文要素及要素分解落实的策略和方法,对相同要素进行纵向比较,瞻前顾后,融会贯通,形成完整的语文要素系统。

例如,统编教材五年级下册第二单元是以“中国古典四大名著”为主题,编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,为学生呈现了我国四大名著的魅力,体现了“精读+略读+课外阅读”的课程体系。即在精读课文中学习阅读方法,进而通过略读实践这一方法,最后走向多篇及整本书的课外阅读。“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”是本单元的阅读训练要素和表达训练要素。

这一单元要素的落实重在让学生感受名著中人物的性格特点,如诸葛亮的料事如神、武松的有勇有谋、孙悟空的机智勇敢、贾宝玉的率性痴情,学生需在品读语言文字的过程中加以体会,这也恰恰是阅读名著最重要的方法。联系课后习题和“交流平台”,可以发现本单元还介绍了阅读名著的其他方法,如根据上下文猜测语句的意思、借助背景资料进行理解等。因此,在教学生抓住“体会人物性格”这一主要的阅读方法之后,还应统整单元,引导学生合理运用其他阅读方法,加深对文本内容的理解,真正培养学生阅读名著的能力。

从教材编排上看,六年级上册第四单元为小说单元,旨在让学生明白读小说应该关注情节和环境,感受人物形象。节选的四篇小说都是在特定的场景中塑造了鲜明的人物形象。这一单元的语文要素起到了“桥梁的作用”,即联结了五年级上册“在场景和细节中体会情感”的阅读方法和六年级上册阅读小说的方法。因此,在进行作业设计时,要结合单元语文要素确定单元作业目标,设计不同的作业,从不同方面进行一系列训练,形成能力训练“组合拳”。

二、整体设计,精简单元作业内容

作业完成时长是决定作业负担的重要因素,也是体现作业质量的重要指标。提高作业质量,精简作业内容,应立足单元整体,从单元视角规划,发现同一单元课文之间的共性和个性,减少重复性和机械化的作业。为此,教师应有单元统整意识,在作业中体现单元内容的整体性、连贯性,循序渐进地达成单元作业目标,以此有效提升学生完成语文作业的效率。

例如,三年级上册第二单元以“金秋时节”为主题,编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》三篇文章,从不同角度展现了秋天别样的风景。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。我们在本单元的作业设计中立足单元整体,设置“走进秋天—展示秋天—收获秋天”进阶任务链,贯穿“感受秋天”这条主线,不仅使得学生在巩固基础知识的同时掌握新的学习方法,同时激发学生写日记的热情和信心。

在“走进秋天”这一学习任务中,通过创设“举办金秋展览会”的情境,让学生通过“小书法家”“识字小能手”“词语收集者”来积累与运用本单元的生字、词语,争得入场门票。在“展示秋天”中,通过理解词语、仿写有关秋天的句子等,为学生搭建适切的学习支架,使其在把握本单元课文主要内容的基础上学会运用多种方法理解难懂的词语。在“收获秋天”中,通过“秋天日记征集会”,让学生收集自己喜欢的秋叶,并制作成精美的落叶画粘贴在日记本上,写一篇有关“秋叶”的观察日记。学生通过绘画等培养写日记的兴趣,逐渐养成写日记的习惯。

因此,提升作业设计的有效性,教师需要从整体内容出发进行难度、类型、水平结构等方面的考量,有整体设计的意识,建构高质量的语文作业体系。

三、立足学情,丰富单元作业形式

学生是作业的对象,对学情的调查与分析是精准设计作业的基础,因此教师必须以学生的真实学情为起点,在作业设计前对学生已有的知识基础和经验水平展开调查分析,找到他们的最近发展区。按照多元智能理论的观念,语文单元作业设计要注重类型的多样化,充分认识到每一个学生在不同的智能发展方面的才能,唤起他们的学习热情,促使他们在学习过程中提升语文素养和能力。

(一)设计分层式作业

考虑到学生的智力水平、思维能力等差异,有针对性地设计语文作业,充分调动学生在作业中的自主性、主动性和创造力,促进每个层次的学生都取得最佳学习效果。根据学生的实际学习能力,教师可将作业分成三个层次,即一星级基础题、二星级提升题、三星级拓展题。比如学完了《枣核》这篇课文后,教师根据要达到的教学目标和学生的学习需求设计了三个层次的作业。基础题:和家人一起分角色朗读这个故事,家人之间互评朗读表现。提升题:复述这个故事,并利用课余时间阅读《中国民间故事》。拓展题:续编这个故事,尝试着把故事写下来,并讲给同学听。

这样的分层式作业“下有保底,上不封顶”,每位学生都乐于完成,在个性化的选择中根据自己的能力发挥所长,在相互交流中互相影响和借鉴。

(二)设计合作式作业

在语文课堂教学中经常进行同桌或四人小组合作学习,如合作品读优美的语句、合作演读课文、合作复述故事等,结合师生合作、亲子合作等形式,可以极大地激发学生的求知欲和探索欲。在课后,教师也可以设计“课本剧表演”“小组读书会”等合作式作业,以增进同学友谊,培养其与人合作的能力。例如,五年级上册第六单元《父爱之舟》一课,教师在引导学生研读人物细节描写时,可进行如下作业设计:1.默读第8、9自然段,用横线和波浪线分别画出父亲对自己“省”和对“我”“奢”的句子,并圈画出描写人物细节的词语。2.小组制作对比卡(提示:选出印象最深的一组“省”和“奢”进行对比,由小组代表写在对比卡上),并交流自己的体会。这一作业让学生在研读关键句子、提炼对比词语、交流情感和体会中,体悟朴素的父爱。

(三)设计体验式作业

体验式作业以学习者为中心,由教师引领学生亲身经历知识的形成过程。体验式作业使学生切身感受所学内容的乐趣和实用价值,尊重他们的独特感受,激发其学习知识的兴趣。这一类作业,强调学生“习得过程”中知情意行的同步跟进,注重在具体情境中对学生产生积极影响。例如,二年级下册第一单元围绕“春天”编排的四篇文章,分别表现了春天的美景和人们的活动,尽显春天的美好。教师可布置以下体验式作业:1.和爸爸妈妈一起出去找春天,感受一下春天的美好,谈论并背一背关于春天的诗句。2.学着邓爷爷的样子种植一棵小树,思考几个有关春天的科学性问题。另外,教材中还有些课文情节性强,富有童趣,人物个性鲜明,教师可以让学生模仿人物的语言读一读,或根据情境演一演,深化学生对人物行为和心理的理解,培养他们表达和创造的能力。

(四)设计探究式作业

探究式作业不仅指向知识与能力目标的达成,更注重引导学生通过观察、调查、讨论等方法形成分析、辩证与创造等高阶思维能力,让学生成为真正的探究者和研究者。以六年级下册第一单元为例,本单元以传统民俗为主题,课文内容充满着浓浓的民族风情和家国情怀。笔者把单元作业的主题定为“弘扬民俗文化”,开展了以下探究实践活动:说说春节习俗,创编诗集《诗词中的中国节》,宣传家乡风俗。三个活动把生活体验、言语实践融为一体。

在“说说春节习俗”活动中,让学生搜集祖国其他地方的过年习俗,并完成一份有趣的“春节习俗调查表”。在“创编诗集《诗词中的中国节》”活动中,设置“读读诗歌中的中国节”“说说每个佳节的特色”“写写我最喜欢的美食”等环节,跳出教材的限制,从文本走向广阔的生活天地,并通过诗歌朗诵、小报编制、故事讲述等多种方式展示学习的成果。“宣传家乡风俗”活动则通过“我是家乡风俗推广人”这一任务驱动学生搜集资料进行民风民俗交流,合作制作民风民俗卡,制订评价标准,与习作教学无缝对接,激发学生对祖国传统文化的热爱。

四、关注差异,建构多元评价体系

有效的作业实施离不开作业评价。好的作业评价不仅能够充分调动学生完成作业的积极性,提升学生的自信,还能提高作业的成效。

围绕落实单元语文要素这一核心要求,作业目标要层级化,设置清晰的评价量表,对学生进行分级评价,让不同能力的学生都能获得满足、愉悦和成功的体验。

评价主体应当多元化,除了教师评价外,还可采用学生自评、生生互评、家长参评等多种评价方式,使评价更加全面合理。学生自评是帮助学生自我了解、反思、改进学习过程的关键。生生互评使学生在合作交流中互相激励、共同进步。家长参评是作业评价的补充,目的是让家长在参与评价的过程中更加了解自己的孩子,更好地促进学生全面发展。

评价手段多样,如口头激励、星级表彰、班级展览等多从情感出发,以激励、尊重、鞭策、期待为主,从而激发学生的学习热情。

评价内容不应只关注结果,还应该关注过程中的表现。建立过程评价机制,借助相应的“分项评价”,由分项再到最后的总结,实现评价的多样性、激励性和趣味性。

总而言之,“双减”背景下,教师在设计作业时应突破传统,树立整体的单元作业设计观,从学生的实际情况出发,精准定位作业目标,精简作业内容,创新作业形式,丰富作业评价,把学生从繁重的作业压力中解放出来,以此促进学生热爱语文、主动完成作业,从而获得最优的发展。