甘友芳

（临洮县椒山初级中学 甘肃 临洮 730500）

引言

初中统编语文教材是由教育部门严格挑选的具有代表性的教育文章，均是文学经典作品，教师应深入挖掘教材资源，按照新课标教学需求积极将群文阅读单元整合教学应用其中。相比传统阅读教学模式而言，群文阅读单元整合可以通过主题单元的方式，培养学生阅读思维，拓展学生阅读量，对提升初中语文教学质量具有积极影响。因此，教师在基于统编语文教材开展群文阅读单元整合时，可以立足学生学习实情设置恰当的阅读教学策略，促使学生在学习中能够有效掌握初中语文阅读方法，不断增强学生语文核心素养。

1.群文阅读和单元整合概述

群文阅读是群文阅读教学的简称，是这些年在教育领域出现的具有突破性的一种阅读教学方式。近年随着教育实践深入，群文阅读定义不断修正优化，目前教育领域提出群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体构建达成共识的多文本阅读教学过程。

单元整合属于一种高效的教学模式，这种教学模式能够结合教材编写的特点，对同一主题为核心的几个单元进行概括和整合总结，让学生对教材内容学会宏观把握的一种教学方法，能够保障学生在单元化阅读中提升阅读能力。

2.初中语文教学实施群文阅读单元整合的意义

2.1 有利于激发学生学习兴趣

以往初中语文教学主要以教师讲解单篇文章的中心思想和教学知识为主，学生以被动的形式进行聆听学习，整个阅读教学过程未能给学生留有探索学习时间，导致部分学生无法有效感受阅读学习乐趣，经常出现枯燥乏味感，影响学生学习积极性。而群文阅读单元整合的教学方法主要是运用丰富多样的阅读形式解读文章，可以通过自主阅读、小组讨论以及分享阅读，为学生提供展示自我阅读才能的机会，使学生在参与中充分感受阅读学习乐趣，能够有效激发学生学习兴趣。

2.2 有利于丰富学习内容

相比传统阅读教学方法而言，群文阅读单元整合教学内容更加丰富，教师可以在同一时间段内引导学生探索单元中的文章，还可以按照教材文本引入课外文章，使学生在短时间内能够接触大量经典作品，学会总结不同类型文章的阅读方法，不断提高学生阅读理解能力。[1]

2.3 有利于强化学生阅读学习质量和效率

在过去语文教学中，教师通常是以课本中的知识点为中心展开教学，让学生通过听教师讲课学习有关文章的思想情感和段落大意。这种教学模式在一定程度上束缚了学生阅读思维，导致学生无法在有限时间内快速提升阅读学习能力。而群文阅读单元整合可以按照教材编辑特点和学生学习需求，重构单元教学内容，教师可以在开展阅读教学实践中引导学生发现不同文章之间的异同点，加深学生对有关文章的阅读理解思考，从而有效强化学生阅读学习质量和效率。[2]

3.初中语文群文阅读单元整合中存在的问题

3.1 教师教学观念较为滞后

虽然近年我国实施了新课标和素质教育政策，要求初中语文教师转变传统教学观念，但是整体大环境受到以往应试教育体制影响，导致教师在实际应用群文阅读单元整合时，非常重视学生考试成绩，认为学生只要阅读考试成绩高，则可以算是“好学生”。部分教师受到这种落后的教学观念影响，在开展群文阅读单元整合的过程中侧重讲解考试中涉及到的阅读题型以及重点文章，对于考试中比重较少的文章则一带而过，导致学生无法在群文阅读单元整合中有效培养发散性思维和阅读能力，影响了群文阅读单元整合实施效果。

3.2 教学方式较为单一机械

在新课标实施背景下，教育部对初中语文教师教学方法提出更高要求，需要教师根据学生听课表现设计多元化教学方式，要求教师积极将信息化教学技术运用到语文教学中来。但是在实际教学中发现，部分教师在应用信息化技术时，通常提前将教材上的文章全部引入到多媒体课件中，课堂上也是以口述的方式阐释多媒体课件中的知识点，未能按照学生学习表现设计其他教学方法，也没有将情境教学法、案例教学法等引入到群文阅读单元整合中来。这种教学情形无法达到新课标教学要求，给学生留有的探索学习机会较少，无法有效培养学生阅读理解能力，影响了群文阅读单元整合应用价值。[3]

3.3 学生缺乏学习自主性

大部分学生受到传统教学模式影响，在初中语文阅读学习中缺乏自主性，很少自主按照个人学习需求深究有关单元文章的体裁和写作风格。即使教师在群文阅读单元整合中布置了部分自主学习任务，但是部分学生不能在规定时间内读完指定文章，也无法利用现有渠道自主解决相应问题，甚至部分学生在完成学习任务中遇到困难时，不能积极向其他同学或教师请教，习惯跳过困难进行单元阅读，自主学习任务完成质量较差。[4]

3.4 实践活动较少

群文阅读单元整合是近几年才兴起的新型阅读教学模式，大部分教师缺乏实践经验，在应用群文阅读单元整合时，基本上是以探索教学的方式进行。教师为了确保群文阅读单元整合有效落实，在组织教学中注重教学知识讲解，整个阅读教学流程基本上是指明阅读教学单元-示范阅读-呈现材料-提出问题-自主交流-阅读展示，很少按照初中生喜好设计故事分享会、阅读比赛等实践活动，课堂教学缺乏趣味性，影响了学生参与群文阅读单元整合积极性。

4.基于统编语文教材的群文阅读单元整合实施策略

4.1 转变教师教学观念

教师作为群文阅读单元整合实施的主导者，教师的教学观念决定了群文阅读单元整合实施质量。教师要想提高群文阅读单元整合实施效果，需要按照新课标教学要求转变教学观念，定期学习最新最有效的群文阅读单元整合实施经验以及理论知识，教师可以按照教学中发现的问题，在网络上查找其他学校名师讲解视频，学习其他学校名师应用群文阅读单元整合的方式方法，从中总结适合所带班级的教学经验，不断提高自身教学水平。同时，教师还应少一些设计，多一些开放。群文阅读单元整合实施的初衷就是为了解决单篇阅读教学过于细碎的缺陷。教师应在转变教学观念时，剔除传统教学思路，在组织群文阅读单元整合的过程中少做一些提前设计，给学生留有更加充足的自由发挥时间，让学生在探索学习中能够充分发挥自身阅读潜能。[5]最后，教师在转变教学观念的过程中，应积极与本校语文教师进行交谈，了解其他教师群文阅读单元整合实施技巧，对比分析自身在应用群文阅读单元整合中存在的不足，根据学生以往的学习表现有计划的转变教学观念，积极摒弃应试教学思路，在组织阅读教学的过程中落实学生为本教学思想，积极按照学生听课反应设置恰当的群文阅读单元整合实施策略，确保学生能够以良好心态参与到初中语文学习中来。

4.2 立足学生主体丰富教学方法

我国著名教育学家陶行知提到，“教的法子要根据学的法子，要从多种因素着重展开综合考量”，这句话充分表达出教师在创新教学方法时，要根据教材文本特征以及学生学习需求出发，选择契合性更强的教学方法。再加上新课标要求教师围绕学生学习现状展开教学，需要教师在各个教学环节将学生放到主要位置。因此，教师在基于统编语文教材的群文阅读单元整合实施过程中，应立足学生主体丰富教学方法，根据学生群文阅读能力设计形式多样的教学方法，积极将情境教学法、小组讨论法等应用到初中语文课堂中来，确保学生能够长时间保持良好学习兴趣，切实提高群文阅读单元整合实施质量。[6]

例如，学到统编版七年级上册第五单元时，该单元涉及到《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》这四篇文章，这四篇文章主要以讲解动物与人的关系，告诉学生如何突出中心。当学生对单元目录有了基本了解后，教师可以利用电子设备播放多媒体课件，让学生在观看电子屏幕的过程中总结有关视频讲解了哪些内容，并随机让部分学生分享观看感悟。教师可以针对学生的分享情况，结合多媒体课件告诉学生这四篇文章突出中心的写作技巧，引导学生按照教师讲解的内容，对比探索这四篇文章，要求学生分析这四篇文章在写作思路、文章体裁方面的异同之处。由于部分初中生阅读能力较差，无法在短时间内有效完成这一阅读任务。教师可以按照学生阅读能力进行分组，为每个小组分配不同阅读能力的学生，要求学生在组内围绕教师布置的阅读任务展开讨论。这样学生可以在相互讨论中，通过聆听其他组员的阅读看法，从而有效形成多元化阅读理解思维，不断提高学生阅读理解能力。此外，在学生讨论结束后，教师可以让每个小组轮流讲解讨论结果，如果学生对文章中心把握不精准，教师可以带领学生深入学习这四篇文章，告诉学生这四篇文章突出中心的方式方法，加深学生对本单元文章的掌握程度。

4.3 设计阅读框架培养学习自主性

学生学习自主性与群文阅读单元整合实施质量息息相关，教师应在初中语文教学中注重学生学习自主性培养。然而经教学实践证明，相比传统灌输教学模式而言，阅读框架能够为学生留有探索学习空间，能够为学生指明自主学习思路，对培养学习自主性具有积极影响。因此，教师在群文阅读单元整合的过程中，可以通过设计阅读框架培养学习自主性，按照群文阅读单元整合层次制定科学的阅读框架，确保学生在自主学习中能够有效提高阅读能力。目前群文阅读单元整合主要包括五个层次，分别为信息归纳、分析解释、整体感知、赏析评价和知识迁移，这五个层次逐层递进，可以使学生阅读思维得到充分锻炼。教师可以按照这五个层次构建阅读框架，在设计阅读框架中制定思考探究和读写结合等模块，要求学生按照模块提示自主完成阅读任务。教师可以根据学生自主学习表现以及阅读任务完成质量进行引导教学，协助学生改正不足，向学生传授其他自主学习技巧，使学生能够在教师培养下不断提高阅读水平。

例如，学到七年级下册第二单元时，这个单元包括《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》和《木兰诗》这四篇文章。本单元的主题是以家国情怀为主，需要学生掌握精读技巧，学会做批注，了解抒情方法，感受作者情怀。教师可以围绕本单元教学任务构建阅读框架，将本单元文章名称作为框架关键词，在各篇文章下方标注段落大意、中心思想、优美语句以及抒情技巧等子关键词。[7]教师可以在学生自主学习的过程中走下讲台，随机询问不同学生的自主学习进程，引导学生分享自主学习中遇到的困难，教师可以将典型性问题汇总起来，在学生自主学习结束后进行系统点评，指出学生在自主学习存在的不足，告诉学生如何在精读中通过信息梳理、总结以及提炼等方法，快速了解作者的抒情方法和中心思想，使学生在听课中能够不断推动思维发展，提升学生阅读能力。

4.4 制定多样化实践活动增强阅读教学趣味性

经教学发现，实践活动能够有效调动学生学习兴趣，激发学生求知欲，对提高学生阅读学习质量和效率具有助推作用。因此，教师在基于统编语文教材实施群文阅读单元整合时，可以按照初中生心理发展规律和喜好制定多样化实践活动，通过故事分享会、朗读比赛、手抄报设计竞赛等，增强阅读教学趣味性，使学生在参与各类实践活动中能够全面发展综合能力，不断提高学生语文核心素养。

第一，教师在开展故事分享会时，可以按照统编语文教材提供的文章，罗列课外文章阅读清单，为学生提供有关课外读物，要求学生在群文阅读中从主题、写作体裁以及文章风格等角度，总结课外内文章的相同点，让学生将所思所想以及阅读的文章题目记录下来。教师可以针对学生故事分享表现，分析学生对统编教材上的文章以及课外文章的理解情况，有计划的传授不同体裁阅读方法，逐步强化学生阅读理解能力。第二，教师在组织朗读比赛时，可以以统编语文教材中的文章为中心，在讲解完教学知识后，组织学生以团队为单位进行朗读比赛，使学生在朗读中能够深刻领悟字里行间的思想感情，归纳阅读精髓，不断提高学生阅读水平。以八年级上册第二单元为例，教师可以在《藤野先生》《我的母亲》《美丽的颜色》《列夫托尔斯泰》讲解结束后，将其中的优秀片段提炼出来，让学生按照个人喜好选择一个段落，教师可以将选择相同段落的学生组成一个团队，让每个团队进行朗读比赛，并根据学生朗读表现进行打分。在每个团队朗读比赛结束后，教师可以对分数最高的团队进行奖励，结合学生朗读中表达的情感，告诉学生有关段落中涉及到的情感，讲明如何在阅读传传记类文章中对人物和事件有客观准确的判断，逐步强化学生阅读理解能力。第三，教师在实施手抄报设计竞赛时，可以指定所学单元，让学生围绕统编语文教材提供的文章，整理相关文章的作者观点和态度，摘抄其中经典语句，要求学生在手抄报中撰写个人阅读感悟，这样学生可以在完成手抄报设计中，深入理解所学单元文章内涵，掌握群文阅读单元整合技巧，从而全面增强学生综合素质。同时，教师还可以将学生设计出的手抄报拍摄下来，通过手机投屏的方式将其展示到投影仪上，带领学生品鉴优秀手抄报的设计思路，引导学生学习其他同学手抄报设计方法，不断开拓学生阅读学习思维，强化学生阅读理解能力。

结语

综上，群文阅读单元整合有利于激发学习兴趣，丰富学习内容，强化学生阅读学习效率和质量，教师应加强群文阅读单元整合应用力度。教师在基于统编语文教材实施群文阅读单元整合时，应按照教学现状系统分析语文教学中存在的问题，根据实情设置合适的群文阅读单元整合实施策略，转变教师教学观念、立足学生主体丰富教学方法、设计阅读框架培养学习自主性、制定多样化实践活动增强阅读教学趣味性，通过多种方法优化教学模式，使学生在学习中能够有效培养综合素质。