叶之青

教育被普遍认为是社会进步和个人成长的引擎。进入新时代，教育面临着新的挑战与机遇，教育者和政策制定者正不断寻求新的途径，以更好地满足学生需求，培养具备更强技能与深刻理解能力的学生。同时，随着科技进步和教育研究的深入，一种创新的学习方法“崭露头角”，即具身学习。具身學习是一种建立在由身体在场并与环境不断交互认知方式下的学习，注重身体的参与性、情境性与交互性。掌握数学量感，能让数学学习锦上添花。由于量感的培养过程存在抽象性与概念性特征，尽管学生在日常生活中对时间有一定的感知，但是时间单位不同于长度和重量单位，无法通过观察获得量感体验。为此，树立时间单位观念成为教学的重点和难点。

量感的形成和发展要有一个过程，不可能一蹴而就。量感是一种个性化的体验，并非通过统一教学就能让学生形成统一标准，而是需要学生在充分的感知活动中自行建立，在感知过程中不断修正认识。换言之，强调学习是身体作用于环境的活动，身体及其运动图示决定与形塑着一切的学习。本文以苏教版数学二年级下册《认识秒》一课为例，探讨如何在具身学习理念的指导下加强儿童的量感培养。

一、相关理念概述

（一）具身概念

具身主义强调认知过程并非只发生在大脑内部，而是紧密与身体感知、情感和社交互动相互交织。其将认知视为一种在与外部环境互动中塑造的行为，强调学习者通过身体感知和行动的方式理解世界。感知并非仅是信息的接收，而是知识建构的一部分。情感也被认为在学习中起到关键作用，情感状态可以影响知识的吸收和应用。此外，社交互动和合作被视为促进知识共享和理解的重要方式。具身主义强调学习环境的重要性，一种丰富多样、刺激的环境可以激发学习者的好奇心和参与度，有助于更深入地理解和应用知识。

因此，具身主义教育强调在教学中融入身体、情感和社交元素，以提高学习效果和参与度。

（二）具身学习理念

具身学习（Embodied Learning）是一种教育理念，强调学习并非仅发生在大脑内部，而是通过身体的行动与实际经验塑造新的认知体验。从学生的角度来看，这意味着学习不仅是思考和记忆的过程，还是与身体动作、感知以及情感互动密切相关的过程。当学生在学习新内容时，如果伴随身体的运动和互动，他们会更容易产生深层次、更持久的记忆印记，从而提高他们在考试中的表现，并增强对知识的长期保留。

从教师的角度来看，具身学习也具有重要意义。教师可以利用身体体验和感知运动获得专业经验、专业精神和专业认知的变化。这种学习方式可以帮助教师更好地理解并丰富自己的专业知识，提升专业能力。

具身学习并非仅是在课堂上传授知识，而是通过与外部世界，尤其是工作领域的持续互动，实现对生理、心理、情感、认知和社会等各个方面的改变，有助于教师不断更新自己的知识和教育方法，以更好地满足学生的需求。

在具身学习的背景下，数学游戏成为一个有趣的教学辅助工具，强调学习不仅是抽象概念的理解，还包括与实际经验和身体互动相关的元素。数学游戏可以激发学生的好奇心和学习动机，让他们更积极地参与数学学习，这种方法也将数学学科与具体的实际情境联系起来，有助于学生更好地理解和应用数学知识。

（三）量感概念

量感指对事物的多少、大小、长短、粗细、厚薄、轻重等性质的感觉认知，是人们感知和理解世界的一种基本方式，涉及对物体或现象的尺寸、数量、比例和度量的认知。量感不仅在日常生活中发挥着重要作用，还在学习科学、数学、工程等领域中扮演着关键角色。

量感的培养有助于发展学生的准确的感知能力和实际解决问题的能力。通过量感的训练，学生可以更好地理解数学概念，如比较大小、理解测量单位、掌握数值关系等。此外，量感还有助于提升学生的空间感知能力，使他们更好地适应日常生活和学习中的各种环境。

在教育中，培养学生的量感是一个重要的目标，是让学生参与各种测量、比较、估算和实验活动等实现，从而帮助他们树立准确的感知和量度观念。通过这种方式，学生能够更好地理解世界，培养解决实际问题的能力。因此，量感的概念对教育教学和日常生活都具有重要意义。

二、具身学习理念对儿童量感培养的重要性

（一）通过身体感知，建立深刻的数量概念

具身学习理念强调学习与身体的互动密切相关，对培养儿童的量感这一目标具有重要意义。儿童通常通过触摸、抓握、比较和移动物体等身体动作来感知世界。这些实际的感知体验有助于儿童建立深刻的数量概念。

例如，当他们用手抓握不同大小的物体时，他们会逐渐理解大小和容量的概念，并将抽象的数量概念与具体的身体感知相结合，更容易地理解和记忆量的相关概念，如数字、单位和比较。此外，具身学习也可以让儿童通过参与测量、估算和比较等活动培养量感。例如，用尺子测量物体的长度、用秤杆称量物体的重量、用容器比较液体的容量。通过亲身体验这些活动，儿童可以更好地理解量的性质和测量方法，从而培养准确的量感。

（二）促进与周围环境的互动学习

具身学习理念强调学习与周围环境的互动关系。儿童通常通过观察和参与日常生活中的活动来学习。对于量感培养来说，这种互动学习尤为重要。儿童可以通过参与家庭活动、户外探索和游戏等培养量感。

例如，在购物时，他们可以比较商品的大小和价格，从而理解比较和计算的概念；在户外游戏中，他们可以估算距离和时间，培养空间感知和时间感知。通过与周围环境的互动学习，儿童不仅能够培养量感，还能够将其融入实际情境中，提高学习的实用性。这种学习方式也有助于培养儿童的好奇心和主动性，使他们更积极地参与量感培养活动，并在日常生活中积极应用所学的知识。

（三）问题解决和创造力的培养

具身学习理念强调学习过程中的体验和实践，鼓励儿童通过解决实际问题的形式构建数学知识，有助于培养儿童的问题解决能力和创造力，进而培养他们的数学量感。

在具身学习中，儿童被鼓励提出问题、寻找解决方法，并将数学知识应用于解决现实问题。例如，通过与同伴一起设计和建造模型，儿童可以探讨和应用几何概念，如形状、角度和比例。在这个过程中，他们需要分析问题、提出解决方案、调整设计，从而培养了数学思维和解决问题的能力。这种实际问题解决的学习方式不仅使数學更加具体和有趣，还激发了儿童的创造性思维，促进了他们的数学量感培养。

三、具身学习理念下儿童量感培养的对策

（一）创造多感官参与的学习环境

空间概念在数学中是构成量感的基础要素，但往往难以确立。因为缺乏坚实的空间概念，会出现思维偏差，导致计算失误。因此，在教学中，教师应该从培养数学空间概念素养的角度出发，为学生提供有效指导，让他们能够在问题情境中分析、找出原因，并有针对性地解决问题。

为了培养学生的数学空间概念，教师应该创造多感官参与的学习环境，包括视觉、触觉、听觉等多种感官的参与。例如，在几何学习中，使用实际的几何模型或教具，让学生触摸、操作，并观察模型的形状和结构，同时通过声音提示和解释，让学生听到与模型相关的信息，以多感官的形式助力学生理解空间概念，将抽象的数学概念变得更具体。创造多感官参与的学习环境也可以包括实地考察，让学生亲自体验不同的空间情境，如参观博物馆、探索自然景观等，帮助学生将理论知识与实际情境联系起来，加深对空间概念的理解。

以二年级的《认识秒》一课教学为例，通过引入多感官的元素，如视觉、听觉、触觉等，教师可以让学生更全面地体验时间的概念。在课堂中，教师可以使用一个大型的钟表模型展示秒针的运动，并播放“滴答滴答”的声音，模拟时间的流逝。学生不仅可以通过视觉观察秒针的移动，还可以听到时间的声音，甚至亲自操作钟表，通过触摸来感知时间的变化。这种多感官参与有助于学生更深入地理解秒的概念，使抽象的时间单位变得更加具体和实际。

在这样的学习情境中，学生可以在具体的体验中建立对秒的感知和理解，培养量感。这种教学方法不仅提高了学习的趣味性，还有助于学生更好地掌握抽象的数学概念，为他们未来数学学习的发展奠定了坚实的基础。

（二）利用数感进行推理和想象

在具身学习理念下，培养学生的量感和数感是一项至关重要的任务。事实上，量的感觉和数的感觉紧密相连，两者相辅相成，就像一名二年级学生如果只知道有“一秒钟”的概念，却不懂得这段时间的具体长度，那么他就无法真正理解时间的流逝。因此，使用“数量+量度单位”是帮助学生精确地理解和表达数量的关键。

以二年级的《认识秒》一课教学为例，在这个学习任务中，教师可以采取一系列具体的对策来培养学生的量感和数感。

第一，实际体验。教师可以为学生提供实际的秒表或计时器，让他们亲自操作并观察秒表上的数字变化，帮助他们建立时间流逝的实际感觉。通过实际体验，学生能够感知到什么是一秒钟以及一秒钟的长度是如何的。

第二，对比感知。教师可以引导学生进行对比，请他们比较一秒钟和其他时间单位，如一分钟、一小时，甚至一天。通过对比，学生可以更好地理解不同时间单位之间的关系，从而培养数量和时间的感觉。

第三，问题解决和推理。教师可以提出各种问题来激发学生的思考，如“我们知道一分钟是多久了，那么一分钟的时间有多少个一秒钟？一小时有多少秒钟？我们在这些时间单位内能做什么？”这样的问题可以帮助他们运用数感进行推理，巩固他们对时间的感知。

第四，视觉辅助工具。教师可以使用视觉辅助工具帮助学生更好地理解时间概念，如图表、计时器上的刻度线等。这些工具可以使抽象的时间概念更加具体和可视化。

第五，互动学习。教师可以创造互动学习环境，让学生参与到实际计时的活动中，如比赛或计时游戏。这种互动可以让学生在实践中应用量感和数感，加深对时间的理解。

通过以上对策，学生可以在具身学习的环境中，逐步培养对时间、数量和度量的感觉。这不仅有助于他们更好地理解时间的概念，还为未来数学学习奠定了坚实的基础，更重要的是，这样的学习方式激发了他们对数学的兴趣，培养了问题解决和推理能力。

（三）运用数学实验，提升学生量感深度

在具身学习理念的指导下，学生量感的培养变得至关重要。量感是学生数学学习的基础，不仅涉及数学概念的形成，还关系到数学思维和问题解决能力的培养。为了有效地培养学生的量感，特别是深度的量感，教师可以将数学实验作为一种有力的工具。

首先，数学实验可以帮助学生建立直观的数学概念。学生通常通过亲身经历和感知理解事物，而不是通过抽象的符号和公式。通过进行各种数学实验，学生可以观察、比较和探究不同的数学现象，从而形成对数学概念的直观认识。其次，数学实验可以激发学生的兴趣和好奇心。在学习过程中保持好奇心和积极性非常重要，通过设计富有趣味性和挑战性的数学实验，可以吸引学生的注意力，让他们乐于主动地参与学习。最重要的是，数学实验可以促进学生的深度思考和问题解决能力。通过进行实验，学生需要观察、分析、推理和总结，这些都是培养深度思考和问题解决能力的关键要素，使其不仅能够掌握数学知识，还能够学会如何运用这些知识解决具体的问题。

以《认识秒》一课教学为例，教师可以采用以下对策。

第一，引导学生进行实际的时间测量实验。为了让学生深刻理解一秒的概念，教师可以提供不同的计时工具，如秒表、沙漏等，让他们亲自操作，用手触摸、用眼观察，感受一秒的流逝。通过实际操作，学生更容易掌握时间的概念，培养对一秒的直观感知。

第二，设计富有趣味性的时间测量实验。例如，让学生参与一秒钟内跳绳的比赛，或者让他们在一秒钟内画出尽可能多的小圆圈。这些实验既能让学生积极参与，又能让他们在实践中感受时间的流逝和一秒的短暂，从而深化对一秒的认识。

第三，结合故事情境，让学生在具体的生活场景中体验时间的概念。教师可以讲述一个生动有趣的故事，引导学生在想象中感受时间的不同流逝速度，如在等待冰淇淋的时候，一秒会变得很长，而在玩耍时，一秒又会变得很短。可见，情境式的学习可以让学生更加深刻地理解时间的概念，培养他们的量感深度。

四、结语

综上所述，具身学习可以让儿童通过身体参与感知的方式建立深刻的数量概念，促进他们与周围环境的互动学习，培养其问题解决能力和创造力。为了更好地实施具身学习，我们需要创造多感官参与的学习环境、利用数感进行推理和想象以及运用数学实验提升学生的量感深度，这些努力将有助于儿童更好地理解和应用数学，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。