杨海荣 (江苏省南通市海安市立发中学 226600)

生命观念教育属于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之一,其贯穿于高中生物学课程教学的始终,通过生命观念教育能引导学生从科学视角真正理解生命,热爱并珍惜生命。

一、高中生物教学中生命观念教育存在的问题

1.生命观念教育推广空间被应试教育挤压

高中阶段的学习始终围绕着高考指挥棒所运转,成绩依然是教师“教”和学生“学”的生命线,为了迎合高考,教师只有更为注重考试要求的知识,才能取得较为理想的效果,因此容易呈现两种情况:第一,在生物学科内部划分考试与非考试知识点,这自然会将与考试关联不大的生命观念教育放在次要地位,压缩生命观念教育的时间,致使学生无法接受较为全面的生命观念教育;第二,为了提高学生的综合学习水平,教师向学生施加考试压力,使学生缺乏充分的时间关注个人心理健康以及个人成长问题,生命观念教育需求因此被忽视。

2.实践性课程占比偏低

在课堂教学中生命观念教育并没有被单独分列而是融入生物课程中,成为生物课堂教学的一部分。由于教师未接受正规的生命观念教育及教学培训,教师对生命观念教育的重视程度不高,其专业水平也有限,因此只能通过传统的教学方式从理论层面开展生命观念的教育教学活动,忽视了生命观念教育的实践性特点,导致学生无法产生足够的兴趣进而影响生命观念教育的效果。

3.教育内容滞后于时代的要求

在目前的教育大环境下,过分追求成绩的现状忽略了对青少年心理健康的重视,同时也背离了人才培养的初衷。面对高中生的精神压力与心理负担,生命健康教育显然没有发挥其应有的作用,依然从属于生物课程的内容中。从教材板块的设计而言,生命健康教育内容并没有突出其重要价值,教师也缺乏对现实中学生轻视生命的问题进行关注和解读,无法引导学生自觉珍爱生命、注重生命健康。

4.生命观念教育中的家庭参与因素缺失

学校的教育无法取代家庭教育的功能,现实中部分家庭的父母缺乏对学生心理健康的关注,没有意识到生命健康教育的价值,造成生命观念教育中父母角色的缺位,致使生命观念教育的开展失去家庭支持,不利于学生的健康成长。

二、高中生物教学中生命观念教育的应对策略

1.转变观念,促进生命观念教育的推广

生命观念教育虽然归属于生物学科范畴之内,但其与现实生活密切相关,如何将生命观念教育延伸到课外,引发成人对学生心理健康与成长问题的关注成为生命观念教育的意义所在。

第一,教师应树立尊重生命的理念。教师在学生的心目中具有很高的地位,其一言一行都会产生表率作用。教师对生命的认知与观点对学生能产生较大的影响,使学生在潜移默化中认知生命价值,进而建构正确的价值观。

第二,正确处理学生学业成绩与生命观念教育之间的关系。教师应在认可学业成绩重要性的同时关注生命观念教育,将学生心理健康教育与成长问题的解决作为提升学业成绩的必要条件。

第三,优化课程设计。课程要尊重学生的主体地位,根据高中生的心理与生理特点进行设计,并具有针对性与实际应用价值。课程设计遵循多元化原则,对学生实施调查,划分为不同类型,继而聚焦教学目标,根据学生类型设计与之对应的教学方案。差异化的教学方案能迎合学生的心理需求,具有较高的可行性与可操作性,容易激发学生的学习兴趣。

2.创新教学,提升实践课程比重

需要针对生命观念教育教学的模式进行创新,通过提升实践课程的方式激发学生参与学习的积极性。

第一,教师在日常的授课中应用软件制作精美视频,从微观视角演示生命的神奇,向学生呈现精彩的世界。学生在浓厚兴趣的引导下更加深入理解与掌握基础知识,进而感悟生命的伟大。

第二,带领学生走出校门,参加社会志愿者活动。通过接触社会,学生认识到生命的价值,从而理解了为什么要珍惜生命、如何发挥生命价值等一系列的问题。

3.丰富内容,契合时代发展要求

时代是在不断发展变化的,一些西方不良思潮的侵入,对高中生的思想意识产生了一定的影响。高中生的世界观、人生观与价值观均处于逐渐成熟的阶段,审美价值的判断标准是以个人短期好恶为依据,因此容易受到不良思潮的影响,产生漠视生命的错误行为。

针对这一情况,教师在输出生命观念教育的内容时应巧妙设计教学内容,如在生命构成部分的讲解中,利用多媒体技术,增加生命起源、发展的内容,详尽讲解人体各个组成部分与结构功能,引导学生在探究的基础上感慨生命形成的艰巨历程,意识到生命的伟大与神奇。

4.机制联动,引导家庭积极参与

生命观念教育是学校的职责,同时也是家庭的责任,双方合作将会进一步提升生命观念教育的效果。父母是孩子的第一任教师,在孩子的成长中发挥着不可取代的作用,父母对待生命的态度以及所应用的教育方式将对孩子产生潜移默化的影响。如果得不到父母的关爱与温暖,通常会导致孩子产生孤僻、自卑等心理问题。因此生命观念教育需要建立家校合作的联动机制,以此提高教育的效果。

第一,明确家长在生命观念教育中的责任。生命观并非单纯依靠说教而建立,需要经历较长的过程,得到多方因素的影响,生物课程的生命观念教育仅仅是其中的一个环节。孩子的生命观念教育也要与家庭发生关联,父母的生命观与对待生命的态度在一定程度上更容易被孩子接受。基于此,父母是第一责任人,家庭应承担起相应的教育义务。

第二,建立常态化的沟通平台。以线上微信、线下家长会等作为载体,形成常态化沟通机制,教师与家长就孩子的行为表现、学习成绩等进行沟通,尤其是关注到学生思想情绪的波动与异常,及时把握介入与化解的时机,矫正学生的心理问题。

三、高中生物教学中生命观念教育的应用和实施方式

生命观念教育具有多元化特征,在高中生物教学中主要应用了渗透与融入课堂教学、阐释自然科学发展史、实施生物科学实验、开展生命观念教育实践活动、设置专题讲座等方式。

1.渗透与融入课堂教学

高中生物教材中收录了大量关于生命科学的素材,教师在教学中应以此为依据实施教学设计,促使学生感受到生命运作的内在机理,萌发尊崇生命的意识。

在“细胞的癌变”这节课中,教师分析了细胞结构、细胞分裂、细胞变异等方面的知识并由此延伸至生活习惯、外界环境等因素对生命健康影响的问题,通过例举霉变花生、油炸食品、粉尘雾霾等致癌诱因,呼吁学生从饮食、生活等各方面重视生命健康问题,帮助学生意识到生活习惯与身体健康之间的内在关联,掌握健康的生活方式并逐渐养成健康的生活习惯。

2.阐释自然科学发展史

教师可通过介绍生物科学的发展史,让学生了解生物科学曲折的发展历程及科学家求真务实、不断探索的科学精神,这将对学生形成正确的人生观与价值观产生积极的影响。如詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克于1953 年构建了DNA 结构模型,解决了奥地利物理学家埃尔温·薛定谔提出的一系列疑问:基因是由什么组成的? 它们是如何精确复制又如何控制蛋白质合成的? 这一成果一经提出便轰动世界,成为20世纪下半叶最重要的科学发现,也是自生物学达尔文提出物种起源理论以来最重要的研究成果。

借助科学史中科学先驱的事迹与成就,揭示科学家在人类自然科学史上所做出的巨大贡献,不仅彰显了伟大的科学精神,还促使学生意识到科学精神与科学态度在生命探索中的重要意义,有助于培养学生的学科核心素养。

3.实施生物科学实验

高中生物学科知识是由理论知识与实验知识共同构成的,教师在教授知识的同时也通过实验传播实证知识,培养学生实验的操作技能,促使学生掌握自主实验的能力。如取显微镜操作中要求学生一手握住镜臂,一手托住镜座,维持显微镜的整体平衡,同时,提示学生切勿倾斜手提,避免目镜掉落,放置时镜臂距桌边5～10厘米距离处并面向自己。通过鼓励学生自主操作,帮助学生养成规范细致的操作行为习惯与科学严谨的实验态度。

4.开展生命观念教育实践活动

生物学科与学生现实生活十分贴近,易于引发学生的探索欲望,因此成为实施生命观念教育实践活动的基础。

生命观念教育实践活动是以尊重生命、珍惜生命为主题,引导学生主动探究生命价值,从而潜移默化地影响学生的成长。例如,在“毒品的危害”实践活动中,融入“兴奋在神经递质之间的传递”的知识,指出毒品对神经系统的刺激以及所产生的巨大危害,让学生从理性层面认识毒品的“真面目”并自觉远离毒品。

5.设置专题讲座

专题讲座具有专业水平高、内容凝聚、针对性强、目标鲜明的特点,是传播最新的生物学科知识、进行生命观念教育的有效手段。通过专题讲座方式,学生能够深入了解生物科学某一领域内的专业知识并将之应用于现实生活中,达到学以致用的目的。

如在“青春期生理卫生健康”专题讲座中,主要针对两性的身体结构、生殖系统变化、生理机能与特点设计内容,目的在于引导学生正确认知两性的心理和生理的差别与变化,从而帮助学生了解并接受身体的变化,树立正确的认识。

四、结语

高中生物课程具有基础性,生命观念教育贯穿于课程的始终。在实施课堂教学中,教师充分利用生命观念教育,把握课程目标与内容上的特点,引导学生正确理解生命的价值,并在学习与生活中热爱生命、珍惜生命,为其健康成长提供支持。