孔江玲 (山东省淄博市张店区南定小学 255000)

通过大单元阅读教学,不仅可以激发学生阅读的积极性,还能使学生能够获得更多的阅读经验,从而培养其阅读能力,促进其语文综合素养提升。在小学高年级语文教学中,教师如何利用大单元阅读培养学生阅读能力呢?

一、明确小学语文大单元阅读教学的作用

1.有助于学生掌握正确阅读方法

大单元阅读和单篇文章阅读不同,它要求学生掌握多样化的阅读技巧和方法,同时还要求学生拥有自主对比和关联的意识。大单元阅读时,学生可以根据阅读任务拥有更多自由支配时间,可以根据自己实际情况合理安排阅读计划。一般阅读需要全篇精读,大单元阅读很多地方略读即可。所以,在整个大单元阅读过程中,学生思维一直处于活跃状态,而且文章节奏变化较大,学生依旧能够做到精准定位,把握文章核心内容,从而提高阅读质量。

2.有助于培养学生良好的阅读习惯

良好阅读习惯是促进阅读能力提高的重要手段,大单元阅读需要有明确的阅读目标和阅读计划,所以阅读时需要做好规划,并且长期阅读。这样一来,才能使学生提高阅读能力,养成良好阅读习惯。

3.有助于拓宽学生阅读面

小学生自控能力较差,在阅读中很容易心浮气躁、无法静心思考,影响阅读的整体效果。大单元阅读不仅要学生阅读文章内容,还要了解整个单元主题,进一步体悟文章表达的思想情感;不仅可以增进学生对文本内容的理解,还能陶冶学生情操,促进其身心健康成长。

二、大单元视域下学生阅读能力的培养策略

1.结合文本内容和主题,做好素材筛选工作

语文教材的选材以及编排都是经过深思熟虑的,不仅要凸显单元特征,更要符合学生的认知规律。虽然单元课文内容篇幅长,蕴含的思想也非常丰富,但教材编排时依旧坚持从文字特点出发,对教材单元内容进行整合归纳。首先,课文内容难度相宜。一方面单元文章的阅读难度在学生能力范围之内,可以满足学生现阶段阅读需求;另一方面单元文章内容阅读难度较为统一,可以满足阅读教学需求。其次,单元课文主题保持一致。大单元阅读要求保持单元课文主题一致性,不仅有助于阅读教学开展,还能强化学生对单元主题的理解,提高其阅读效果。最后,单元课文内容构建篇章的方式有所差异。通过不同的描写角度,学生对单元主题的认知会更加深刻,也能增强阅读理解能力,同时掌握写作方法和技巧。

在大单元阅读教学中,教师要结合文本内容和主题做好素材筛选工作,发挥单元主题整合优势,根据学生实际情况和教学需求精选素材。例如,在学习五年级上册第七单元时,通过对文本内容分析,可以明确单元主题是描述景物,其中《四季之美》《月迹》《鸟的天堂》等几篇文章,教师应当对文本内容进行深度解析,将单元内容进行整合归纳,精选教学素材帮助学生掌握景物描写的方法和技巧,提高学生阅读能力和景物描写的能力。

2.挖掘单元主题,强化阅读的整体性

单元组合是按照语文要素和人文主题进行的,在进行大单元阅读时,教师要引导学生挖掘单元主题内容,明确单元学习的目标性和整体性,强化单元阅读教学目标,对单元整体内容进行深入探索研究。这样,不仅可以加强学生对知识技能的理解和掌握,同时对学生情感态度价值观的培养都有帮助。大单元阅读最重要的就是要学生具有主题阅读意识。教学中,教师首先要对单元内容进行深入挖掘,将单元内容进行统筹和设计,突出单元阅读的主题内涵,提高学生大单元阅读效率,培养学生阅读能力。

例如,在教学《大青树下的小学》时,教师可创造自主阅读空间,通过设计问题,引导学生一边思考一边自主阅读文本内容。比如:作者描写了一个什么样的学校? 学校给你留下了什么样的印象? 跟着指示学生能够快速进入阅读状态,一边阅读一边思考问题,虽然学生的语言概括能力还比较弱,但凭借已有的文本阅读经验和意识能够快速找出作者描绘的特色场景,摘录出相关描述语句。这不仅可以增强学生对文本内容的认知和理解,把握文本阅读主题和精髓,激发其阅读热情和兴趣。引入相同单元中的其他文本,如《不懂就要问》《花的学校》。通过对比和归纳来总结单元主题内容,加强学生对单元主题的认识,最终达成学习共识。为了深化学习效果,教师要引导学生将单元内容进行整合归纳,通过整体阅读思考以下问题:通过作者描绘自己的学校,同学们是否联想到自己的学校? 对自己学校有哪些想法? 如果要向别人介绍自己的学校,同学们打算如何介绍? 随后鼓励学生发挥想象力和创造力,自由发挥和畅所欲言。学生从建筑特点以及学校人文特色等方面对自己学校进行详细描述,既活跃了课堂氛围,调动了学生参与积极性,又能锻炼学生的语言表达能力,教学效果事半功倍。

3.通过进行对比和关联,加深学生对文本主题的理解

在大单元阅读教学过程中,教师要引导学生将相近含义的内容进行对比和关联,深入分析文本主题,加深学生对文本主题的理解和认知,提高其阅读理解能力。在对比阅读时,要培养学生养成收集“证据”的意识和习惯,掌握收集“证据”的方法和技巧,还要为学生创造自由阅读的空间和平台,让学生通过自主交流讨论,保护阅读热情。

例如,在阅读《哈利·波特》系列书籍时,分析罗恩和哈利这两个人物就可以使用画双气泡图的方式。不同系列书籍也可以通过这种方式进行对比,如同样是侦探悬疑小说角色的福尔摩斯和柯南,就可以通过画双气泡图的方式,对比两个人物之间的相同点和不同点。利用这种方式构建思维导图,分析人物之间的异同点,可以加深阅读理解和提高阅读能力。

4.重视学生交流感悟,锻炼其语言运用能力

通过对单元内容进行交流和感悟,可以帮助学生抓住文本个性化元素,锻炼其语言运用能力。教师要引导学生将所学知识和已掌握的技能充分结合起来,丰富其阅读体验和提高其阅读质量。学生阅读后会有诸多想法和感受,如果不能够及时地表达出来,和其他人分享交流,就会陷入“孤读”状态,影响阅读质量。为此,教师要给学生创造交流和沟通的平台,让学生拥有表达想法、体会的渠道,通过对细节探讨和内容分析,加深学生对文本内容和意境的理解感悟,提升其阅读质量。