◇肖 敏（江苏：苏州工业园区星海小学）

一、研究背景

（一）“新教育”理论研究现状

陶行知先生在1919 年发表的《试验主义与新教育》一文中明确提出了“新教育”的概念。文中“新”释义为“自新”“常新”“全新”。新教育的方法包括“符合目的”“依据经验”“共同生活”“积极设施”“注重启发”“鼓励自治”“全部发育”“唤起兴味”“责成效率”等9 种。新教育的考成就是“要按照目的去考成，方才不会枉费了精神和财力”。

2016 年，时任中国教育学会副会长、中国陶行知研究会副会长的朱永新教授在《新教育是什么》一文中提出：新教育其实就是教育的本真，是应该被还原的教育梦想。新教育的“新”有三个基本含义：一是作为名词的“新教育”之“新”，表示新教育的传承意义。二是作为形容词的“新”教育。是指我们的新教育，并不是历史上新教育的简单重复，而是在新的历史条件下进行的“新”的教育实验和教育革新运动。三是作为动词的“新”教育。这个意义上的“新教育”，应该是创新、改革与革新意义上的“新”，用具有新教育自身鲜明特征的理念、课程、教材和方法，培养未来社会的栋梁之材。

2020 年，新教育研究院院长李镇西先生在《新教育的起点在哪里》一文中提出：研究并发现每个学生的特点和潜力，享受求知欲成长的快乐，就是新教育的起点；唤醒并发展他们的潜能，帮助他们成为最好的自己，拥有幸福而完整的人生，就是新教育的终点。

（二）STEM教育研究现状

STEM 教育概念首次出现在1986 年美国国家科学学会的《本科的科学、数学和工程教育》报告书中。STEM 教育的提出是为了鼓励学生培养各领域的综合能力，其中包括科学、技术、工程、数学四门学科。目前，“STEM”教育已逐渐发展为包容性更强的跨学科综合素质教育。

目前国内已经有不少学者从不同视角探讨STEM 教学研究。常咏梅老师设计了基于“教师协调、学科协同、主题协定、学生协作”的STEM 教学活动设计框架；李王伟老师将STEM 理念置于工作坊情境中，设计了S 作坊学习模型；赵呈领老师提出了面向STEM教育的5E探究式教学模式。

二、问题的提出

2021 年7 月“双减”政策正式出台，在此背景下，如何在“大力提升教育教学质量”的基础上，切实“减轻学生负担”，激发学生学习兴趣，正是我们亟待解决的问题。目前，越来越多的一线教师将“新教育”理念运用到教学实践、校本课程开发中。但是，在新的背景和要求下，很多老师还没有意识到“新教育”不仅仅是教育形式和手段的新，更重要的是教育观念的新，是形神兼备的新，是内外统一的新；在教育评价时仍然没有根据教育目的来进行评价，或只是进行形式化、浮于表面的评价。

目前，STEM 教育的研究大都是采用单一的线下教学方式，需要教师和学生花费大量的课上和课后时间，不符合目前“双减”政策的要求。笔者在STEM 教学中发现，STEM 教学还存着多学科融合不够、课堂效率较低的情况。一个STEM 主题的研究全部在课堂上完成，往往需要花费5～7 节课的时间，效率不高且学生负担较重。因此，在STEM 教育中，需要引入先进的教学方法，让教学形式更多样化，激发学生学习的兴趣，减少学生花费的时间，从而提高教学质量。

三、研究概述

笔者在研究中对“新教育”理念、“STEM 教育”和“线上线下混合式学习”进行了新的阐释。

（一）“新教育”理念

“新教育”的“新”释义为“自新”“常新”“全新”。“自新”即提高教学效率、STEM 减轻学生负担的内在需求；“常新”即调查研究教学中存在的问题和困惑，进而进行自我革新；“全新”即更新教学观念，在教学中采用“线上线下混合式学习”的新方式进行实践研究。本课题希望通过“全新”的方式、“常新”的理念，实现“自新”的目标。

“新教育方法”进行新的解读和应用。“符合目的”减轻学生负担、提高学习效率。“依据经验”不同情境采用不同的教学方式。“共同生活”小组或团队协作完成任务。“积极设施”为学生提供研究和学习的平台。“注重启发”培养学生分析和解决问题的能力。“鼓励自治”鼓励学生动手进行实践探究，解决问题。“全部发育”提高学生动手、动脑能力的同时，培养学生的团队合作意识。“唤起兴味”激发学生学习的兴趣。“责成效率”提高学生学习的效率，实现减轻学生负担的目的。

“新教育的考成”“要按照目的去考成，方才不会枉费了精神和财力”。本课题中将在进行案例研究的同时，开展评价方式的研究，使评价与特定课例、学生表现、成果展示等相匹配，真正落在实处。

（二）STEM教育

STEM 教育就是集科学、技术、工程、数学多学科融合的综合教育，重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力；三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。STEM 课程特点包括：跨学科性、体验性、设计性、艺术性、实证性等。

本课题中主要进行科学、信息技术、数学等学科融合课程的实践研究，旨在充分发挥学生的自主性，锻炼学生的自主学习和创新能力。

（三）线上线下混合式学习

把传统面授学习与线上网络化学习相融合，线下支持线上，线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成、相互融合，能够倍数级放大教与学的效果。本课题中是指依托园区“易加学院”等线上平台进行线上线下混合式学习。

四、实践探索

研究过程中，笔者在陶行知先生“新教育”理念指引下，依托“易加学院”等平台，进行STEM 线上线下混合式学习的理论、路径、案例和评价研究，实现了教学的形式更多样化，真正激发了学生主动学习的兴趣，从“要我学”转变为“我要学”再到“开心学、轻松学”，从而提高了学生的学习效率，实现了减轻学生负担的效果。

（一）加强理论研究

通过阅读大量文献，提炼“新教育”理念、STEM 教育、线上线下混合式学习方式等关键概念，把握“建构主义学习理论”“在线协作学习理论”等相关理论基础，并对相关研究进行文献回顾。

运用问卷调查等方式，了解STEM 教育的研究现状和存在的问题、困难等。通过对STEM 教育的理性分析和思考，发现线上线下混合式学习方式对STEM教育的促进意义。

（二）探寻实施路径

第一，从真实性、实践性、感官调动性对课程进行分析，进而发现哪些课程或者课程的哪些方面是可以采用线上线下混合式学习的方式；哪些线上方式是可以借助的，哪些方式是可以辅助教学的，哪些环节是学生必须进行实践探究的。

第二，依托园区“易加学院”平台，尝试将STEM 教育的“问题聚焦、调查分析、设计与制作、测试与优化、评价与展示、拓展与应用”等环节归入“前学”“共学”“延学”三个学习阶段，寻找适合的实施路径。

1.“前学”阶段

通过“易加学院”发布任务，聚焦问题，选定STEM 教学项目，明确研究目标。调查分析环节，学生通过“易加阅读”“易加文献”“苏州线上教育平台”等线上平台资源进行资料查找和收集整理，提高效率，减少学生花费的时间。

2.“共学”阶段

“设计与制作”“测试与优化”环节把线下探究与“虚拟实验”“VR 仿真”“全国中小学实验在线平台”等线上实验方式进行融合，能够切实提高效率，减轻学生负担。“展示与评价”环节采用“实时投屏”“作品实物投影展示”“在线实时评价”等线上线下融合的教学方式，能够让展示更清晰，评价更具体，从而实现提高学习效率的目标。

3.“延学”阶段

“拓展与应用”环节，通过“易加学院”可以为学生提供更多的资料，方便学有余力的同学利用课后延时的时间进行更深入的研究。

（三）开展案例研究

“新教育”理念指导下，采用“多学科融合课程教学”“线上线下混合式学习方式教学”“同题异构课程教学”等教学方式，开发、设计线上线下混合式学习的STEM 案例。并在园区进行展示活动，邀请园区科学、信息、数学等学科教师共同进行讨论，寻找改进的方法，最终形成线上线下混合式学习的STEM教育精品案例。

（四）建立评价机制

针对STEM 教育和线上线下混合式学习方式的特点，结合学生自身的情况，关注学生参与度和感官调动程度，开展评价方式的研究。建立多元的评价机制，将过程性评价和终结性评价相结合、自评与同伴互评相结合，让评价与特定STEM 课例、学生表现、成果展示等相匹配，真正落在实处，寻找每个学生身上的闪光点，实现通过评价激发学生学习兴趣的目标。

五、研究的价值和成果

（一）研究的创新之处

研究过程中，笔者对STEM 教育的教学过程、教和学的方法进行了创新。

教学过程的创新：将STEM 教育的“问题聚焦—调查分析—设计与制作—测试与优化—评价与展示—拓展与应用”等环节归入“前学”“共学”“延学”三个阶段展开教学。

教的创新：依托园区“易加学院”等线上教育平台，采用了线上线下混合式的教学方式。

学的创新：学生学习的方式多样化，自主性更强，更容易激发学生的兴趣，提高效率，减轻负担。

（二）研究的理论价值

本课题的研究中结合STEM 教育的研究现状，对陶行知先生“新教育”理念、“新教育方法和评价”进行了新的解读和实践研究。采用了线上线下混合式的教学方式，充分运用“易加学院”平台，对园区提出的“教智融合”理论进行了实践探索。

（三）研究的应用价值

线上线下混合式学习方式，可以减少课堂上花费的时间，提高课堂效率，减轻学生负担，推动了“双减”政策在STEM 教育中的落实。形成的线上线下混合式学习的STEM 教学精品案例，可以在区域内推广，从而推动区域STEM教育的发展。

（四）研究的成果

通过查阅文献、问卷调查等方式，对STEM 教育的研究现状和存在的问题、困难等进行了研究，形成了调查报告。

开设多节STEM 线上线下混合式学习的市级、区级公开课，形成了精品案例集。案例研讨过程中，寻找到了适合的实施路径，建立了多元化的评价体系。

研究过程中，笔者基于陶行知先生“新教育”理念，在STEM 课堂采用先进的线上线下混合式学习的方式，巧妙地利用线上教育的多种平台，进行具体理论、实施路径、案例和评价的研究，可以真正激发学生主动学习的兴趣，提高学生的学习效率，减轻学生负担。同时可以形成线上线下混合式学习的STEM 教学精品案例，从而推动区域和学校STEM教育的发展。