文 /季 凯

引 言

教师在进行散文阅读教学设计时，需要对学生阅读学习规律有一定了解，在此基础上，组织适合的教学活动，引导学生在主动探索和良性内化中进行阅读与学习。阅读、积累、淬炼、运用构成阅读学习的四个维度，教师在执行教学方案时，要对不同环节展开优化处理，为学生提供学习服务。

一、多元阅读，精准规划教程

《紫藤萝瀑布》语言精美，内容深邃，意境丰富，是一篇典型的托物言志类散文。教师在对这类文章进行阅读指导时，可以从任务设计、目标规划、要求组织等角度进行设计，让学生自然进入阅读核心。教师还需做好教情和学情研究，以提升阅读方案设计的针对性。

（一）设计阅读任务

《紫藤萝瀑布》这篇文章有较强的文学性，在景物描写中蕴含了作者的情感表达。小学生由于阅读能力和情感经历不足，对这类文章理解起来有一定困难。因此，教师在设计阅读任务时，要对文本语言、主旨、情感、结构、写法等内容展开深入研究，为学生设置适合的阅读任务，以提升学生的阅读针对性。此外，学生的语言积累和阅读能力基础不同，对文章的理解程度也不一致，这就需要教师根据学生的基本情况，设计不同任务，因材施教。

教师设计阅读任务需要有观照意识，诵读、鉴赏、读写、积累等多方面都要涉及，为培养学生阅读综合能力创造条件。如在设计教学任务时，教师可先对文本内容做详细解析，然后推出研学任务：这篇课文语言精美，运用的修辞方法众多，请做梳理性阅读，找出这些例句，选择喜欢的例句做鉴赏分析，要交代清楚修辞的表达作用，结合作者情感做深度分析。学生对修辞方法最为熟悉，寻找这些例句不存在任何问题。在鉴赏时，教师应及时给予学生指导，让学生进行统筹安排，体现鉴赏思维的逻辑性。教师可针对学生学习实际，帮助其规划鉴赏路径，如“先点出修辞格，然后分析修辞表达作用，最后是关联分析作者情感”，为学生带来全新的学习体验。

（二）细化阅读目标

教师在设计文本阅读任务时，对阅读的目标和内容要尽可能细化，引导学生在阅读过程中自然沉浸其中，并形成自己的感悟与体会。学生对文本的感知体验呈现个性化特征，教师对阅读目标细化处理，能使学生的学习体验更丰富。

教师不妨从任务布置角度细化阅读目标，组织学生展开创新探索学习，让学生自然建立学科认知。如在诵读《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可先做示范展示，组织学生讨论文本所赋予的情感，然后播放适合的背景音乐，让学生自主进行诵读训练，并鼓励学生主动展示。在具体组织时，教师可提出细化要求：诵读需要先理清文本情感基调，然后对文本语言做具体分析，注意抑扬顿挫诵读方法的运用，提升诵读感染力。从学生诵读表现能够看出教师教学任务设计是否成功，能否将学生带入学习情境中。然后，教师可据此不断调整阅读目标，为学生规划清晰的阅读路线。

二、定向积累，集散整合信息

（一）梳理知识信息

教材所选文本内容均蕴含丰富的知识信息，教师指导学生阅读文本时，要设置一些知识积累的任务，让学生主动进行知识收集和梳理，丰富自身知识储备。散文包含的知识众多，词法、辞法、句法、写法，以及作者、背景等，都属于知识积累范畴，教师要做好具体的指导，让学生自然进入知识储备环节。特别是写作特色方面的知识，学生普遍欠缺，教师要利用案例展开讲解，让学生学会鉴赏，自然积累鉴赏方法，为深度学习创造良好条件。

教师设定知识积累任务，能够将学生带入特定学习环节，使其重新调整自身学习关注点，提升学习效率。《紫藤萝瀑布》语言精彩，运用了比喻、拟人、对比等修辞方法，托物言志、借景抒情意味浓重，词语和句式等方面都蕴含不少知识。教师指导学生做知识梳理，参与交流活动，有助于提升学生学习质量，培养学生良好的学习习惯。学生在完成阅读任务的基础上，对文本内容已有一定了解，能够列举出文本所包含的主要信息。这时教学便可进入展示交流环节，教师可鼓励学生共享信息，并利用多媒体设备展示一些比较全面的知识梳理案例。在所展示的案例中，教师可让学生从几个方向展开知识梳理和归结，给学生规划清晰操作方向。知识储备是一项常规性学习行为，教师利用任务形式，能够给学生一些学习启迪，让学生自觉养成梳理知识的习惯[1]。

（二）促进知识归档

学生对文本知识分类标准不够了解，教师要有意识地进行指导，不妨列出知识体系，让学生做科学归类，这样可以帮助学生形成系统的学习认知。字词类、修辞类、鉴赏类、写作类、文体类、背景类等都属于语文学科知识的类别，教师应做出具体的安排，让学生自然建立知识分类意识，对知识做归档处理，提升学习效率。知识归类有一定标准，教师要根据学生学习实际给予指导。

教师在指导学生做知识归类处理时，需要考虑学生的实际，这样才能使其顺利归类知识。以《紫藤萝瀑布》阅读时的词语归类处理为例，教师可要求学生先深入阅读文本，找出一些典型的词语，将这些词语做词性判断，并详细分辨其表达作用。学生对这些词语的词性比较熟悉，能够顺利进入深度阅读环节。“辉煌”“深深浅浅”“迸溅”“盛开”“沉淀”“鼓鼓的”“绽开”“焦虑”“宁静”“喜悦”……典型词语不断被筛选出来。在学生进行具体分类处理时，教师要及时做出提示，让学生学会结合具体语境判断词性。经过一番探究，大部分学生能够从动词、形容词两个方向归结，并联系语境做表达作用分析，将知识储备学习推向深入。

三、及时淬炼，优化学习活动

（一）精选活动内容

散文阅读学习活动组织形式众多，教师要做好内容筛选。筛选经典片段、组织鉴赏活动、提出问题、组织互动辩论、推出读写活动等都属于散文阅读活动范畴，学生对这些阅读学习活动都比较熟悉，其反馈更为积极。教师要引导学生自主阅读，设计阅读计划，展开质疑学习，为学生带来更多学习启迪，并关注学生阅读进程，对学生阅读内化情况做评估，为后续教学设计提供借鉴。

学生对修辞方法一般比较敏感，教师需要做出创新引导，以开阔学生学习视野。在进行《紫藤萝瀑布》的阅读任务设计时，教师可要求学生从借景抒情、托物言志、移步换景等角度做鉴赏分析，体会这些写法的表达效果。从写作方法应用角度展开鉴赏，对小学生来说有一定难度。教师要给予具体指导，逐步引导学生尝试做专业分析，对文本内容进行鉴赏。如读到以下片段：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生对此片段进行分析，可以鉴赏出这个片段运用了比喻、拟人的修辞方法，写出花朵的鲜活惊艳，表达了对生活活力的赞美，对生命和人生的感悟之情。人的生命与这鲜花一样，花开终有花谢，我们应珍惜眼前，让生命绽放更多精彩[2]。

（二）创新活动形式

活动形式创新符合学生学习要求，教师要结合散文特点做对应组织，以提升学生阅读学习主动性。这篇散文语言精美，非常适合做鉴赏学习。为激发学生学习主动性，教师可鼓励学生借助网络收集鉴赏素材，进行网络交互学习。

《紫藤萝瀑布》是一篇文学性散文，观赏性很强，教师可以鼓励学生做质疑性阅读，提出一些问题，并加以分析讨论，引导学生进入深度阅读环节。如“这篇课文主要表达了作者怎样的情感？”“散文的主旨是什么？”“如何巧妙运用托物言志写法？”“阅读这样的文本能够产生哪些联想？”“如何才能写出这些精美的描写片段？”教师组织学生对相关问题做梳理归结，要求学生交流讨论。学生进入集体讨论环节，逐渐达成学习共识。教师与学生交流，给予必要的提示，能让学生逐渐掌握鉴赏的方法，增长学习见识。质疑性阅读带有主动学习意味，学生要深入阅读和思考，还要创新问题设计，以便提出有更高含金量的问题。文本鉴赏组织形式众多，学生对学习活动有一定要求，教师在具体设计组织时，需要进行信息处理，以提升教学设计适配性。教师在引导学生鉴赏学习时，需要及时提示，为学生顺利参与活动提供帮助。

四、延伸运用，促进认知内化

《紫藤萝瀑布》语言精美，是仿写的良好素材，教师可以借此篇文章指导学生展开读写结合学习，做好维度延伸设计，打造读写应用平台，并利用媒体网络手段展开互动交流活动，使学生主动进入阅读应用环节，在实践探索中建立学科认知。

（一）创设运用平台

延伸训练设计，建立散文读写应用平台，能够辅助学生更好地进行读写练习，培养学生的学习主动性。《紫藤萝瀑布》这篇散文意境深邃，语言精彩，主旨深刻，教师布设读写任务，让学生借助多种互动平台展开学习交流，能够创造更多学习动机。仿写、续写、扩写、改写及自由创作，都能够让学生产生学习的兴趣，形成丰富的学习认知。

打造读写交流平台，能够为学生带来全新学习体验。教师可根据学生读写要求做具体设计和组织，选择适合的读写形式，为学生带来更多学习启迪。以仿写《紫藤萝瀑布》为例，教师可引导学生来到校园中，选择一个适合的角度，对周围的景物做重点观察，然后模仿这篇散文的写法，撰写一篇仿写作文。学生对仿写比较熟悉，教师可具体讲解仿写要领，鼓励学生利用个性语言展开精彩表述，促进学生阅读认知的内化。在展示环节，教师可让学生介绍自己的创作经历，然后诵读仿写作品，并组织学生开展互评活动。

（二）建立运用机制

课内课外对接阅读，属于阅读应用范畴，教师设计一些课外阅读任务，让学生借助多种信息渠道展开素材收集，能够开阔学生学习视野，历练作用更突出。这篇散文诞生于特定年代，历史背景比较特殊，教师从这个角度展开，要求学生收集相同年代和历史背景的相似作品，展开横向对比阅读，能够给学生提供知识迁移的机会。教师鼓励学生展开创造性阅读，对促进学生学科综合能力发展有一定积极作用。

教师指导学生做延伸应用，要充分利用多种辅助手段，如网络交互平台的启用，能为学生带来更多学习触动和启迪。又如，在延伸阅读教学中，教师可要求学生先阅读《紫藤萝瀑布》全文，然后让学生借助网络收集关于这篇散文的鉴赏文章，挑选最精彩的一篇进行深度阅读和研究，准备参与集体研学活动。由于任务比较明确，学生行动迅速，很快就获得海量信息，通过反复筛选，最终找到最佳素材。教师可与学生一起互动交流，给学生提供一些建议，确保对比阅读顺利开展。学生进入展示、交流、探究环节，各种阅读素材不断融入，课堂研学气氛逐渐形成。此外，教师要时刻提醒并帮助学生对网络信息加以筛选，选择有益且有用的信息，辅助自己的学习。这样，学生也会在鉴别与分析这些网络信息的过程中，获得更多深度思考的机会，这对全面提升学生的阅读品质有一定的促进作用。

结 语

语文课程是语言和文学的复合，教师在指导学生展开创新阅读时，要关注学生阅读、积累、淬炼、运用，对不同阅读学习环节做优化处理，以满足不同群体学生学习需要。阅读是对文本内容做梳理，与作者进行初步的交流；积累是对关涉知识进行梳理，建立自己的知识储备体系；淬炼是深度学习，让阅读体验有形化、抽象化；运用是学习目标终极追求，以读写形式呈现出来，培养学生良好学习习惯。