□甘肃省华亭市东华小学 张顺斋

时代在前进，教育也要与时俱进。单元整体教学法起源于国外，而后传入中国，20 世纪80 年代后期逐渐引起国内教育界的关注，20 世纪90 年代以来，国内许多学者对此进行了大量的探讨，并逐渐将其应用于教学工作，推动了我国现代化教育的蓬勃发展。单元整体教学法是将教材的各个部分视为一个整体，在对数学教学方法的改进中起到了重要的作用。

一、小学数学单元整体教学的研究目标

“单元”是以教学内容之间的内在关系为基础，通过对教材的结构分析，形成一个相对完整、独立的教学单元。在小学数学单元教学中，单元的主要形式有两种：一种是教科书上的自然单元；一种是以核心概念为主线的“大单元”或者“系列单元”。本文所探讨的单元不只是教科书中所划分的“教学自然单元”，而是以数学思想方法、核心知识和核心概念为划分依据的“大单元整体”。这里的“单元”注重的是知识点之间的联系与突破，注重各知识之间“团”与“类”的结构，充分体现出核心概念的引领、主导作用，帮助学生建立整体性、系统性的数学思维模式。根据课程标准、教材的具体内容和实际学情分析，将教材中的相关知识点以脉络的形式进行梳理与整合，形成了具有知识集成特征的自然单元和结构单元。

小学数学“整体”的具体内涵是对课本进行综合，对教学的连贯性、前后内容的衔接、数学知识的系统性等进行科学规划。在单元教学中，“整体”包含以下四层含义：第一，对教科书进行全面分析，进一步梳理、重组教材的内容，从而达到最优，并建立起知识之间的逻辑联系；……