朱红

（苏州信息职业技术学院 江苏 苏州 215200）

基于微信平台的PBL 教学法主要特点是依赖于微信平台，通过微信平台拉近教师和学生之间的距离，在微信平台上发布与课程有关的内容，主要是以学生为主体，以问题为导向，运用微信平台的PBL 教学来充分发挥出学习的主动性、参与性，利用微信平台进行PBL 教学可以大大提升学生的综合素质。微信平台便利了高职体育选修课程的教学，加强对微信平台的PBL 教学至关重要，可以很好地提高高职院体育选修课的教学质量。

1、微信平台的PBL 教学法的相关内容

1.1、教学优势

（1）顺应了教育改革的需求。

中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确指出要深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学生的学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，在国家的号召下，我国的一些教师和学者在各个学科进行探索，引进信息时代的教学模式和方法。基于微信新平台的PBL 教学法是以微信平台为传播媒介，以提出课程问题为基础和铺垫，通过分小组的形式进行导向式学习，可以更好地体现出学生的主体地位，重点强调以解决问题为目的，能够充分地发挥学生学习的主动性、参与性以及合作交流等综合能力，对学生综合素质的提升有极大的帮助。基于微信平台的PBL 教学更加符合现代化信息时代的教育改革发展趋势。

（2）提升体育选修课课堂的教学效果。

基于微信平台的PBL 教学，能够最大限度地发挥出学生的主动性，教师是学生的引导者和帮助者。于课程开始前教师通过微信平台创设一定的问题情境，让学生自主地带着问题参与到教学过程中，以小组合作的形式查阅资料、探讨交流和分析、解决问题，在这个过程中学生是课堂的主人，学生的学习参与感和学习兴趣都能得到提高。教师于课后对学生的资料收集和自学情况进行评价，学生能够及时地了解到自己的学习状态。通过微信平台的PBL 教学，学生在问题的讨论以及成果展示和评价反思中，师生之间和生生之间的互动交流增多，使学生在分析交流、解决问题的过程中加深对课堂学习内容的理解和掌握。

（3）为教学改革提供了新途径。

在2019 年2 月23 日，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。在信息化时代，手机成了人们不可缺少的工具。微信APP于2011 年由腾讯公司推出，其由于操作简单方便、功能强大并且免费，使得越来越多的人使用这款APP。与QQ 相比，微信的默认用户始终在线，这满足了用户可以随时拿起手机查看最新消息的需求。除了能够发送文字、短信、图片、视频和语音信息外，微信还允许用户快速创建群组并建立微信公众平台。微信群可用于多人同时聊天，并快速方便地发送文字、语音、视频、图片、表情符号等，而微信公众平台允许用户使用文字、图片和视频发送信息，使发送的内容丰富多彩，形式多样。微信是现代信息技术演进中的新产品，与学习相结合，可以达到事半功倍的效果，这也是当今教学改革的大方向。微信功能的不断强大和完善，为我们提供了一个分享学习的平台，同时也为教师进行教学改革提供了新途径。

（4）加深师生之间的互动。

微信现如今俨然已经成为了人们常用的现代设备，以网络为媒介，通过微信可以快速发送文本和图片，以及语音等，通过微信可以开展多人群聊，且自身操作方法较为简单，交互方式多样化，可以为不同的用户提供更多的可自主选择的空间，加强了人们的沟通，同时也丰富了人与人之间的沟通方式。从互动上来看基于微信的PBL 教学模式是一种较为常用且高效的方式，通过微信平台可以进行复杂的多点交互，在微信平台中学生可自主选择互动的方式，例如可以私聊、可以发朋友圈、可以通过群聊的方式进行，交互方式具有多样化的特点，可见，基于微信的PBL教学模式可以快速高效地实现与学生之间的沟通交流，可以更加突出学生的主体性地位，更突出教学目标，也更加具有针对性，将课堂学习内容延伸至课外，可以丰富教学活动。同时基于微信的PBL 教学模式也支持各种不同的问题情境传输，尊重学生的个体差异，可以丰富教学手段，促进学生创新应用能力的培养。

1.2、理论基础

（1）建构主义理论。

建构主义理论是21 世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代教学心理学中的一场革命”。建构主义认为，学习环境一般包含“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”四大要素，是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展。该理论认为知识是在特定的情境下，由学生原有的知识经验，通过加工处理，结构重组构建获得的。建构主义理论强调以学生为中心进行教学，认为学生是信息加工的主体，教师不应该被看作“知识授予者”和“灌输者”，而是学生构建过程中的促进者、组织者和“向导”，主张学生对知识的主动探索和意义构建。微信平台的PBL 教学强调以学生为主体，教师为引导，使学生在问题情境中，通过小组合作交流的形式，利用已有的知识、经验和学习资源解决问题，获得知识，进行意义构建。由此可见，建构主义理论是微信平台PBL 教学法的一个重要理论支撑。

（2）情境学习理论。

情境学习理论认为，知识不能孤立于情境脉络之外，而是存在社会情境、文化脉络中，所以教学者应尽量提供一个真实的情境，以利于学习者进行学习。学习不仅仅是个体的意义建构过程，更是社会性、实践性的参与过程。在这个过程中，教师要成为学生的引导者和帮助者，引导学生共同探索、合作交流，使整个学习过程在特定的情境中进行，从而实现将抽象的知识与实际问题相结合，使学生在整个过程中思考实践、合作探究，最终获得解决问题的方案，提高学生解决问题的实际操作能力。通过微信平台的PBL 教学法，首先教师需要通过微信平台进行问题的提出，向学生呈现与现实相关的问题，强调知识与现实的联系，使学生通过小组合作、讨论交流的形式，找到解决问题的办法，从而提高学生分析、解决问题的能力。因此，情境学习理论的确为PBL教学法的实施提供了理论依据。

（3）合作学习理论。

合作学习是一种以学生为中心，以小组合作交流的形式，为了共同的学习目标，小组成员分工合作，讨论探究，互相帮忙，互相促进，从而完成学习任务的教学策略。合作学习包含积极互动、面对面相互促进性作用、个人责任、社交技能和小组自评5个基本要素。合作学习的分组通常要求组间异质，每组由两个及两个以上的个体共同组成。在微信平台的PBL 教学法中，学生通过微信平台接收教师所提出的问题。教师提出引导性问题后，小组内分工合作，集思广益，交流讨论，共同学习。通过小组合作解决问题，培养了学生的沟通交流能力和合作能力。因此，合作学习理论也可以作为微信平台PBL 教学法的理论基础。

1.3、微信平台PBL 教学的实施过程

图1 实验班教学流程图

2、微信平台PBL 教学法在高职体育选修课中的应用

2.1、研究对象

文章以H 省高职院校乒乓球选修课的80 名学生为研究对象，在调查的80 名学生中，有40 名学生作为实验组的成员，进行微信平台PBL 教学实验，有40 名同学作为对照组的成员，进行传统体育选修课教学模式的教学，将实验组和对照组进行为期一学期的实验对比，一学期后对学生进行综合调查，了解学生的身体素质现状，通过测试数据找到实验组和对照组两者之间的显著性差异所在。

2.2、研究方法

（1）问题的设置。

在进行乒乓球选修课的教学前，教师先对实验组的学生进行微信平台PBL 教学，教师在上课之前结合乒乓球的教学进度和教学内容，通过微信平台向学生发布有关的问题，学生通过微信接收教师发布的问题，自主检索有关的资料后，在微信平台进行问题的反馈和提交，教师和学生通过微信平台进行沟通交流和信息反馈。以乒乓球正手击球的选修课教学内容为例，在微信平台上对学生进行PBL 教学，具体教学流程和教学细节可以阐述如下：

基本部分：体育选修课正常按照准备部分进行热身，热身完毕后教师对发布的问题检索情况进行检查，引导学生回想检索的资料内容，并提醒学生回答教师所提出的问题，同时引导学生进行乒乓球正手击球的无球模仿。学生通过提前了解相关的动作要领，自主地尝试性练习，可分为4 人一组进行练习。学生自主进行练习时，在认知的基础上模仿动作技术，学生模仿期间教师现场巡场，及时发现学生动作技术中的问题，提出驱动型的问题，例如，教师可以比一比哪组学生的正手攻球最快。教师还可以进行一定的情境创设，如，同学们正手攻球时的手形应该是哪种？为什么会漏球？身体重心应该怎样变换？为什么正手攻球时发不上力？学生针对教师所创设的教学情境先提前模仿正手攻球动作方法，学生小组在模仿合作之间进行积极思考，思考完毕后回答老师所提出的问题，在提出问题和思考问题环节结束后，学生已经掌握了初步的乒乓球正手击球模型，此时需要教师带领学生进行系统学习，带领学生进行乒乓球动作技术的教学，将自学的内容和教师教学的内容进行结合，便于更好地掌握乒乓球正手击球的动作技术。学生在教师的系统教学下认真进行观察并反思自己动作的不足之处。

结束部分：课程结束后教师对学生进行提出问题和点评，让学生了解到自己在收集资料和自学过程中的情况，也通过课后反馈对学生的自学效果进行肯定，提高学生的自我成就感，同时也通过对学生进行反馈，让学生能够及时了解到自学的不足之处，便于在之后的微信平台上更好地进行PBL 教学，引导学生更好地收集资料，提高学生的自学能力和激发学生对体育选修课程的主动性和兴趣，进一步帮助提高体育选修课的教学方法。

（2）微信平台教学效果评估。

①问卷调查

在对学生进行了为期一学期的微信平台PBL 教学后，于期末对学生进行问卷调查，通过问卷调查了解学生在这学期的学习中的理论知识学习情况、技战术了解情况、对体育选修课的认知、与教师之间的沟通互动等方面展开研究，多方面了解学生的学习状态和所产生的变化，也便于教师根据学生的问卷反馈及时做出教学调整，便于更好地提高乒乓球课程的教学质量，真正落实以学生为主的教学原则，以学生为主体，了解学生的学习需求，拉近教师与学生之间的距离。

②专项测试

于期末对实验组的学生和对照组的学生进行乒乓球的专项测试，在测试中设置学生身体素质占40 分，专项素质测试（包括乒乓球正反手击球和击球质量分数）占50 分，学生本学期的出勤分数占10 分。

③分数统计

对学生的专项测试分数进行统计，结合学生的问卷测试结果，对学生的问卷结果进行分析，并进行SPSS 分析。

2.3、研究结果与分析

（1）调查问卷结果分析。

通过对学生展开问卷调查后，可以了解到学生更倾向于微信平台PBL 教学模式，会认为这种教学模式要优越于传统的体育课程教学模式，可以很好地帮助学生在课前收集到有关的信息资料，提前了解课程的相关信息，拓宽了学习体育选修课程理论知识的途径，也提高了对体育选修课程内容的认知度，同时还拉近了与教师之间的距离，加强了师生之间的沟通，学生可以通过微信平台及时联系到教师，并请教相关的问题，教师也通过微信平台加深了对学生学习状态的关注度。因此，通过微信平台PBL 教学在学习期间可以更好地帮助学生加深对课程学习内容的理解度。在数据调查中实验组的学生中有98%的学生认为基于微信平台的PBL 教学可以帮助提高教学质量，更认可微信平台的PBL 教学。

（2）专项测试结果分析。

通过对实验组和对照组的学生进行专项测试，在经过了一学期的乒乓球教学后实验组和对照组所发生的变化，测试后的显著性数据主要表现为：

通过专项测试后，可以发现基于微信平台PBL 教学的实验组学生的成绩会明显优越于对照班的学生，在正手攻球技评方面实验组和对照组的学生呈现出了显著性的差异，表明两者之间的测试成绩差异较大。在反手拨球达标P 值上，对照班与实验班的P值小于0.05，呈现出显著性差异。通过显著性差异分析可以发现实验组和对照组的差异较大。也可以说，基于微信平台的PBL教学与讲授式教学法相比，微信平台的PBL 教学会更加具有优势，也表明利用信息技术进行体育选修课程的教学至关重要，可以很大程度上帮助提高高职体育选修课程的教学质量。

综上所述，通过测试数据可以看出实验组的学生在乒乓球技术上的掌握度要明显高于对照组的学生，可见通过微信平台PBL教学可以很好地帮助提高学生的乒乓球教学质量，教师通过微信平台加强了与学生之间的沟通，拉近了师生之间的距离，推动了乒乓球选修课堂教学效率的提高，学生认为自身的主动性会更强，教学中也更能凸显出学生的主体地位，问卷调查中有90%的学生认为通过微信平台PBL 教学，学生的学习主动性会明显提高，提前收集资料也提高了自身的认知度，不仅对课程内容的掌握度更高，同时也加深了对体育运动的其他理论知识的认知度，通过微信平台PBL 教学拓宽了学生学习理论知识的途径，有85%的学生认为通过自学的方式加深了对体育运动基本常识的认知度，可以很好地帮助学生对运动知识的迁移，不仅能够运用于乒乓球运动之中，也能够很好地将运动常识迁移到其他的运动中去，逐渐让学生养成良好的体育运动习惯。

2.4、发展与展望

通过微信平台这一项信息技术，结合PBL 教学运用于乒乓球教学之中，结合实验组和对照组的综合测试成绩和问卷调查结果，可以发现实验组学生的乒乓球测试成绩要明显高于对照组的学生，同时通过学生的问卷调查结果可以发现学生会更倾向于选择微信平台与老师进行互动。可见，微信平台PBL 教学的优势不言而喻，通过微信平台PBL 教学也可以很好地帮助提高高职体育选修课程的教学效率，加强微信平台PBL 教学的研究至关重要，通过微信平台服务于更多的高职体育选修课程，让高职的体育选修课程教学效率能够更好，学生能够更好地从体育选修课程中学习到理论基础知识和技战术知识，提高学生的体育核心素养。

但是目前我国部分高职体育选修课程的教学方法还需要改进，在传统的教学方法下学生的学习效果得不到提高，教师的教学质量无法提高，达不到双赢的最佳状态。微信平台下PBL 教学的应用发展之路还任重而道远，还需要学校和教师共同努力，提高对微信平台的利用率，并加强对其他信息技术的开发，便于更好地提高高职体育选修课程的教学质量。