■河北民族师范学院 任淑琦 李克军

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。当前，许多高校以全面育人为目标，面向新时代和信息社会人才培养需求，积极寻找促进教师专业发展的有效途径，努力提高教师队伍整体素质。在高校教师队伍中，有一股不容忽视的力量，那就是新教师群体。新教师群体是高校教师队伍的重要组成部分，是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。其成长关系到高校未来的发展。因此，厘清新教师专业发展阶段、专业发展目标，探索促进新教师专业发展的有效策略，帮助新教师扣好职业生涯“第一粒扣子”，将有助于促进新教师快速成长，从而推进高等教育高质量发展。

新教师专业发展的价值使命

新教师亦称新入职教师、初任教师、新手教师。当前，国内外学者对这一概念没有较为统一的界定。笔者通过对相关学者所持观点的综合梳理，认为新教师即入职（或从事相关行业工作）4年以内，准备承担或已经承担教学任务的专任教师，包括从高校毕业后直接入职的新教师、从其他行业转入的新教师等。

高校需要把握新教师成长关键期，对新教师进行培养，以便帮助新教师融入新的社交圈、掌握教学技能、树立正确的职业观。这对于新教师实现自我价值至关重要。

促进新教师专业发展，是推动教育改革与发展的必然要求。教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。随着“文化强国”“教育强国”等概念的提出，表明教育总体发展水平已经逐渐成为衡量我国综合实力和文明程度的重要指标之一。教育部等六部门印发的《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》明确提出，“全力支持青年教师成长，培育高等教育事业生力军”。新教师是推进教育高质量发展的中坚力量。因此，促进新教师专业发展，对推动教育改革与发展具有重要意义。

促进新教师专业发展，是提高高等教育质量的重要方式。根据教育事业统计数据结果显示，2017年至2021年，全国高校专任教师总数从163.32 万人增至188.52 万人，增长率为15.4%。由此可见，近年来，全国高校专任教师规模不断扩大。面对繁重的教学任务，高校在招进新教师后，通常会安排新教师直接走上讲台，“短、平、快”地填补师资缺口。这些新教师大部分为非师范类应届毕业生。由于他们的教学经验不足，必然会对高等教育发展产生影响。因此，促进新教师专业发展，能够有效回应人民群众对加快提高高等教育质量的诉求。

促进新教师专业发展，是助推高校高质量发展的不竭动力。高校高质量发展的关键除了其必须以先进的办学理念为引领之外，还需要拥有一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。新教师既承载着接续奋斗、载梦前行的使命，也肩负着开源活水、立德树人的担当。新教师乐于接受新鲜事物，愿意为高等教育事业奉献光和热，浑身充满正能量。这些特质不仅对于推进高校教师队伍建设来说，是必不可少的，还直接影响着高校未来的发展。因此，加快促进新教师专业发展，是推动高校高质量发展的力量源泉。

促进新教师专业发展，是提高高校人才培养质量的关键要素。人才是国家事业的重要组成部分，教师作为人才事业的主体责任人，理应承担起为党育人、为国育才的第一责任人的角色。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。新教师与学生的年龄差距较小，这使得其更容易与学生建立和谐的师生关系，从而充分保障日常教学工作的顺利开展。同时，新教师具备可塑性强、发展潜力大等优势特征，乐于接受先进的教育理念，愿意创新教学方法。因此，促进新教师专业发展，是提高高校人才培养质量的关键要素。

新教师专业发展阶段及困境

教师专业发展阶段理论。当前，许多学者都对教师专业发展阶段进行了研究。其中，研究较早的是美国学者弗朗斯·富勒。他通过对教师所关注问题的研究，将教师专业成长划分为四个阶段，分别为任教前关注阶段、早期生存关注阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。根据这一研究理论，新教师正处于早期生存关注阶段。在这一阶段，新教师初次接触实际的教学工作，不仅面临着由学生向教师角色的转换，还正处于所学理论与实践的磨合期。因此，其非常关注自己的生存适应性，如关注对课堂的控制情况、是否被学生喜欢、他人对自己的评价等。美国学者卡茨依据教师教学年份与资历将任教五年以内的教师发展分为求生存期、巩固期、更新期、成熟期等四个阶段。英国学者詹姆斯·波特将教师专业发展划分为职前、入职、职后三个阶段，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件、不同的发展目标和要求，也面临不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。美国学者伯利纳在对教师教学专长发展的研究中，受人工智能研究领域“专家系统”思路的启发，提出了教师教学专长发展的五阶段理论。伯利纳认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师等五个阶段。在其看来，教师从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，经过2～3年发展成为熟练新手教师。其中，大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3～4年成为胜任型教师。经过大约5年知识和经验的积累，部分教师成为业务精干型教师。最后，只有少数业务精干型教师能够成为专家型教师。

新教师专业发展阶段历程。笔者在对许多研究理论的梳理过程中，较为赞同伯利纳提出的教师教学专长发展的五阶段理论，并在该理论的基础上，进行了重新建构。笔者将新教师专业发展历程划分为四个阶段，分别是0～1年的“适应型”新手教师、1～2年的“任务型”新手教师、2～3年的“领悟型”新手教师、3～4年的“领军型”新手教师。

入职1年以内为教学认知期。在这一阶段，新教师的发展目标是站上讲台。为此，新教师需要尽快适应教学工作。入职1～2年为教学改进期。在这一阶段，新教师的发展目标是站稳讲台。为此，新教师需要快速掌握教学技能。入职2～3年为教学熟练期。在这一阶段，新教师的发展目标是站好讲台。为此，新教师需要对自己在教学过程中遇到的问题进行深刻反思，以充分保障教学质量的提高。入职3～4年为教学蜕变期。在这一阶段，新教师的发展目标是享受讲台。为此，新教师需要积极探索多样化的教学方法，以提高课堂教学效率。

新教师面临的专业发展困境。面对繁重的教学任务，新教师时常感到手足无措，产生畏难心理，影响其教学热情。从教学认知期到教学蜕变期，其工作成熟度、心理成熟度会逐渐发生变化，面临的困境也会有所不同。

在教学认知期，由于“适应型”新手教师刚步入工作岗位，正处于职业适应期，使得“适应型”新手教师面对新的工作环境，难免出现一些问题，如缺乏文化认同感和组织归属感，对职业的认知存在偏差，等等。

在教学改进期，由于“任务型”新手教师的教学水平不高，导致自身的教学效能感偏低。一方面，“任务型”新手教师对学科知识掌握得不够扎实。另一方面，“任务型”新手教师欠缺经验，表现为对教学设备的使用不够熟练，应对课堂突发事件的经验不足，等等。

在教学熟练期，由于“领悟型”新手教师的反思能力不强，导致“领悟型”新手教师对教学计划实施不到位。现实中，“领悟型”新手教师能够根据高校的要求和学生的实际情况，做好规范的教学设计。然而，由于“领悟型”新手教师缺乏教学经验，无法对课堂教学进行有效的反思，导致其没有找到影响课堂教学效果的主要因素。同时，其没有及时更新教育理念，从而造成了教学流程过于程序化。

在教学蜕变期，由于“领军型”新手教师的创新意识不强，致使“领军型”新手教师参与课程建设的积极性不高。现实中，尽管“领军型”新手教师具备过硬的专业能力，但对自身存在的问题缺乏反思。同时，“领军型”新手教师未能形成独到的教学理念，无法敏锐地发现课堂教学中存在的问题。加之，“领军型”新手教师对课程建设的参与度不高。这些问题都对课堂教学改革的深入推进带来了不利影响。

新教师专业发展目标及策略

新教师专业发展“四阶”目标。根据新教师职后各阶段的表现，合理确定新教师专业发展目标，能够帮助其明确专业发展方向。

初阶发展目标为“夯实基础、筑牢根基”。在这一阶段，一方面，新教师既要全面贯彻党的教育方针，又要积极参加各类专题培训，以不断提升自身的专业能力。另一方面，新教师不仅要保持谦虚谨慎的态度，虚心接受其他教师提出的意见和建议，还要积极学习先进的教育理念、教学方法。

二阶发展目标为“扎实推进、稳固提升”。在这一阶段，一方面，新教师要根据自身实际情况，认真寻找自己在教学过程中存在的问题，并在此基础上，努力完成教学设计。另一方面，新教师不仅要积极关注高等教育改革与发展的动态，还要分析自身的优势和劣势，主动设定自己的短期职业目标。

三阶发展目标为“主动探索、创新突破”。在这一阶段，新教师要树立参与课程建设的主体意识，积极参与精品课程建设。同时，新教师要主动开展课题研究，努力提升自身的教科研能力。另外，新教师还要积极关注高等教育改革与发展的动态，及时调整职业生涯规划。

四阶发展目标为“示范引领、提质培优”。在这一阶段，一方面，新教师不仅要精准分析学情，优化课程设置，还要积极申报教改项目。另一方面，新教师要充分结合自身实际情况，扎实做好职业生涯规划。

新教师专业发展策略。笔者聚焦新教师专业发展目标，结合新教师岗位实际，建立了教师教学能力模型。这一模型以立德树人为统领，以教学设计与实施能力为核心，以教学创新能力、课程建设能力、职业适应能力、自我发展能力为补充，从六个维度建立起新教师专业能力发展的三维空间架构。

实施新教师专业能力培养策略应以这一模型为依托，以突破新教师各专业发展阶段面临的困境为着力点，以“全面覆盖、分层实施、重点突出”为原则，确保新教师素养培育的实效性。

对于“适应型”新手教师（初阶新手）的培养，强调督促“适应型”新手教师进行接受式学习。为此，高校教师发展中心需要组织“适应型”新手教师开展集中培训。一是开展师德师风专题培训，以提高“适应型”新手教师的思想政治素质和职业道德水平。二是开展校史专题培训，以帮助“适应型”新手教师了解高校发展历程，感悟校史底蕴，厚植爱校情怀。三是开展课堂教学技能培训，以引导“适应型”新手教师熟练掌握教学设计、教学观摩、教学板书等课堂教学技能。

对于“任务型”新手教师（二阶新手）的培养，强调督促“任务型”新手教师进行任务式学习。为此，一方面，高校教师发展中心需要组织“任务型”新手教师开展专项培训。一是开展教育理论专项培训，引导“任务型”新手教师学习相关的教育理论，以便“任务型”新手教师把握新时代高等教育的发展趋势。二是开展教学技能提升专项培训，以帮助“任务型”新手教师改进教学方法，精进教学技能，进而点燃“任务型”新手教师的教学热情。三是开展数字化教学资源开发制作与应用专项培训，以帮助“任务型”新手教师提升信息技术应用能力。另一方面，高校教师发展中心需要引导“任务型”新手教师承担一定的教学任务，并鼓励“任务型”新手教师及时总结自己的教学经验。

对于“领悟型”新手教师（三阶新手）的培养，强调督促“领悟型”新手教师进行探究式学习。一是定期开展教学经验交流活动，积极引导“领悟型”新手教师群体围绕教与学的方法、教学评价的破与立等主题，开展互动研讨，让他们能够找到影响课堂教学效果的重要因素。二是鼓励“领悟型”新手教师参加教学改革研究课题申报立项工作，以助推“领悟型”新手教师提升教科研能力。三是积极组织“领悟型”新手教师参加各级各类教学技能大赛，以带动“领悟型”新手教师专业技能的提高。

对于“领军型”新手教师（四阶新手）的培养，强调督促“领军型”新手教师进行自主性学习。一是加快选树一批优秀“领军型”新手教师。高校需要鼓励其他“领军型”新手教师以这些优秀“领军型”新手教师为榜样，努力学习，以实现他们专业能力的提升。二是定期举办教学经验交流会，以引导“领军型”新手教师形成个人的教学风格。三是设立专项经费，积极鼓励“领军型”新手教师开展涉及课程建设、教育研究等方面的相关活动，以促进“领军型”新手教师专业能力的提升。

新教师专业发展阶段是教师职业生涯的重要开端，它见证了新教师不断蜕变的全过程，涵盖了新教师在教育观念、专业知识、专业能力等方面的发展情况。开展新教师专业发展研究，明确新教师专业发展阶段对应目标，为新教师定制个性化培养方案，将有助于新教师做好职业生涯规划，使其牢固树立立德树人、育人至上的教育理念，提升其教学设计与实施能力，强化其创新思维能力，让其能够顺利度过职业适应期，促使其形成求真务实、爱岗敬业的良好作风，从而为实现高等教育内涵式发展、提高高等教育质量贡献力量。