北京：将交流轮岗作为校长职级和教师职称晋升必要条件

北京市教委等十部门日前发布的《北京市新时代基础教育强师计划实施方案》提出，将义务教育学校校长教师参与交流轮岗和工作绩效作为校长职级和教师职称晋升、骨干教师评选等方面工作的必要条件，在绩效工资分配中予以适当倾斜。确保学生的实际获得、教师成长、学校服务水平和优质均衡发展水平得到同步整体提升。

《方案》提出，优化义务教育教师资源配置。加大艺术、体育、美育、劳动、科学等紧缺学科教师补充力度，进一步加强中小学体育、美育、科学等学科教师培训。

河南：实施中小学校长职级制

河南省政府办公厅日前印发的《关于推进义务教育优质均衡发展的若干意见》提出，实施中小学校长职级制等八条措施，进一步缩小区域、城乡、校际差距，推进义务教育优质均衡发展。

河南明确，将在全省各级各类基础教育学校开展校长职级评定工作，推进教育家办学。校长职级从高到低设置为一至五级，由市级教育行政部门评审认定本地一级、二级校长职级，县级教育行政部门评审认定本地三级、四级、五级校长职级。评定指标包括办学思想、个人素养、专业能力、任职资历、办学成效等五个方面。

福建：着力发展以职教为主的高中段特殊教育

近日，福建省教育厅会同省直有关部门联合印发《福建省“十四五”特殊教育发展提升行动方案》，提出到2025年，全省适龄残疾儿童义务教育入学率保持在99%左右，高质量的特殊教育体系基本建立。

福建明确，20 万人口以上县（市、区）应至少建设1 所标准化寄宿制特殊教育学校，完善随班就读基地学校布点。支持普通幼儿园积极接纳具有接受普通教育能力的残疾儿童就近入园随班就读，鼓励特教学校举办融合幼儿园；着力发展以职业教育为主的高中阶段特殊教育，推动特殊教育学校增设职教部（班），鼓励中等职业学校增设特教部（班），支持中等职业学校和普通高中接收残疾学生随班就读。