许文露

【摘要】本文阐释英语学习活动观的概念，以教学外研版高中英语必修第二册Unit 6 Understanding ideas板块“Sharks：Dangerous or Endangered？”为例，阐述在英语学习活动观指导下设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动等三大活动，帮助学生搭好学习和运用语言的脚手架，让学生在真实的活动情境中习得语言、运用语言。

【关键词】英語学习活动观 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0138-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。语篇是英语教学的基础资源，语篇阅读不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，而且为学生形成正确的价值观提供平台。同时，阅读教学是英语教学的主要组成部分，也是培养学生英语学科核心素养的主阵地。在新教材、新课程、新高考背景下，仍然存在“满堂灌”的现象，或者简单地将语篇拆分成词汇和语法知识，忽视引导学生了解语篇内容，更别说引导学生深入理解文本背后的内容或是引导学生探究语篇表达的主题意义。在这样的教学模式下，学生很难体会文本阅读的乐趣，导致他们参与课堂活动的情绪低落、参与意愿较低，获得的知识呈“碎片化”状态，进而导致学生的阅读水平和阅读效率难以提高。

解决当前英语阅读教学中存在的诸多问题，关键在于教师在深入研读文本的基础上，设计由低阶到高阶的教学活动，引导学生自主或者与其他同学合作对信息进行获取和梳理、概括与整合、内化与运用；环环相扣的问题链引导学生领悟文本背后的深层含义、分析作者的态度，针对语篇内容和形式进行讨论和反思，鼓励学生围绕主题有理有据地表达个人的情感和特点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念，充分体现阅读教学的育人价值。

一、基于英语学习活动观的英语阅读教学课例

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。践行英语学习活动观对学生实现深度学习，发展学生的英语学科核心素养有重要促进作用。

下面以教学外研版高中英语教材必修第二册Unit 6 Understanding ideas板块“Sharks：Dangerous or Endangered？”阅读文本为例，谈谈如何在英语学习活动观指导下进行高中英语阅读课教学活动设计。

（一）语篇解读

教师从主题内容（What），文体特征、内容结构和语言特点（How），以及深层含义（Why）三个方面解读文本。

主题内容方面，课文围绕“鲨鱼是危险的动物还是濒危的动物”这一问题展开讨论，引发学生关注保护海洋动物这一话题。语篇是说明文，一共有五段。第一、第二段用举例子的写作方法描述鲨鱼是危险的，第三、第四段用列数据的写作方法描述鲨鱼是濒危的，第五段总结鲨鱼濒危的现状并呼吁大家保护鲨鱼。文体特征、内容结构和语言特点方面，语篇为说明文，用例证支撑观点，对鲨鱼的现状及人类对其态度的转变进行了有逻辑、有条理的阐述。深层含义方面，学生深入理解文本的同时，还需正确看待人类与野生动物的关系，增强保护动物的意识。

（二）教学目标

经过本节课的学习，学生能够提取语篇大意，梳理说明文的结构，获取和归纳鲨鱼现状的事实性信息；通过层层递进的问题和思维导图，梳理并得出“Sharks：dangerous or endangered？”这一问题的答案；扮演拯救鲨鱼馆讲解员，用简单的图片或文字信息向游客介绍鲨鱼的近况，讨论人与鲨鱼的关系，发表个人观点。

（三）教学过程

Step 1：Lead in

在单元主题意义引领下，从大单元整体教学设计出发。课堂伊始，笔者用四幅图片激活学生对上节课的记忆。

（教师呈现两幅鲨鱼的图片，并让学生分享对鲨鱼的印象）

T：Hi，guys. According to the four pictures，we can learn that pollution definitely does great harm to the environment as well as the animals in the ocean，for example，dolphins，polar bears，whales and sharks.But guys，when it comes to sharks，what is your impression？

S1：I figure that sharks are so dangerous.

S2：In my opinion，sharks are so powerful.

S3：I think sharks are so terrifying.

（教师呈现四幅鲨鱼被残害的图片，并让学生分享观后感）

T：According to your sharing，I can feel that some of you think that sharks are dangerous and terrifying.But please look at these pictures，what is your feeling？

S4：I can see sharks are killed terribly and I feel it is so bloody.

S5：It is so cruel to hunt and kill so many sharks.

T：Thanks for your sharing. So my question is sharks are dangerous or endangered？Now，let’s look at the passage together.

【設计意图】以主题意义为引领，串联整个单元的教学。通过回顾上节课内容自然进入本节课阅读主题，同时通过图片激活学生对鲨鱼的已有认知——鲨鱼很凶猛，又通过观看鲨鱼被残害的图片获得视觉冲击，形成课堂期待。

Step 2：Comprehension activity 1

教师让学生浏览全文，快速画出各段主旨句，然后带着学生一起总结寻找主旨句的方法——“The topic sentence is usually the first or the last sentence”。

【设计意图】学生运用略读阅读技巧，梳理和概括文章结构，构建文章的结构框架，掌握寻找说明文段落主旨句的方法。

Step 3：Comprehension activity 2

在学生了解文章各个段落主旨大意之后，教师用思维导图带领学生浏览总结文章的结构，得出了文章的框架结构：question—analysis（give an example，list numbers）—conclusion。

T：What is the genre of this passage？

Ss：Exposition.

T：Well done，it seems that you have caught the feature of exposition.

（接着，教师与学生一起总结说明文的定义，如图1所示）

T：According to the structure of the text，we can easily conclude that an exposition is a writing whose purpose is to give information. Since we have learnt the structure of the text，now what is the main idea of the text？

S1：To tell us that sharks are endangered.

S2：To explain people’s misunderstanding of sharks.

T：Just now，some students can conclude the main ideas of the passage. Now let’s combine their ideas together. The main idea of this passage is to explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

【设计意图】学生在思维导图的指导下浏览文章段落，划分和梳理文章的结构，关注文章体裁，为提取和归纳文章基本信息做准备。

Step 4：Comprehension activity 3

（教师带领学生归纳总结作者的写作意图后，继续提问学生）

T：What is the misunderstanding of sharks？Do you want to know more about it？

Ss：Yes！

T：OK，now let us read the passage in detail and complete the chart with words and phrases in five minutes. Here we go.

（教师呈现下页图2，这是描述人们对鲨鱼认识的思维导图，体现了人们对鲨鱼的认知从认为鲨鱼危险、恐惧鲨鱼转变为提高对鲨鱼的保护意识）

T：How did the author describe sharks are dangerous？

S1：Suddenly，she is pulled underwater. She surfaces，cries in fear and disappears forever.

T：Good job！

【设计意图】学生能够通过阅读获取和梳理有关鲨鱼的事实性信息，并通过观看图片和视频，多途径了解、分析和评价人们对鲨鱼的认识。

Step 5：Comprehension activity 4

（教师带领学生分析文章体裁、结构和细节信息之后，让学生回答文章标题提出的问题）

T：Since we have learnt the whole passage，can you answer the question “Are sharks dangerous or endangered？”？

Ss：Endangered.

T：Excellent. But how does the author illustrate it to us that sharks are endangered？

（教师用问题引导学生挖掘作者在描述问题时使用的说明方法：举例子和列数据，关注文章第一段描述电影《大白鲨》中鲨鱼吃人的片段）

T：How many people does shark kill every year？ Meanwhile，how many sharks are killed every year？

（学生对比两组数据，迅速给出答案）

Ss：Sharks are endangered.

【设计意图】学生回归文章标题提出的问题，了解作者使用的说明方法，理解文章写作目的，深化主题意义。

Step 6：Application activity

（教师引导学生关注第四段描绘的鲨鱼被杀害的场景）

T：Who saw the sight that sharks are being killed？

Ss：Peter who wrote the book the film Jaws was based on.

T：Definitely. How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980？

S1：In my opinion，Peter Benchley might feel sad for the sharks being killed. Because it is his book that makes a lot of people feel scared of sharks and kill them.

S2：As far as I am concerned，he might also feel angry about finning. The reason for that is humans are so cruel to kill so many sharks.

S3：I figured that he might feel regretful for describing the great white shark as a dangerous animal in his book.

T：All of you did a very good job.

【设计意图】学生小组讨论Peter潜水时的感受，梳理整合文章事实性信息，提高逻辑思维能力和语言表达能力，深化本文主题意义。

Step 7：Innovation activity

（教师引导学生开展小组活动。教师创设了一个扮演拯救鲨鱼馆讲解员的情境：Peter为他之前在书中对鲨鱼的错误描述感到很惭愧，他现在用实际行动来拯救鲨鱼）

T：I also suppose that Peter is so shameful and he is determined to take some action to save sharks.Now，he is the speaker of Save Our Sharks Exhibition and other students are visitors in a group.

（教师将学生每4人分为一组，并给每个小组分发4张鲨鱼馆展示鲨鱼现状的图片，让学生在图片的辅助下，小组合作，发挥自己的创造性思维进行讲解）

（一个小组上台展示，Peter发人深省地进行讲解、游客们经过深入思考后纷纷提出自己的疑惑。上台展示的小组赢得了其他学生的掌声，也把课堂推向了高潮）

【设计意图】学生运用本课学到的语言知识，发挥创造性思维，利用图片描述鲨鱼的现状和呼吁人们提高对鲨鱼生存问题的认识，提高了学生的语言表达能力与学生的创造性思维能力。

Step 8：Summary（略）

Step 9：Homework

Option 1：Retell the passage with the chart on Page 64.

Option 2：Design a poster of shark protection and present it to the class.

【设计意图】分层作业有助于挖掘各个层次学生的主观能动性，激发他们的英语学习兴趣和增强英语学习获得感。

二、教学反思

首先，本课以解读语篇文体结构作为教学设计的起点。教师从主题内容（What），文体特征、内容结构和语言特点（How），以及深层含义（Why）三个角度解读语篇，在此基础上设计本课的教学，教学目标定位准确。

其次，本课的教学设计能够抓住鲨鱼与人类的关系，凸显人与自然这一主题。教师从鲨鱼的对比图片引入，唤起学生的背景知识，引发学生思考，使学生形成阅读期待；在学习理解和应用实践活动中，教师画出段落主旨句，分析说明文文体结构及说明方法，用补全思维导图的形式进一步剖析文章细节，发展学生的逻辑思维和批判思维。在迁移创新活动中，教师创设扮演拯救鲨鱼馆讲解员的情境，通过小组合作探究性学习，促进学生的语言能力和创新性思维协同发展。

最后，本节课凸显了英语学科的育人价值。学生在英语学习活动观的引领下，探讨“Sharks：dangerous or endangered？”这一问题的答案，同时在小组中讨论拯救鲨鱼的办法，最后得出我们要正确保护鲨鱼、保护大自然的结论，有利于学生发展语言能力、思维品质和树立人与自然和谐相处的价值观。

英语学习活动观倡导从基于文本的信息輸入，到深入文本进行初阶输出，最后到超越文本进行高阶输出的活动设计，为高中英语教学指明了一条道路——将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效途径。教师在英语学习活动观的指导下，可以采用真实的语言材料，可以创设指向学生最近发展区和贴近学生生活实际的情境，可以运用头脑风暴，可以构建合作与竞争机制等，通过一系列从低阶到高阶的教学活动真正提高教学的有效性，发展学生的英语学科核心素养。