杨江泓，张妮妮

（长春师范大学教育学院，吉林长春 130031）

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到教师应在以下方面为幼儿阅读提供支持：第一，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，为幼儿的阅读作充分的准备；第二，为幼儿提供丰富、适宜的读物；第三，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；第四，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯［1］18-20。这反映出幼儿在阅读活动中有对阅读环境、阅读材料、阅读活动等需要教师支持的需求。阅读区在幼儿园内的广泛开设，为幼儿提供了自主阅读与学习的机会，教师对幼儿自主阅读进行支持能够为幼儿提供自主阅读的动力，发展儿童自主阅读的能力，有教师参与的阅读效果要好于幼儿自主阅读时的效果［2］。但在实践中教师支持存在的问题逐渐凸显，尤其是幼儿的自主支持需求被忽视，教师对幼儿的自主支持或是高度控制，无视幼儿的天性和自主学习能力，或是放任自流，将幼儿自主发展误解为自由活动，这均违背了区域活动开展的真正要义。

美国心理学家 Deci 与 Ryan 等人提出的自我决定论关注各种外在因素对个体自主性发展的影响，并提出教师支持型教学是影响学生自主性发展的重要背景因素。所谓支持型教学，是指能满足学生的自主、胜任、关系等三种基本心理需要的教学，主要通过教师的教育行为来实现，并包含自主支持、结构支持与人际卷入支持等三个维度。……