王丹

摘要：在新时期背景下，信息技术的发展使得教育领域发生了重大的变革，各种新颖有趣的教学方式优化了学生的学习过程。智慧课堂作为信息技术时代的产物，为课堂教学提供了多样化的教学模式和教学工具，站在师生共同发展的角度，实现了智慧的學习。进入初中后，学生的数学学习难度增大，抽象化的概念和公式让学生难以应对，这使得课堂教学效率下降。因此，文章立足“减负增效”，对初中数学智慧课堂的教学实践进行了分析，并提出了具体的实施路径。

关键词：减负增效；初中数学；智慧课堂；实践路径

初中数学教学在素质教育背景下不断变革，教学逐渐向提升学生数学能力和素养的方向转变。新课标中对教师的工作提出了一系列的创新举措，要求教师要重视学生个体的成长，培养学生的实践运用能力。然而在新的理念下，部分教师仍旧采取传统的教学模式，过分强调教师的讲授，忽略了学生的创造性和能动性。为了改善当前初中数学教学中面临的困境，教师要学会利用“减负增效”的手段减轻师生教与学的压力，帮助学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识，获得数学体验。因此，智慧课堂的构建就显得非常重要。教师需要在尊重学生的基础上，打造富有创造性的高效初中数学智慧课堂，从而实现数学教学的“减负增效”。

1   “减负增效”的基本概述

“减负增效”是根据现阶段我国教育面临的问题提出来的，它是指在教育领域，运用科学有效的管理手段，从教师和学生教与学的角度出发，减轻教师教学负担以及学生被动接受知识的负担，缓解学生机械训练的压力。“双减”政策的实施，促进了教学工作的改革，旨在减轻学生的课业负担，促进学生的全面发展和健康成长。减负不是让学生完全没有学习压力，而是要减去不合理的教学、作业、培训等造成的负担。教师要遵循学生的发展规律，按照相关要求科学减负，有增有减。同时，针对当前学生发展中存在的问题，加强短板教育，坚持因材施教，拓展学生的学习空间，促进学生个性化发展。

2   智慧课堂的概念及优势

2.1智慧课堂的基本概念

科学技术的不断发展使得传统教学的改革已经提上日程，在新的教育形势下，教师需要以更加先进的信息技术来支撑教学活动的开展，提高教学质量，将信息技术和教育教学结合起来，打造全面性的互动课堂。智慧课堂作为信息技术和教学融合的产物，以一种全面的教学形态出现在课堂上，它在“互联网＋”、人工智能、大数据等先进技术的支撑下，优化了教学活动的全过程，在课堂上增加了很多实用性的板块，使课堂教学变得灵动起来。智慧课堂的使用，让教师的教学变得更加完善，教学活动更加具有针对性，从而提高了教学的质量。

2.2智慧课堂的优势

2.2.1多样性的教学

首先，教学资源增多。对于大多数教师而言，教学资源就是教材以及配套的教辅用具。教师在备课时，尤其是公开课前，为了让课堂活动更生动，通常会根据教材内容寻找教学资源。优质的教学素材往往需要教师花费大量的时间和精力去寻找，这就增加了备课的时间。而智慧课堂很好地解决了这一问题，其平台上建有资源库，通过信息技术将海量的教学资源集中起来，不仅容量大，而且质量也相对较高，教师在备课时可以按照自己的需求挑选需要的资源，从而节省了大量的时间，可以让教师将更多的精力放在教学上，使课堂变得更加高效。

其次，教学形式更丰富。在以往的课堂上，教师会在课前预设教学的过程，一旦课堂上出现了预设以外的状况，就需要教师能够及时应变，引导学生重新将注意力放在预设好的情境中。在智慧课堂上，教师教学的形式变得丰富多样，当预设的场景出现了“变数”，教师还可以借助其他教学工具完善教学的过程。

最后，反馈方式更新颖。一般情况下，教师在检测学生的知识掌握情况时，会采取点名提问、合作探究的方式。在初中数学课堂上，随着学生年龄的增长，对这种反馈方式逐渐失去兴趣，从而影响了课堂气氛。在智慧课堂上，反馈方式是多种多样的，且具有趣味性。教师可以选择学生感兴趣的反馈方式来检测，激发学生回答问题的兴趣。

2.2.2即时性的课堂呈现

一方面，完美还原了教学过程。在智慧课堂上，教学的素材可以被完整地保留下来，功能强大的教学工具能够让教师将教学素材及时上传到设备上，呈现在学生面前。同时，其中的录播功能可以帮助教师记录学生的学习状态和学习结果，使课堂更加精彩。另一方面，及时呈现结果反馈。智慧课堂上，教师可以利用信息技术的强大功能，将学生的学习情况记录下来，并经过后台程序的分析和计算，反馈到教师那里。教师可根据反馈的结果适当地调整教学内容，以提高教学的质量。

2.2.3延展性的课后学习

智慧课堂的优势不仅体现在有限的课堂时间内，而且还延伸到了课下。教师可以利用智慧课堂将课下的时间合理利用起来，将学习延伸到课下，让学生在课堂之外也可以收获知识。一是课前的预习。智慧课堂中的共享平台能够将学生预习的成果发送给教师，方便教师在课堂上使用。与此同时，教师也能通过智慧课堂，将学生的预习任务发送给学生，给予学生一定的指导。二是课后的练习。智慧课堂对于学生课后的知识巩固和练习也能起到相应的作用，学生既可以利用软件查找学习资料，重复观看教学实录，又可以将练习的结果发送给教师，从而帮助教师更加精准地了解学生的学习成果。经过后台数据的分析，教师可了解学生的弱项，从而制定更加科学的教学方案，帮助学生夯实知识基础。

总而言之，智慧课堂采用云端教学的方式，在课堂上运用信息技术将数学知识生动、形象地呈现在学生面前，打破了传统教学模式的桎梏，使学生从思想上认识到数学知识的重要性，在课堂上实现了师生、生生之间的高效互动，为“减负增效”的实现提供了实施的路径。

3   “减负增效”背景下初中数学智慧课堂的实践路径

3.1营造轻松的课堂氛围，从学生思想上减负

学生在教学活动中占据重要的位置，要想在教学中落实“减负增效”，首先要从学生的思想观念入手减轻负担。课堂是学生获得知识、提升自我的主要场所，课堂上教师和学生是活动的主体，教师将数学知识以各种方式传递给学生，学生则在教师的帮助下内化知识，在听讲和思考的过程中吸收知识。课堂的氛围是在师生互动交流之中产生的，良好的气氛能够对学生产生正向的作用，引导学生调动自身的积极情绪，激发学习数学的欲望，继而在课堂教学中发挥主观能动性，将书本上的知识经过加工，也就是思考，储存在大脑中。在这样的教学中，学生学习的难度有所降低，其压力减小，更容易实现减负的目标。

3.2善用各类图像，优化教学过程

数学学科的综合性较强，其中不仅包含抽象的概念和公式，而且还有图像的教学内容。初中数学中的图像知识是学生需要掌握的重点内容，它能将复杂、抽象的数学知识以直观的方式展现在学生面前，帮助学生理解数量之间的关系，体现了数学知识的趣味性。同时，通过图像的变化，激发学生的学习动机，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，继而愿意主动参与到课堂活动中，深入探究数学的奥秘。在智慧课堂上，学生都拥有终端设备，教师在教学活动开始前，可以将使用的教学资源上传到平台上，让学生能够更加清晰、细致地观察图像，并深入研究图像之间的联系。

3.3开展实践活动，培养学生知识运用能力

数学学科中理论知识和实践内容都非常多。在智慧课堂上，教师除了运用技术来演示概念化的理论知识，还可以开展实践活动。学生可以利用移动终端记录数学实践的整个过程，并运用智慧课堂先进的大数据技术对实践活动的数据进行统计和分析，从而降低数学实践的难度。教师先在课堂上布置数学实践任务，接着让学生合作完成，在活动中，利用信息技术的强大功能录入整个过程，最后得到精准的数据结果。

以苏科版初中数学教材为例，在教授《数据的集中趋势和离散程度》时，学生需要掌握平均数、中位数、众数等数学知识，并学会运用这些知识解决实际问题。为了降低数学知识的学习难度，教师在课堂上组织数学实践活动，让学生在室内进行田赛运动，如跳远比赛。在活动进行中，教师利用移动终端将学生的成绩记录下来，并上传到班级公共平台上；之后通过后台的数据分析，将学生的成绩按照要求重新排列；接着让学生进行观察，利用本节课所学的知识找到这一组数据的平均数、中位数等等；最后，教师再次利用信息技术对实践活动的结果进行分析，引导学生探究在跳远比赛中学生成绩之间的差异，从而分析比赛成绩和什么因素有关，如性别、身高、体重等。当学生对实践过程和结果进行充分的研究后，教师可以让学生在平台上自由讨论，重新选择实践活动的主题，制订活动计划，安排学生参与实践过程，对活动中产生的各项数据进行收集、整理、总结和分析，从而形成一份完成的数学实践报告。

总之，初中阶段对个体的发展具有导向性的作用，这一时期的数学知识难度相比之前有所增加，且学生的学习压力也进一步增大。在课堂教学中，教师所面临的教学负担也随之增大，因此，智慧课堂的打造已经成为现代教育发展的必然趋势。它对学生的知识掌握和能力培养，以及教师教学活动的内容、形式和模式等诸多方面都有着深刻的影响。为了达到“减负增效”的教学目的，教师要利用智慧课堂科学有效地开展数学教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习、深入探究，在玩中学、学中乐、乐中成长。

参考文献：

[1]黄宏赏.着眼减负增效  提升育人品质：“双减”背景下初中数学高效课堂教学探微[J].新教育，2022（26）：7-9.

[2]田文慧.精准设计  个性学习：初中数学智慧课堂实践研究[J].中学课程辅导，2022（14）：75-77.

[3]胡仰文.初中数学“智慧课堂”的构建与实践模式分析[J].数学学习与研究，2022（8）：17-19.

[4]馬洪福.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J].中国新通信，2021，23（4）：232-233.

[5]蒋莹莹，刘维全，袁保玉，等.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”[J].中国现代教育装备，2020（22）：26-27.

[6]张向前.轻松数学从“减负”开始：初中数学教学实现减负增效的对策[J].数学大世界（上旬），2019（11）：77-78.