张小花

（天水市秦州区娘娘坝镇李子中心学校 甘肃 天水 741005）

新课改倡导教师应以应用信息技术为支撑，来变革语文教学模式、优化课堂指导策略，其对于信息技术在小学语文教学中的应用，提供了理论参考与实践指引。而且，在信息技术的驱动下，就小学语文教学中资源整合策略、知识呈现方式、方法点拨途径等进行深层次改进，则势必会为学生从多维时空、纵深领域感知语文之魅力、领略语文之内涵而提供支撑，这又是满足不同学生认知发展需要的核心保障。同时，面对各类信息化、可视化、智能化教学资源、素材等的刺激，学生参与语文阅读、写作、表达等实践的积极性势必会得到充分调动，这自然更利于语文教学改革深度落实。可以说，只有在切实兼顾学生身心特性、发展诉求的基础上开展对信息技术的应用，方可为语文教学向着纵深领域、多维时空迈进而助力。因此，教师应以新课改为统领，以应用信息技术为辅助，对传统小学语文教学模式进行适度创新、改进、优化。让学生置身于信息技术时空内，选用多种方式、不同手段参与语文学习，以此来提升教学实效，为课改目标落实与学生认知发展而奠基。

1.新课改背景下信息技术在小学语文教学中的应用现状分析

在信息化、网络化、智能化大背景下，以应用信息技术为辅助，对小学语文教学进行深度改革，则不仅是提升教学实效的必然，更是助推学生发展的关键。但是，受诸多因素制约与影响，以致以课改为目标的信息技术应用，并未在小学语文教学中取得理想效果，这不仅会严重束缚学生的语文综合素养塑造，且不利于课改实效的提升。

1.1 信息技术应用程式化现象严重

通过对信息技术的功能彰显、优势发挥，可为小学语文教学改革注入无限活力与生机。但是，因一些教师对新课改内涵、实质的理解不够深入，以致其在信息技术应用中，过分照搬、套用固有模式、套路的现象极为普遍。这不仅会严重影响语文课堂趣味性、吸引力的彰显，且会直接禁锢课改、教改目标的落实。若任由这一现象长期蔓延，则势必会使课改实效大打折扣，进而对学生的语文认知发展带来不利影响。此外，教师的信息技术应用水平不高，也是制约小学语文课改针对性提升的严重羁绊，且是诱发信息技术应用陷入套路化的根本原因。

1.2 信息资源开发随意性比较普遍

因多数小学学生身心特性极为显著，其不仅好奇心强，且求知欲极高，但在语文思维、理解能力的发展上，依然存在着诸多缺憾。而部分教师在应用信息技术时，则对教材内容、学生实情的关注不够充分、深入、到位，以致其在信息技术资源开发、整合、借用上，随意性较大。这势必会出现信息技术应用脱离学生认知规律、发展诉求的情况，信息技术的教学引导、学习辅助作用也必然无法充分发挥。

2.新课改背景下信息技术在小学语文教学中的应用措施

因生活阅历较为匮乏，加之思维理解发展不够充分，以致面对一些抽象、深奥、复杂的语文学习内容时，很多学生往往会陷入认知倦怠，这势必难以确保预设教学目标的达成。而信息技术的应用，则既是对传统教学模式的改革，又会为小学语文课堂吸引力、感染力释放而助力。因此，教师在借助信息技术来落实小学语文教学指导时，应以深入解析教材知识、解读课标要求等着力点，来做好对信息技术与语文教学融合策略的探索。以通过对信息技术的深层次、全方位应用，为学生高效、深入、系统参与语文学习而搭建平台，来确保语文教学实效提升，使课改目标得以切实达成。

2.1 应用信息技术优化教学设计，在变革传统教学模式中提升语文课堂的吸引力

实现信息技术与小学语文教学的有机结合，可进一步提升教学设计的丰富性、针对性，且对于学生选用多种方式、利用多样手段开启语文学习，也会产生积极影响。因此，教师在革新语文教学设计时，应以切实兼顾学情、深度调研教情为侧重点，据此做好对相关信息化、网络化、媒介类资源的开发与利用，来满足不同学生的个性化发展、自主性学习需要。特别是对于教学中的重点知识、关键内容等，可将其与可视化图画、视频、音乐等深度衔接起来，为学生提供更为愉悦的视听体验，来激发其语文学习兴趣，使课堂实效得以充分保证。同时，通过对信息技术的作用发挥，使教师的教学设计、准备负担得以适度化解，且在此基础上落实对全新教学模式的构建，进而使小学语文课堂更具吸引力。例如，在《落花生》教学设计中，可通过对信息技术的深度应用，收集与“花生”各生长阶段有关的图画、视频等，以无限拉近课文内容与学生认知之间的距离。而在课堂内，则可组织学生通过对课文的自读、朗诵、交流等，彼此分享自己的阅读感受与所获，并顺势引入课前所开发的信息技术素材，让学生在对比、分析中加深对课文的理解与感悟，于潜移默化中激发学生的探究欲望、阅读兴趣，使传统教学模式得以切实改革与深度优化。

2.2 应用信息技术创设生活情境，在改进传统教学方法中凸显语文教学的丰富性

生活是语文的源泉，学生在生活情境内所获得的体验、感知、领悟等，不仅会切实促进其语文思维与理解能力的发展，而且更利于教改目标的落实。因此，教师应从做好对信息技术的应用入手，通过制作微课、模拟演示等途径，来落实对传统语文教学方法的改进。让学生在信息技术所创设的生活情境内，尽情发挥想象与联想、深入进行感知与品味，以确保不同学生的语文认知潜能得以深层次开掘。同时，还可借助生活情境感染与刺激，让学生在情境内通过角色扮演、研讨分享等途径，去探究、去内化，来确保课堂教学的针对性。例如，在《夜莺的歌声》教学中，可以课文写作背景为支撑，在课堂引入与课文内容有关的各类图画创设生活情境。让学生在了解二战时的各类武器、重要战役、代表人物等过程中，感悟作者寄托于课文中的思想与情感，来激发学生的爱国热情。此外，还可借助情境烘托，组织学生将课文改编为情景剧，在课后即兴展演，以促使其进一步感受课文之内涵，使课堂教学的丰富性得以全方位凸显。在教学结束后，可引导学生结合自己对课文的理解，选用网络媒介自行搜集一些自己感兴趣的史料，且对其进行适度加工与归类，在课外的师生交互时空内彼此分享，来拓宽学生的认知积累、丰富学生的认知体验。

2.3 应用信息技术构建多元活动，在创新传统教学手段中增强语文课堂的趣味性

融入信息技术时空内，学生的课堂参与度、存在感自会切实增强，这必然会为预设教学目标的达成而注入无限活力，且更利于学生的课堂主体地位凸显，以及语文课堂趣味性的增强。因此，教师在组织小学语文课堂教学活动时，应以预设教学目标为参考，将一些学生更为热衷、喜爱的媒介元素，以信息化手段予以重构，来调动学生的课堂学习积极性，为其在互动、探究、感悟中发展认知能力而拓宽渠道。尤其在课文朗诵、写作实践、表达交流等活动中，更应加强对信息技术的应用，来提升语文课堂的趣味性，为学生语文思维与理解能力的进一步发展奠基。例如，在《鸟的天堂》教学中，可从朗读入手，组织学生在课文范读音频引导下，把握不同语段、字词的停顿与语调，来提升学生的朗读水平。在完成自主朗读与品味感知后，可让学生拿出画笔，就课文中“众鸟纷飞”这一场景进行描摹，来培育学生的创造力与探究欲。在学生完成创作后，顺势投射与课文描写有关的动态视频、经典画面，让学生在对比与分析中指出自己创作中的缺憾与不足。最后，以“鸟”为话题，设置写作任务，由学生自主在课外观察、了解身边不同鸟的外形、习性、活动等，完成习作训练，且将自己的习作共享至师生网络交互平台，以实现“读”与“写”的深度融合，来增强小学语文课堂的趣味性。

2.4 应用信息技术整合各类资源，在弥补传统教学局限中释放语文课堂的生命力

为了切实培育学生广泛涉猎、善于积累的意识，来消除传统教学中资源不足、素材匮乏的缺憾。教师应从科学、灵活、深度整合各类信息技术资源切入，将诸多与教学内容有关的动态化、可视化资源融入学生视域，让学生在动静结合、鲜活生动的认知生态内，获得形象思维能力、语文理解能力的进一步发展。而在各类资源的引领下，学生的主动求索、深度学习素养也会得到慢慢培养，语文教学改革的实效势必会切实强化。此外，对所整合的教学资源，教师还应在充分考虑学生接受能力、认知现状的基础上，对其进行适度筛选、深度重构，以确保辅助资源与教学内容无缝衔接，来拓宽学生的知识面、增加学生的阅读量，使课堂教学实效得以充分保证。例如，在《夸父逐日》教学中，可先向学生展示“夸父逐日”的动漫视频，接着应用信息技术发布与课文有关的其他神话作品，让学生在多文本阅读中自主体悟课文的语言特色、写作风格等，为其深入理解课文中寄托于“夸父”身上的精神与品质而助力。而在《故宫博物馆》阅读指导中，则可从多维时空出发，采用图画、视频相结合的方式，向学生展示“故宫”全貌，为学生在欣赏中了解“故宫”之磅礴气势而提供铺垫，以激发学生对祖国传统建筑文化的无限热爱，为小学语文课堂教学改革向着深层次视域迈进而提供保证。

结论

总之，以新课改为引领，来落实对小学语文教学全新模式的构建，则既是确保语文教学改革效能的关键所在，更是助推学生语文综合素养塑造的必然选择。而且，通过对传统教学弊端、不足、缺憾的适度化解，可为学生在全新认知时空内学语文、用语文而搭建平台，这又是课改的初衷与使命。因此，教师应从改革、创新小学语文教学实施途径的视角出发，来抓好对信息技术与语文教学融合途径的探寻。让学生在信息技术作用下，选用更加灵活、科学、高效的方式落实语文学习，以此来提升语文课堂的感染力与生命力。在确保信息技术优势、功能得以全方位发挥的基础上，致力于对小学语文高效课堂的打造，使新课改思想与理念得以在语文教学中深层次贯彻，且让其更好服务于学生的语文综合素养培植。