王进步

（白银市景泰县草窝滩镇五景小学 甘肃 白银 730400）

1.作文之于语文的重要性

众所周知，语文学科是基础教育阶段一门不可或缺的课程，其重要性不言而喻。但越重要的东西往往越容易使人们忽视。近些年来，关于“为什么要学好语文”的话题再次成为社会各界讨论焦点。而关于这个问题的回答也是不胜枚举。总的来看，语文它不仅仅是一门学科，也是我们生活中无处不在的语言、文字、文学以及文化。目之所见、耳之所闻、触之所及、心之所想，只要你产生了思考，你就是在使用语文。因为一个人思考的过程，就是在潜意识里组织语言的过程。“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”，语文，就是一个让我们可以追求“诗和远方”的工具。可见，语文在个人成长发展过程中所扮演的重要角色。作文是语文学习的重要组成部分，作文者，做文章也，为语文之重也。每个人的平素之所学，皆为作文之积累。而文之不成章者，乃不得要领耳，可知，语文之重尤重作文也。因此，如何做好语文作文的教学工作俨然成为当前摆在每个语文教师面前的一项重要课题。

2.生活化教学法的内涵与意义

在课程改革理念加持下，各种新颖的教学方法层次不穷，为教学带来了新气象。而在众多的教学方法中，有的昙花一现，有的则是经久不衰。生活化教学法作为一种以生活为底色，以学生为主体的教学方法，得到各科教学的青睐，语文课程也不例外。作为一门与生活联系最为紧密的课程，在语文教学中合理运用生活教学法，对提升语文教学效果意义显著。而从生活化教学法的内涵来看，生活是该教学法的核心，让知识在生活中发挥出应有的价值，提升学生在生活感悟中体会知识的妙用是该方法的独特之处。对于小学阶段的教学而言，生活与知识之间的联系最为紧密，尤其是语文教材中的语言文字，对学生的学习成长有着显著的指导意义。作文教学作为语文教学的重中之重，在作文教学中发挥生活教学法的积极作用，使学生能够做到将知识“取之生活，用之生活”，同时，通过生活的真实性来增强作文的可读性，让情真意切成为每个学生作文的真实底色，从而使学生的作文水平得到显著提升。

3.小学语文习作教学现状分析

习作是写作在小学阶段的基本形式，同时，也是语文教学的重要方面之一。与其他教学板块相比，习作教学无疑是“集大成者”，它是对学生语言能力、思维能力等多种能力的综合考验。作文教学贯穿整个学科教育体系的始终，足以见其重要性。但作文教学的意义又是为何？难道只是单纯的对语言文字的锤炼吗？答案是否定的，作文教学最高境界应该追求社会普遍的价值与学生个体灵魂的相遇。歌德说：“理论是灰色的，而生活之树常青”，其实，小学生身上所展现的一个个有趣的灵魂，应该是作文应有的那份美丽。如果作文中缺少生活之常青树，缺少了自己，缺少了疑惑，也就缺少了灵魂的价值。由此可见，作文教学抓住生活教学这一途径，才能使学生作文中体现出生命的意义。从目前小学语文作文教学现状来看，一方面，值得注意的是，在课程改革理念指导下的作文教学，课堂面貌焕然一新，其中最为显著的变化是教师在教学方法上的多元化，使课堂充满着生机与活力，而注重语文回归生活，也让语文教学更接地气。另一方面，在实际教学中也存在着或多或少的问题，主要表现为部分学生不会写，对作文丧失信心，再加上教师的教法与其学习方法之间存在出入性，导致作文教学效果存在一定的不稳定性。要想解决这一系列问题，既需要教师在教学中紧紧依靠课改理念，以生活化教学为基本原则，结合实际教学情况，奏响作文教学的“主题曲”，同时，也要求学生能够在学习中树立正确的作文观，掌握正确的写作方法，不断提升自身的写作能力。基于此，笔者将从“习作理念生活化、习作方法生活化、习作评价生活化”这“三重奏”入手，对生活化教学法在小学语文习作教学中的应用展开具体论述。

4.小学语文作文教学“三重”教学法的具体阐述

4.1 习作理念生活化

观念是行动的先导，没有正确的观念为引导，合乎情理的行为也就成为一纸空谈。面对天真烂漫的小学生，摆在教师面前的首要任务就是解决学生写作观念的问题，在学生普遍的感性认识里，作文是复杂的，是语言文字的堆砌，与生活毫无关联。但实际上，生活与写作有着千丝万缕的联系。因此，改变学生固有的写作观念就变得尤为重要。具体到小学语文习作教学中，教师应从教学理念入手，奏响习作教学的“第一乐章”，通过优化教学观念，使学生树立正确的作文观，并根据教学实际对教学内容进行适当的调整，从而为做好后续的作文教学工作奠定坚实的基础。

例如：在上语文课时，为提高作文教学效果，培养学生浓厚的写作兴趣，教师应以生活化教学法为基本方法，从引导学生树立正确的习作观念入手。一方面，教师要依据教材内容，挖掘教材内容与生活的联系，比如，在教学“我的奇思妙想”这一课内容时，教师要借助生活情境进行导入，为学生创设各种生活场景，让学生能够饶有兴趣的捕捉场景的特点，在情境中发挥对生活中事物的想象，形成良好的课堂氛围，为进一步教学奠定有效基础。另一方面，教师要从学生已有的学习观念入手，让学生对生活与写作这一对关系有着更加深刻的认识，比如，还是以这一课内容为例，教师在创设的生活情境中提出相应的问题引导，询问学生：如果没有生活中真实的人事物作为基础，光靠想象能想出如此精彩的故事吗？通过步步引导，使学生能够逐步认识到生活对写作的重要价值。另外，教师还要在日常教学中通过学习活动引导学生树立正确的作文观，使学生善于发现生活中的美，不断增强对生活、对写作的热爱。

4.2 习作方法生活化

写作不能“闭门造车”，只有做好生活调查，才能“娓娓道来”，只有在生活中不断积累素材，才能“文思泉涌”，只有时刻保持思考，才能做到“妙笔生花”。对于大多数学生来说，他们在习作学习中最大的障碍就是不知如何下手，不知从何写起，这也是多数学生写作兴趣不高的主要原因。为此，不妨将写作置于生活情境之中，使学生从生活中汲取写作灵感，增强学生对写作的亲切感。具体到小学语文教学实践中，教师要把通过生活化教学法奏响学生写作方法的“第二重奏”，使学生能够在生活中积累写作素材，丰富写作灵感，认识到一篇好的文章并非遥不可及，而是近在咫尺，从而让学生克服畏惧心理，提高写作信心。

4.2.1 多观察生活

观察生活是生活教学法应用的重要一步，同时，也是帮助学生建立写作与生活联系的第一步。大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的素材，引导学生走进生活，观察生活中一花一草、一树一木，发现自然的千变万化，让学生在写作时能够有物而写，有形而绘。具体到小学语文习作教学实践中，教师要做一个有心人，引导学生细致入微的去观察身边的社会生活，从现实中获取写作素材的同时，也能够增强学生的生活感悟能力，使学生从平凡的小事中体会生活的哲理，感受生活的美好。

例如：在上语文课时，为提高学生的写作能力，教师应以生活教学法为基本方法，引导学生从观察生活的角度入手。一方面，教师要用好教材中的生活素材，实现教材内容与学生生活的有机融合。比如，在教学“写观察日记”这一课内容时，教师可以在学生掌握基础内容的前提下，组织学生开展生活实践活动，让学生走进校园，观察校园生活中的人、事、物，使学生能够通过细致的观察对生活中常见的事物有不同的认识，从而养成良好的观察生活的习惯。另一方面，教师要引导学生根据学生的学习实际，引导学生逐步掌握观察生活的方法，比如，引导学生对事物进行有序的观察，对于生活中的事物，可以让学生按照从上到下，从头到尾，从左到右，由远到近地进行观察，并鼓励学生将自己的所见、所想大胆的表达出来，从而加深学生整体的观察印象，为写出好文章埋下好的伏笔。又如，教师还可以引导学生将观察与想象结合起来，通过合理的学习活动锻炼学生想象能力，使学生在想象和观察的双重作用下，写出来的文章具体而生动。通过这样的方法，有助于学生在观察中培养自身的写作灵感，积累写作素材。

4.2.2 多记录生活

一篇好的文章不是凭空臆想出来的，而是通过不断的写作来提升的。如果说观察生活为学生写好作文打开了一扇窗，那么，记录生活则让学生能够透过窗户看到黎明的曙光。记录生活的点点滴滴，不仅能够让学生养成良好的写作习惯，而且有助于学生在生活中培养自身正确的价值观念。因此，在小学语文习作教学中，教师要根据教学内容，引导学生深入生活，做生活的有心人，记录下身边发生的故事，从而丰富自身的写作素材，提高自身作文的真实性和可读性。

例如：在上语文课时，为提高学生的写作水平，教师应以生活教学法为指导，引导学生从记录生活的角度入手。一方面，教师要引导学生养成多写、多练的好习惯，通过不断的练习来提升自身的语感，打磨自己的文章。比如，在讲述“多彩的活动”这一课内容时，教师要组织学生开展生活实践活动，以“老鹰捉小鸡”的活动为例，通过多媒体的手段展现学生在上次活动中的风采，让学生对上次活动的细节进行回忆，并在课堂上相互交流，为进一步教学奠基。之后，组织学生分小组展开活动，在活动开始前，小组内讨论本课的写作要点，让学生边玩边记录要点，写出不同的活动过程。如此一来，能够让学生在记录生活中丰富自身的写作素材和作文灵感。

4.2.3 多评价生活

“我手写我心”，写作是学生个体情感与外部世界的碰撞，好文章需要反复打磨，融入个人情感，才能使字里行间充满活气。而所谓的评价生活，是指让学生在观察与记录的基础上对生活产生进一步思考，将自身的感悟与思考跃然纸上，以小见大，使作文成为表达自我的有利载体。因此，在小学语文教学实践中，教师要指导学生在写作过程中对已有的生活素材进行进一步思考，尝试对写作思路进行总结，为自身的作文进行初步的谋篇布局，从而使作文既能够还原真实的生活，又能略微高于生活，拔高创作的水平，提高学生的写作能力。

例如：在上语文课时，为优化习作教学效果，教师要以生活化教学理念为指导，从鼓励学生评价生活的角度入手。一方面，教师要挖掘教材内容，精心设计教案，激发学生的写作兴趣。比如，在教学“生活万花筒”这一课知识时，教师可以借助多媒体的手段展现多姿多彩的生活情景，使学生联想到自己生活实践中那些难忘的、快乐的亦或伤心的事情，在头脑中初步形成映像，为进一步的文字表达提供良好前提。之后，再组织学生在课堂上依据教材中的提示对作文展开构思，并鼓励学生先说后写，大胆交流自己的想法。进而，教师再创设生活情境，引导学生对自己亲身经历的事情进行评价，思考这件事对自己产生的影响。最后，教师要对学生的思考过程、写作方法进行归纳、总结，以进一步巩固学生的学习成果。另一方面，教师要定期开展评价活动，让学生对现实生活中发生的事情进行点评，发表自己的看法，并从中得到一定的经验或者教训，从而不断提升自身的综合素质。通过这样的方法，有助于发挥语文学科的育人功能，提高学生的思想道德境界。

4.3 习作评价生活化

小学生作为特殊的学生群体，有着自身独特的学习心理，虽然每个学生性格、学习方式等方面有着显著的差异性，但至少在每个学生心里都有着一个共同的愿望——教师的认可。“爱美之心，人皆有之”，这里的“美”是指赞美，赞美的话语如一股暖流，温暖着每个小学生稚嫩的心灵。习作要注重学生写作方法的指导，同时，也需要对学生进行合理的评价。作为教学中必不可少的环节，如何评价无疑影响着最终的教学效果以及学生后续的学习动力。因此，在小学语文习作教学实践中，教师要改变以往单一而枯燥的评价方式，以学生为主体，以生活教学法为基本方法，创新评价方式，逐步建立起完整的评价机制，使不同程度的学生都能在评价中收获一份美好，从而增进师生之间的距离，推动师生关系朝着更好的方向发展。

例如：在上语文课时，为提高学生的写作水平，教师应以生活教学法为指导，并从教学评价的角度入手。一方面，教师要根据学生的写作表现，采取生活化的评价方式，使课堂充满生活气息，比如，在教学中以生活案例为载体，通过小故事、生活语言等生动形象的方式对学生的作文进行评价，使学生能够乐于接受自己作文的不足，并积极改正，从而拉近教师与学生、学生与作文三者之间的距离，提高学生的写作积极性。另一方面，教师要充分利用家校合作这一途径，对学生的作文展开全方位、多层面的评价，通过定期开展家长会，与家长在学生的写作能力培养上达成共识，使家长能够对学生进行有效的督导，并根据学生性格、心理等方面的不同，采取适当的评价方式，以有效促使其养成良好的写作习惯。通过这样的方法，能够使学生在科学的评价体系中健康成长，不断增强自身的语文学习能力和习作水平。

习作教学生活化，情真意切乐表达。小学语文习作教学生活化的内涵和意义远不止于此，要奏响作文教学的“三重奏”，同时，也要响起学生写作的“警钟”。这就需要教师重视学生作文的修改工作，没有什么是一蹴而就的，只有经过锤炼的文字，才能真正体现出它的意义。因此，在小学语文教学实践中，教师要重视学生文章后的修改工作，使学生善于发现自己作文中存在的问题，并在教师的指导下能够及时做出改正，从而让学生学到的知识能够内化于心，外化于行，不断增强自身的写作能力。

综上所述，奏响小学语文习作教学的“三重奏”，唱响语文课堂的华丽乐章，离不开教师与学生的共同努力。需要格外注意的是，任何一种能力的形成都并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，同时，学生的学生状态也是处于不断的变化中，这就需要教师根据教学实际对教学方法做出适当的调整，以实现教学目标。作文一名优秀的语文教师，在今后的教学实践中，还应不断提升自身的教学素养，创新教学方法，以满足学生日益多元化的学习需求，为实现培养学生语文核心素养这一目标做出不懈努力。