马 伟

（和政县松鸣学区桦林小学 甘肃 和政 731200）

培养学生的数感意识，就是培养学生对数的理解和运用能力，让学生能够表达、对比、计算数字，运用多种方式表达数学，解决问题，加强对数的感知，把握数学现象，从而提升数学素养。为此，在小学数学教学中，教师要注重对学生数感意识的培养，提高学生的数学能力，为学生的发展奠定基础。

1.发挥教材优势，构建高效课堂

教材是教学的重要参考资料，要培养学生的数感，教师要发挥教材的优势，整合教学内容，合理安排教学进度，构建高效数学课堂，加强学生对数字的感知。

1.1 挖掘教材内容，抓住计算重点

在小学数学教学中，教师要深入挖掘教材内容，根据教学内容精心设计问题，抓住计算重点，培养学生的数感意识。教师要精心设计问题，使问题符合小学的认知和思维规律，提高教学的效果[1]。例如，在“两位数加两位数”的教学中，教师可以结合学生熟悉的生活事物设计问题，将抽象的数学知识转化为形象的情境，便于学生理解，培养学生的问题意识。在学生探究出第一个问题的答案时，教师可以进一步提出问题：三班和四班一共有多少人？让学生先探究两位数不进位加法的计算方法，再探究两位数进位加法的计算方法。在实际教学中，教师要明确教学目标，根据学生的实际情况，选择合适的内容，设计数学问题，引导学生由浅入深不断探究知识，结合自身的学习经验探究问题答案，培养学生的问题意识，将数学计算知识与实际生活相联系，提高学生对计算知识的应用能力。此外，教师要根据先易后难的原则设计具有逻辑关系的问题，培养学生的数学思维，提高学生的学习能力。

1.2 整合教学内容，培养学生计算能力

在数学课堂中，教师要根据小学生的认知特点，整合教学内容，引导学生独立思考，让学生感悟数字与数字之间的联系，培养学生的计算能力，增强数感意识。为此，教师要根据新课程改革要求更新教学理念，在课堂中创建自主学习模式，将数学课堂交给学生，引导学生主动思考，培养学生的计算能力教师要为学生创设自由的发挥空间，让学生主动进行思考，领悟数学计算方法，从而提高计算能力[2]。例如，在“同分母加减法”的教学中，为了让学生掌握分数加减法的运算法则，教师可以先展示几道小数加减法，让学生计算出这几道小数加减法。再将小数转化为同分母的分数，引导学生观察同分母分数加减法的计算规律。学生通过对这几个算式的观察，发现在同分母的情况下，将两个分数相加或相减，分母不变，将分子相加减后就可以得出答案，引导学生总结同分母情况下分数相加减的计算规律，提高学生的分析能力和概括能力，提高学生的数学思维，从而使学生的计算能力获得提升，让学生养成自主计算探究的学习习惯，提高学生的自学能力，促进学生综合发展。

1.3 拓展训练，提高对数的运用能力

在数学教学中，教师要将教材内容扩展延伸，对学生进行拓展训练，培养学生对数的运用能力，通过强化训练，培养学生分析、推理等能力，提高学生思维的灵活性。为此，教师要创新计算教学方式，在计算教学中，以判断题、选择题、训练题等不同的训练学生，让学生自由发挥，让学生感受数学计算的乐趣，增强解题训练，激发学生的潜力，培养学生思维能力[3]。例如，在加减法计算教学中，教师除了教授基础的知识外，还可以进行拓展练习，根据学生能力的不同，采用不同的习题训练方式。如对于基础差的学生，教师可以设计简单、基础的习题训练，鼓励学生动手操作，借助木棒等数学工具，理解算式，培养学生的计算能力。对于基础较好学生，教师可以设计更加灵活的题目，让学生自由发挥，训练学生的思维。在课堂教学中，教师要遵循多练习、少理论的原则，合理运用课堂时间，对学生进行指导训练，让学生掌握计算方法，提高计算能力。此外，在学习中，学生容易受教师和教材的限制，根据教师的思路进行计算，缺乏独立思考，长此以往，会导致学生思维固化，一味地依赖教师，不利于学生思维和习惯的培养。为此，教师在进行计算教学时，要渗透数学思想，使教学摆脱教材的限制，有意识地指导学生，让学生多角度思考，掌握多样化的计算方法。

2.重视情境教学，培养学生数感

2.1 创设问题情境，加强学生对数的感知

在数学教学中，教师结合教学内容，设计数学问题，对学生进行启发式提问，加深学生的理性认知，通过提出问题，启发学生思维，让学生主动探究知识，加强学生对数的感知，锻炼学生的分析、推理能力，加深学生的认知，促进学生数感意识的提升，从而提高学习能力。为此，教师要重视问题的引导，将问题渗透到课堂教学中，利用问题培养学生逻辑思维。例如，在《比例》的教学中，为了让学生理清正比例和反比例的概念，教师要设计问题，引导学生思考，让学生主动探究知识。如教师可以设置路程问题：一辆车从甲地开往乙地，以每小时60 米的速度匀速行驶，经过四小时，到达乙地，从乙地返回时，以每小时50 米的速度匀速行驶，需要多长时间才能够回到甲地？以问题为切入点，让学生进行思考。甲地到乙地的路程是不变的，在行驶的过程中，所需要的时间不同，是因为行驶的速度不一样，速度越快，需要的时间就越短，因此，在路程相同的情况下，速度和时间就成反比例关系。以此类推，在相同速度下，时间越长，行驶的路程也越长，因此，时间和路程成正比例关系。通过问题，让学生从问题和现象中发现数字信息，并采用有效的运算方法解决问题，培养学生的数学能力。

2.2 构建数学情境，掌握数学方法

在小学数学教学中，教师要结合教学内容，构建数学情境，让学生直观感知数量关系变化，在情境中获得新的学习思路，掌握学习方法，加强对数的认识。例如，在“简易方程”的教学中，在让学生初步了解简易方程的知识后，教师可以设计相遇的情境，让学生分别用列方程和猜想法解决问题。通过设计矛盾性问题，既能够锻炼学生的计算能力，又能够培养学生的问题意识，提高学生对问题的解决能力，有效提升计算教学效果。

2.3 创设多样化情境，让学生掌握计算方法

在小学数学教学中，教师要根据学生的实际需要，构建多样化的情境，将课堂交给学生，让学生思考探究，引导学生比较分析，找到合适的计算方式，培养学生的数感意识，让学生掌握多种计算方式，并能够根据自身的思维特点，找到最适合自己的方法。例如，在教授乘法知识时，教师要让学生自主思考，发散思维，寻找有效的计算方式，优化算式，提高计算效率。以乘法分配率为例，教师可以展示例子，向学生讲故事，构建生动有趣的故事情境，让学生直观感知数字之间的关系，理解乘法分配率。在教授乘法结合率相关知识时，教师可以用朋友举例，让学生理解乘法结合律。此外，在计算教学中，教师要启发学生思考，将课堂交给学生，让学生独立思考，能够根据实际情况，选择合适的方法进行计算，优化算式，提高学生的计算能力。

3.组织教学活动，形成数学思维

3.1 创建开放式课堂，锻炼数学思维

在数学教学中，教师的教学要面向全体学生，与学生分享教学资源，共同探究知识，引导学生解决问题，锻炼学生的数学思维，让学生掌握问题的解决方法，从而提高学生的解题能力。为此，教师要构建开放式课堂，加强与学生之间的互动交流，了解学生的思维过程。教师要将学习的自主权交给学生，让学生根据自身需要，选择合适的信息，尝试独立解决问题，对数学进行更深层次的思考，培养学生的数学思维。教师可以设计不同难度的问题，由浅入深引导学生，锻炼学生的学习能力和思维能力，促进学生进一步发展。如在“分数的大小”的教学中，教师可以先出示简单的同分母分数，让学生比较分数的大小，了解判断分数大小的方法，再设计不同分母的分数，让学生思考：当分母不同时应该怎样比较分数的大小？教师可以适当提点学生，让学生将分数、小数的知识相互联系，如将分数转化为小数，根据小数判断分数大小，也可以将小数转化为分母是100 的分数，再进行比较，启发学生的思维，在面对不同分母的分数时，先将其转化为同分母的分数，让学生在问题的探究过程中掌握比较分数大小的方法，培养学生的创新思维，树立学生的整体意识，在面对数学问题时，养成良好的思考和解题习惯，发现问题的本质，高效解决问题。

3.2 开展递进式教学，增强学生推理能力

由于数学抽象性的特点，小学生在学习数学时，面临着较大的压力，为此，教师要根据学生的思维特点，开展递进式教学，循序渐进引导学生，降低教学难度，帮助学生完善知识体系，形成独特的认知系统，从而更好地理解知识，增强学生的推理能力。例如，在“小数乘法”的教学中，教师要整合教学内容，将新旧知识相联系，先让学生回顾整数的乘法计算，帮助学生巩固知识点，再将整数与小数进行对比，引导学生分析整数与小数的异同点，由浅入深，开展递进式教学，由整数引出小数，让学生对已有的知识进行推理，通过小组合作的方式，找出不同数之间的关系，进而推导出小数的计算原理，加深学生的认知。通过递进式教学，帮助学生巩固知识基础，不断完善知识结构，让学生由表及里，一步步深入探究，加强知识点之间的联系，感受数学的魅力，锻炼学生的推理能力，促进学生逻辑思维能力的提升。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，教师要注重对学生数感意识的培养，通过发挥教材优势，构建高效数学课堂；重视情境教学，培养学生数感；组织教学活动，培养学生数学思维，加强学生对数的感知、理解和应用，促进学生数学能力的提升。