闫 荣 王丽娟

（兰州城市学院实验幼儿园 甘肃 兰州 730020）

1.幼儿园音乐教育戏剧活动研究的意义

1.1 核心概念界定：

通过查阅文献和多次的实践实施，发现音乐教育戏剧的本质是以音乐元素为核心、幼儿为本、戏剧为辅、和乐自主表现的教育戏剧活动，透过四“索”三“趣味”（四索：初索—疏索—摸索—思索。三趣：[1]音乐为本，体现音乐之趣；戏剧冲突，体现戏剧之趣；幼儿自主，体现自主之趣），最终实现以音乐为主、凸显戏剧冲突、合乐自主表现的完整过程。从而达到用音乐的刺激，来表达心灵的感受，进行肢体的表现，达到情绪的释放的效果。

1.2 实践意义

活动的实施主要分为三个部分，分别是暖身环节、主题环节和收尾环节。活动过程围绕戏剧中的起、承、转、合的原则开展[2]。暖身环节是整个活动的起始环节，其主要目的是为了吸引幼儿注意力，调动幼儿参与活动的兴趣对幼儿的身体和情绪都起到了唤醒的作用。主题环节是整个活动的重点环节，主要围绕活动目标进行开展，在教师的提问引导下，幼儿展开勇敢的探索和大胆的尝试，充分发展他们的想象力和创造力，提高幼儿音乐素养，并获得相应的知识经验。收尾环节教师采用恰当的方式设置悬念，让幼儿期待下一次的教育戏剧活动，并让幼儿放松心情，愉快的离开场地。然而在整个实施过程中还存在哪些问题？该如何解决呢？因此，我们结合教育戏剧和音乐的相关研究报告，大胆进行了音乐教育戏剧行动研究的初探，希望在不断的尝试和思索中能够开辟音乐教育戏剧研究的新天地。

2.幼儿园音乐教育戏剧活动实施中存在的问题

2.1 目标设计不清晰、提问指向不明确

首先，制定合理的活动目标是引领活动开展和实施的重要依据，也是保证活动质量的重要因素。然而在开展音乐戏剧活动时，常常会忽视对活动目标的设定，音乐教育戏剧活动的过程是不断变化的，教育目标也会随之发生变化，在制定目标的时候，存在活动目标表述不规范，目标内容模糊不具体等问题[3]。音乐教育戏剧活动虽然不同于普通的集体教学活动，但是完全按照教学目标指定也是不合理的，它的需要活动目标不仅要有教学活动目标的框架支撑，而且应该有具有音乐教育戏剧活动独有的活动目标，如果等同于一类目标，因此在活动实施后发现对目标的达成度就会很低。例如在幼儿在感受音乐的基础上选定各自角色这一目标中，教师在活动进行中并未让幼儿选定唯一的角色，而是在随时变化，不利于幼儿进入相应的动物角色状态,难以专注的投入角色中，不利于幼儿集中注意力，对参与活动的专注度有所下降，从而降低了幼儿参与活动的兴趣[4]。

2.2 幼儿倾听不到位，音乐敏感度不强

幼儿的音乐敏感期是螺旋发展的，随着幼儿成长不仅使用听觉感受音乐的同时，还会用整个肌肉与心灵去更直接的感觉。在活动实施的过程中教师没有提示幼儿去仔细倾听，认真感受音乐。幼儿在播放音乐的过程中有些不知所措，无动于衷，导致幼儿注意力难以集中，参与活动的兴趣也大大降低，未能激发幼儿的学习兴趣。而且由于幼儿的音乐素养较为欠缺，音乐活动开展的较少，对音乐的铭感度较差，所以大多数幼儿对音乐的理解和欣赏能力都不足，丧失了参与音乐教育戏剧活动的兴趣。

2.3 重视戏剧表演，缺乏音乐元素的渗透

将幼儿音乐教育戏剧活动的重心放在最后进行的活动展演上，而不是在幼儿自主合乐表现上。过度的强调整齐划一，标准动作的呈现，在活动实施的过程中，缺乏日常活动中音乐元素的灌输，加深对音乐元素的认识[5]，理解，什么是音乐元素？音乐元素有哪些？如何运用合理的方式和方法让幼儿明晰？

2.4 欠缺反思评价的能力

在活动结束后，教师直接带领幼儿离开活动场地，并未提醒幼儿对自身的戏剧表演进行反思和评价，不利于更好的开展下一次教育戏剧活动。同时失去了一次让幼儿反思评价的机会，不利于幼儿形成反思评价的习惯。幼儿自我展示的机会较少。自我展示机会的缺少会使幼儿减少大量仔细观察和模仿同伴的时间。而学会仔细观察和模仿也是学习品质中的重要方面之一。因此，教师可以给幼儿充分展现自我的机会，让其它幼儿进行观察和模仿，互相学习。在潜移默化中培养幼儿仔细观察和善于模仿的能力。

3.幼儿园音乐教育戏剧活动的改进策略

教育从幼儿的需要开始，寻求幼儿感兴趣的内容结合实际操作，让活动游戏化，让幼儿爱上活动。活动都不是封闭的、一成不变的，而是一个开放的实践系统。将活动调整成具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的，需要我们与它产生交互，从而使我园的课程越来越适合幼儿，让课程具有长久的生命力。

3.1 明晰活动重点，制定合理实施目标

首先，活动实施的过程中，教师要抓住活动重点，科学设定活动目标，恰当选择活动内容，丰富活动组织形式，合理引导活动开展，组织贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣的活动。

为幼儿园音乐教育戏剧活动制定系统的活动目标在进行活动之前，把握好目标生成和预设之间的关系，在遵循活动目标的大框架下，从认知、情感、技能三个维度进行设定。情感目标主要为能够情绪愉悦的参加教育戏剧。营造轻松愉快的氛围，激发出幼儿对教育戏剧的兴趣而定。认知和技能目标的设定中，教师根据《指南》《纲要》等国家政策法规及文件，结合大班幼儿年龄特点和实际情况，参考音乐教育戏剧活动设计相关书籍和文献，精心选取了音乐元素中音的高低强弱、力度、速度、节奏等进行目标设定。

其次，教师的提问应循序渐进，由浅入深，逐步引导幼儿思考发现音乐中的变化。教师应提高提问水平，提出更多开放式的问题，让幼活动目标是活动开展的核心和关键所在，教师在开展活动时，可以用更加生动形象夸张的语气开展教学活动，让幼儿仿佛身临其境。充分激发幼儿的好奇心和兴趣，吸引幼儿的注意力。

3.2 加强理论学习，提升专业音乐素养

应努力提高教师自身的音乐成果，提高对音乐作品的理解和评价，引导孩子们听、欣赏和感受音乐。音乐是一种情绪艺术，需要通过欣赏者欣赏和理解音乐，实现愉悦心灵和身体，调节感情的音乐功能。也就是说，如果教师的音乐感性和欣赏能力不高，就无法指导孩子们的欣赏活动，从而体会到音乐的内在魅力。因此，要想将音乐教育和儿童心理教育有机地结合起来，音乐教师有必要提高音乐作品的欣赏水平。教师带领幼儿玩培养幼儿音乐素养的小游戏。例如教学活动的主要目标为听辨音乐的强弱变化，教师应设计锻炼幼儿听辨强弱变化能力的小游戏。通过玩音乐小游戏，可以激发幼儿的学习兴趣并提升了幼儿的音乐素养，有利于幼儿的长远发展。

因此，在活动开展过程中应提醒幼儿仔细倾听音乐并作出具体的要求，幼儿的注意力和专注度会得到训练，活动开始前可以设计一两个音乐小游戏，充分调动幼儿学习的积极性，同时又促进了幼儿音乐素养的提升。

3.3 强化开展方式，紧抓活动核心

在灵活多样的教育方法中，孩子们天真可爱、活泼、活泼，但是自我控制能力差，因此可以使用动作与静态交替、场景混合等多种生动方法。让孩子们体验移动、听、看、识别、唱歌等有趣的练习，参与寻找音乐——感受音乐——理解音乐——欣赏音乐——表现音乐的过程中。设计好教育语言，增加音乐的独特味道，可以唤起孩子们参与音乐活动的兴趣，感受美，表现美，萌发创造美的味道和能力。在音乐活动中，不能单方面的强调知识的传承和修炼技术，要重视审美能力的培养。有必要动员孩子们的感情和生活的积累，可以利用音乐剧让幼儿更积极愉快地体验音乐的美学氛围。

3.4 丰富教学方法，应用儿童化语言

在开展教育戏剧活动时，教师应以幼儿为主体，活动的趣味性越高，幼儿参与的兴趣与活动效果就越好。反之，则会分散幼儿的注意力，降低幼儿学习兴趣。喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动。首先，教师在活动开展过程中可以加入有趣的音乐小游戏，即可以帮助幼儿更好的理解音乐中的强弱高低，还可以激发幼儿的学习兴趣，更加积极主动的投入其中。其次，教师可以在戏剧活动开展中采用故事加音乐、游戏加音乐、乐器加音乐等形式来激发幼儿参与活动的兴趣，吸引幼儿的注意力等，（定格、特殊乐句。运用游戏的方式，加深对术语的理解。例如：画面定格：组织幼儿玩游戏《音乐雕塑》，让孩子随音乐的旋律跳舞，当音乐停止时，所有人必须瞬间不动，老师说出一个动物或者物品的名称，孩子们立刻变成它，做出相应的动作。特殊乐句：组织幼儿玩《听一听、辨一辨》的游戏，通过倾听音乐，初步辨别音的高低、快慢、渐强、渐弱、渐快（越来越快）、渐慢（越来越慢）。通过游戏和儿童化的语言让幼儿更容易理解，并加深对音乐专业术语的。

为了在幼儿教育中增加音乐教育，充实教学方法，应认识到引进游戏教育不是给孩子带来负担，而是提高幼儿教育的丰富性和兴趣。如果只是用现有的音乐教育方法无法吸引幼儿的，为了更好地实施音乐教育，提高接受音乐教育的幼儿的热情和自主性，教师可以将游戏与音乐教育相结合，通过游戏活动实施音乐教育。在组织游戏活动进行音乐教育的过程中，教师需要营造良好和谐的氛围，使孩子们能够顺利进行游戏活动。完成音乐演奏后引导孩子们玩游戏，强化对游戏中音乐节奏的理解和感觉。

3.5 借助信息化设备，提高教学效果

现在是一个信息化的时代，在人们的生活中越来越离不开信息化设备，所以在进行幼儿音乐节奏教学的时候，也要充分地利用信息化设备，这样能够让幼儿们更好地进行学习，不断地提高教学的效率和效果。充分地利用多媒体教学资源，可以让孩子们观看一些具有音乐节奏化的视频和声音，能够很好的刺激孩子们的感官，让他们有着更大的好奇心和学习兴趣，小朋友们往往对于一些未知的东西充满着好奇，利用信息化设备进行游戏化教学，可以让幼儿作为课堂学习的主体，不断地促进幼儿的身心健康发展，让他们的身体变得更加的协调，通过在游戏过程中的一些动作，更好的加深幼儿的记忆，潜移默化之中就会有着很好的效果。

3.6 加强观察引导，注重学习品质培养

首先，加强教师在活动开展中对幼儿的观察评价引导，教师作为活动的开展实施者，对活动实施的效果具有重要的意义。因此，在活动开展过程中，教师要仔细观察幼儿在活动开展过程中的表现给予及时评价和正确引导。首先基于对幼儿的全面仔细的观察后，例如幼儿在活动开展中的动作表情神态较为生动形象，教师应及时给予正面的评价，肯定幼儿在参与活动时的专注度和注意力，进一步激发幼儿的相信力和创造力。其次，在幼儿需要合作完成的环节中，教师应指导幼儿积极合作，培养幼儿的合作意识与合作能力。最后，要为幼儿创设轻松愉悦的环境，在创编故事等环节充分发挥其想象力和创造力。除此之外，教师应引导幼儿认真倾听音乐、游戏规则等。在潜移默化中锻炼幼儿集中注意力并提高参与活动的专注度，为今后的学习打下良好的基础。培养良好的学习品质对幼儿长远的学习和发展有着重大的意义。基于培养幼儿良好的学习品质这一核心目标，结合《指南》中大班艺术领域音乐方面的目标，以音乐教育戏剧为载体，力求设计出操作性强，具体可实施的培养幼儿学习品质的目标。应在活动结束时，巧妙的提醒幼儿对自身的表现以及戏剧表演情况进行反思和评价，逐步培养幼儿自我反思评价的习惯。

活动过程中教师应认真观察幼儿，给予幼儿及时具体的评价。在幼儿产生良好行为时，教师给予幼儿正面的评价，让幼儿意识到该行为的正确性，培养幼儿的自信心。同时，可以进一步激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的专注度和注意力，充分发挥其想象力和创造力。

3.7 支撑活动创新,建立三位一体的沟通模式

支撑采用的策略是替换。即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地幼儿的活动内容进行替换。例如：园本课程属于是幼儿园个性化课程体系，主要目标即为实现幼儿个性发展。园本课程开发必须要建立在幼儿教师日常教育实践上，教师在课程目标形成、课程内容选择、课程实施及评价过程中均具有重要作用。教师为园本课程的生成者以及主动设计者。为能够提高音乐教育戏剧活动的有效性，也就需要多方人士的共同参与，则需要专家、教师、幼儿、家长的多方参与，以能够提升活动本身的价值。

幼儿教育与家庭教育相结合，为幼儿创建良好的音乐教育环境父母是孩子人生中的第一任教师，通过在家庭教育中引入音乐教育，父母和子女一起学习音乐，开展音乐活动，在进入幼儿园之前幼儿就已充分体验音乐的乐趣，为幼儿园更好地实施儿童的音乐教育打下坚实的基础。而且幼儿园教育应该与家庭教育相结合，双方合力为年幼的孩子们创造良好的音乐教育环境。为此，教师和家长需要积极建立沟通的桥梁，了解孩子们的各种音乐活动，并根据孩子们的舞台特点进行音乐教育。

总结

总之，音乐教育戏剧活动是行动的，不是一成不变的，是一个动态的多变不断完善的过程。关键是作为教师我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注幼儿的需要、关注幼儿一日活动各个环节，最终实现以万变应不变，让幼儿在园幸福、健康的成长.