课程游戏化背景下幼儿园教学模式的探索与研究

2023-10-02魁学英

今天 2023年17期

关键词：教学活动幼儿园游戏

魁学英

（永靖县红花幼儿园甘肃临夏 731600）

引言

课程游戏化教学模式是在确保幼儿游戏时间的基础上开展趣味、轻松、生动的教学活动，使幼儿能够更加主动地在教学中开展探究、学习活动，提高教学活动的质量和效率。

1.课程游戏化模式研究背景

教育领域为适应社会发展不断更新和变革，当下，新教育理念与原有教学理念之间存在较大差异，新教学理念更加适应社会发展趋势和改革趋势。以往幼儿园教学活动中，以知识教学为主，但当下幼儿教育理念倡导培养幼儿综合能力，强调幼儿对世界和生活的理解和感受，侧重于幼儿的全面发展。随着教育理念的更新和普及，家长、社会、教育领域对幼儿教育更加重视，幼儿园教学模式的改革迫在眉睫，只有幼儿园教育理念、教育模式和教育方法整体教学理念和教育改革方向一致才能使幼儿为幼儿学习和生活构建基础，由此可见，幼儿园教学的重要性。但幼儿园阶段的幼儿学习能力和理解能力相对较弱，教师在开展教学活动时，幼儿容易出现注意力分散和注意力转移的情况，不利于幼儿综合能力的发展。基于此，教师要开展充满趣味的教学活动，构建课程游戏化教学模式。

2.课程游戏化模式概念

课程游戏化教学模式并不意味将幼儿园教学活动全部以游戏的形式开展，而是要保障幼儿一日活动游戏时间和空间，并将游化理念和精神融入到课程教学活动和不同活动中，开展趣味、轻松、民主的教学活动。简单来说，幼儿园教学活动游戏化以幼儿园课程更加趣味、生活、形式丰富作为目的，让幼儿能够通过不同感官和行为探究世界和生活。

3.课程游戏化教学活动中的问题

3.1 教师工作任务繁重

教育是社会发展趋势的体现和缩影，随着社会发展对人才要求的提升，教育领域教学活动质量的要求逐渐提升，幼儿教育强调素质教育，即幼儿的全面发展和培养，这就导致部分幼儿因为与时代发展保持一致，持续不断地变换教材，导致教师工作量剧增，备课和各类幼儿活动、培训活动占据教师大量时间和精力，导致教师在难以高效地落实游戏化教学模式，游戏化教学方式和精神难以在教学活动中发挥其作用和优势，较大程度上影响教学活动效果。

3.2 游戏开展形式问题

很大一部分幼儿园应用课程游戏化教学模式，教师会积极将游戏活动融入到教学活动中，但课程游戏化教学模式的落实仍然存在一定问题，教师缺乏对游戏与教学活动关系的认知，部分教师在游戏中深入小学学习内容，导致游戏化教学活动逐渐小学化，不利于幼儿身心健康发展。当下，很大一部分教师在落实游戏化教学模式时会出现两种极端，不断影响游戏化教学活动的质量。一方面，教师在开展游戏化教学活动时，将主导权、主动权集中于教师，导致幼儿在游戏活动中难以发挥主观意识和能动性去探索、积累，甚至部分教师在游戏中严格把控幼儿行为和方向，幼儿在游戏中缺少自主空间，不利于幼儿的发展。例如，教师在设计游戏化教学活动时过于详细化游戏环节，导致幼儿思维、行为受到较强的制约，导致幼儿难以自主探究喜欢或具有趣味的游戏材料或相关知识，长此以往，幼儿对游戏化教活动的兴趣逐渐丧失，不利于幼儿综合发展。另一方面，教师在开展游戏化教学活动时，教师过度放纵幼儿，将全部主动权还给幼儿，虽然幼儿拥有自主学习、探究的空间和时间，能够充分调动幼儿参与兴趣，但难以预料幼儿行动，危险系数相对较高，所以，游戏开展形式问题成为课程游戏化教学模式的重要问题。

3.3 游戏开展缺乏目的

幼儿园课程游戏化教学模式的根本目的在于让幼儿在轻松、趣味的氛围和教学方法中实现综合发展。这就要求课程游戏化教学模式的开展需要具有目的性，使教学活动具有一定针对性。但当下幼儿园游戏化教学活动的开展缺乏目的性，导致幼儿难以在游戏中发展自身能力、思维等，教师也难以进行针对性的引导和鼓励，不利于幼儿的发展。

4.课程游戏化背景下幼儿园教学模式探究策略

4.1 精心设计游戏化教学活动，尊重幼儿兴趣和爱好

幼儿的兴趣特点和偏好高效落实课程游戏化教学模式的关键，只有游戏化教学活动满足幼儿的兴趣特点，幼儿才能主动投入到游戏教学活动中，所以，教师要充分了解、尊重幼儿兴趣、爱好，围绕幼儿兴趣设计课程游戏教学活动，使幼儿能够在趣味、生活的教学活动中提高他们自身素养和探究能力。同时，围绕幼儿兴趣爱好开展游戏教学活动，能够设计出更加贴合幼儿的游戏活动，使幼儿能够在游戏中实现自我提升。而信息技术在教育领域中应用非常普遍，教师在游戏教育活动中，也可利用信息技术的直观性和形象性。

例如，教师在开展课程游戏化教学活动时，可以根据幼儿兴趣爱好播放他们非常喜爱的动画，如《熊出没》、《汪汪战队》等，将动画元素融入课程游戏教育活动中，开展动画人物扮演活动，教师可以根据动画片段所需表演人数将幼儿分成人数相同的游戏小组，吓阻成员自主选择表演的动画和动画人物，教师在分组时，也要根据幼儿对动画的偏爱将想表演统一动画的幼儿分成一个小组，如幼儿扮演光头强、熊大、熊二、吉吉国王等动画人物，使幼儿能够在游戏扮演中释放天性感受熊大、熊二守护森林的职责和意识，同时，教师也可在游戏中增加数学元素，让扮演不同角色的幼儿读出教师提供的数字，光头强才能继续砍树，熊大熊二才能阻止光头强，在轻松、趣味的环境中帮助幼儿巩固所学知识，高效落实课程游戏化教学活动。

4.2 让幼儿融入游戏材料设计，提高幼儿参与趣味性

幼儿园时期的幼儿活泼好动，喜欢玩耍，想法更是天马行空，对陌生事物具有较强好奇心和探究欲望，所以，幼儿园阶段的幼儿注意力集中时间较短，注意力容易转移和分散，是教师开展教学活动需要突破的难点[1]。在落实课程游戏化教学模式时，教师可以转换思路，将在开展课程游戏时遇到的材料、道具制作问题与幼儿有机结合，将游戏材料和道具的制作转化为游戏，让幼儿参与其中，使幼儿能够在制作过程中发挥他们想象力和创造力，开发幼儿智力。同时，在幼儿的帮助下解决游戏材料和道具的制作问题，在提高幼儿综合能力的基础上使幼儿对幼儿园开展的游戏活动更具兴趣，使幼儿更加喜欢幼儿园。

例如，教师在开展找瓶盖游戏时，教师需要准备多个瓶子，并将瓶盖与瓶身分离，根据班级幼儿数量决定工作量，但材料准备相对安全和简单，教师可以让幼儿参与到游戏材料准备中，使幼儿能够锻炼自身手脑协调能力和动手能力，同时，能够提高幼儿对游戏的期待和好奇，使幼儿在开展课程游戏教育活动过程中更加主动和积极，通过找瓶盖游戏的开展可以提高幼儿观察能力，由此可见，幼儿通过游戏材料准备和游戏活动能够综合提高幼儿综合能力，完成教育目标。

4.3 开展竞赛式游戏教育活动，促进幼儿能力综合发展

幼儿的成长历程中，幼儿园是非常重要的阶段，是幼儿构建基础时期。幼儿园阶段的教育，不仅能够提高幼儿的综合素质，还能帮助幼儿树立正确的思想观念和思维方式，促使幼儿身心健康发展，形成品质良好的人格[2]。所以，教师在开展教学活动时，要充分考虑幼儿的实际情况，选择幼儿喜欢、符合幼儿身心发展的教学模式。而课程游戏化教学模式，以幼儿的体验和感受为主，强调幼儿在游戏中的探究和知识、品格学习，并且具有较强趣味性，符合幼儿园幼儿兴趣特点能够使幼儿在游戏中获得综合发展。教师在落实课程游戏化教学模式时，可以开展竞赛式游戏教育活动，培养幼儿竞争意识和经济精神，最大程度上集中幼儿注意，使幼儿能够在竞赛游戏中开展探究活动，增加对所学内容的记忆深度。教师可以根据班级实际情况开展符合班级的竞赛式游戏，实现课程游戏化教学模式的落实。

例如，教师在可以开展双人小组绘画竞赛，让幼儿以小组的方式参与竞赛游戏，在培养幼儿竞技精神的基础上是培养合作意识，教师在开展绘画竞赛游戏时，可以为幼儿设计统一绘画主题，幼儿自主选择切入点和绘画内容，如以“夏日炎炎”作为绘画主题，幼儿可以选择体现夏日的炎热、也可体现夏日中的故事、风景等，幼儿在绘画过程中教师避免打扰和干预，让幼儿持续保持注意力集中，提高他们注意力集中时长，幼儿完成竞赛游戏作品后，可以让幼儿分享创作思路、立意、蕴含的故事等内容，而后有班级幼儿投票选举出前五名，教师可以给予一定奖励，而对未获得名次的幼儿，教师可以给予鼓励奖励。在绘画过程中，幼儿遇到一定问题，通过幼儿之间合作解决，幼儿能够树立自主分析、解决问题的意识，初步培养幼儿自主能力，促使幼儿全面发展。

4.4 设计贴合幼儿年龄的游戏，促进幼儿了解生活常识

课程游戏化教育模式的设计直接影响游戏化教学活动的意义和效果，只有结合幼儿课程内容设计课程游戏教育活动才能开展具有目的性的教学活动，使幼儿能够在课程游戏化中有所收获[3]。所以，教师在开展游戏化教学活动时，要结合课程内容设计，在确保课程内容与游戏深度融合的基础上增加游戏的趣味性和丰富性，并且，教师要重视游戏化教育活动中趣味性，明确游戏教学趣味是基础，树立课程内容与游戏活动相辅相成的意识。

以“春天”这一课程游戏化主题为例。春天是万物复苏的季节，其中蕴含着季节的特点和变化，在课程游戏化前，教师可以通过信息技术展示春天冰雪消融万物复苏的纪录片，使幼儿能够直观感受春天，并引导幼儿观察春天的特点，而后，教师可以开展跳舞游戏，即让幼儿引用肢体语言表达春天，教师可以在幼儿蹦跳、感受春天的过程中结合幼儿状态和舞姿，创编关于春天的儿歌，使幼儿能够在歌唱蹦跳中体会春天、感受春天，使幼儿达到了解春天特点的目的。教师在落实课程游戏化教育模式过程中，要明确游戏化和课程游戏化之间的异同，明确课程游戏化以游戏为立足点，以教学内容为最终目标，开展更加高效的课程游戏化教育活动。

4.5 设计课外游戏化教学活动，强化教师幼儿沟通效率

以往幼儿园教学模式以知识教学为主，通过图片、故事等方式开展教学活动，促使幼儿主动参与教学活动中，提高教学活动质量[4]。但在知识教学模式的影响下，教师在运用教学手段开展教学活动时，幼儿难以真正理解教师传递的内容，因以知识为主，幼儿与教师之间的沟通和交流也出现一定问题，导致教学活动难以提高质量。而课程游戏化教学模式是将游戏活动与教育活动深度融合，以开展生动、趣味教学活动精神为支撑，教师会以幼儿的角度设计游戏活动，使幼儿能够在趣味的活动中潜移默化地理解教学内容，使幼儿和教师形成高效的互动方式。

例如，教师可以设计户外游戏“老鹰捉小鸡”游戏，将幼儿分为5 人游戏小组，“一只老鹰”“四只小鸡”，教师创新“老鹰捉小鸡”游戏，创编老鹰角色的顺口溜，“母鸡母鸡，还有几只小鸡”在每次捉到小鸡后要询问母鸡，而母鸡根据自己背后的人数回答老鹰，母鸡回答后，由下一名幼儿担任母鸡，通过“老鹰捉小鸡游戏”幼儿能够在游戏中明确减少的代表“—”这一数学符号，明确减法的计算方法，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的沟通，能够使幼儿明确减法的计算方法和意义，提高幼儿对教学知识的学习深度。

4.6 构建贴合课程内容的境，迎合课程游戏主题活动

环境对人的影响是潜移默化的过程，良好的游戏、教育环境能够使幼儿更加投入课程游戏化教育活动，在游戏教育活动中更加深入地参与，如果缺少教育、游戏环境的构建，幼儿在游戏活动中容易出现注意力转移的情况，不利于幼儿在课程游戏化教育模式下得到发展和提升[5]。所以，教师在落实课程游戏化教育模式时，要重视游戏教育活动环境的构建和创设。教师在创设游戏教育互动环境过程中，可以以幼儿园特色和地区特色创设环境，通过运用幼儿园主题创设游戏教育活动环境，能够利用幼儿园主题中蕴含的理念潜移默化地影响幼儿，如果通过地方特色创设游戏教育环境，则可以使幼儿在地方文化的熏陶下形成文化素养、艺术素养，促进幼儿的综合发展。

例如，幼儿园办学以诚信、友善作为理念，教师可以在课程游戏教育环境中通过卡通人物、卡通动物、标语等方式体现诚信和友善，并且，游戏教育环境的创设也要结合教学内容，如以“春天”作为课程教育内容，教师在体现诚信、友善的环境中可以加入春天的特点，综合提高幼儿人格和认知能力。在以地方特色文化构建课程游戏教育活动时，教师可以以地方的民族服饰、风景、地貌等方面创设相关场景，仍然以“春天”这一课程游戏化教育活动为例，教师可以以身着民族服饰在春天的地方风景和地貌环境中劳动或唱跳等方式创设游戏教育环境，使幼儿能够在游戏的乐趣中探究知识的活动，在具有地方特色的场景中潜移默化了解、传承民族文化，构建具有本土特色的课程游戏教学活动。

4.7 创设游戏活动的自由氛围，减少对幼儿游戏的干预

游戏化教学活动的氛围对幼儿在游戏教育活动中的探究程度具有直接影响，在自由、轻松的游戏教育活动氛围中，幼儿能够在游戏教育中充分发挥主观意识，自主探究问题的解决方法，而在紧张、压抑的游戏教育活动中，幼儿在游戏教育活动中多按部就班地完成游戏中的任务，难以主动思考和探究，难以构建高效的游戏教育活动。所以，游戏教育活动氛围的营造对幼儿具有重要影响，教师在开展课程游戏化教育活动时，要减少教师对幼儿在游戏活动中的探究行为的干涉，以必要的点拨为主，使幼儿能够在游戏教育活动中能够形成自主探究和解决问题的意识[6]。