张 芹

（青岛市平度市同和街道同和小学 山东 平度 266700）

音乐这门学科与其他学科有着截然不同的差异，本身音乐就能够带给学生欢乐、积极的一面，营造课堂学习氛围，但实际教学活动依然会有少部分教师沿用应试的方式，无论教学内容、教学模式都较为单调和枯燥，使学生的学习积极性受到一定程度的影响，很容易带来消极的情绪，不利于学生今后的学习与发展。因此，为了能够完善和优化课堂教学质量，作为小学音乐教师，可以通过课堂导入这一环节来凝聚学生们的学习力，引入故事、游戏、谜语以及信息技术等多种形式，使课堂变得生动形象，呈现出趣味化、多样化、开放化的一面，带给学生足够的空间感和喜悦感，用积极的心态感受音乐的氛围和魅力，能够沉浸到音乐学习之中，激发学生学习兴趣和动力，能够达到音乐教学的预计目标。

1.课堂导入的基本概括

所谓课堂导入就是在课堂教学期间结合教学内容，在课堂中穿插一些相应的教学资料，可以将内容导入到课前、课中、课尾等不同阶段，从而有效提高课堂教学质量，这也是当前教育教学中的一种全新的教学手段。这样的教学方式适用于各科教学之中，通过导入形式对学生进一步引导和启发，如：问题导入、故事导入、游戏导入、多媒体导入等多样化导入方式，让学生对所学知识有一个全面理解，提高学生思想认知水平，在学习中能够锻炼学生知识探究力，充分调动学生的好奇之心和积极性，确保学生保持高涨的学习态度，有效提高课堂教学效率。

随着我国教育事业不断蓬勃发展，音乐在各个学科中的地位越来越高，秉承“美育育人”的教育理念，作为小学音乐教师采用课堂导入这样的教学形式，能够给学生们带来积极进取的关键作用，学习氛围变得丰富多样、生动有趣，让每个学生都能充分发挥自己的优势，激发学生对音乐学习的兴趣及热情，带给学生新鲜感和喜悦感，让学生们有一种非同凡响的学习体验。

2.小学音乐教学中课堂导入的重要意义

有句话说得好：“好的开始是成功的一半。”好的开端是成功的基础，音乐教学要想提升教学质量，应当从课堂导入这一环节出发，引入符合学生心智、认知、思维等方面的方式，结合教学内容，对本节课的内容突出重点和难点，始终坚持以学生为主体的教学原则，彰显音乐学科的本质特色，有助于学生今后全面发展。

2.1 音乐氛围

每一节课的课程初始都会影响的学生在这一课堂中的学习状态，好的开始能够为学生带来新鲜感、好奇感、兴趣感等，带着这种热情投入到课堂学习，构建一个轻松活跃的氛围，能够让学生沉浸在这种活跃的学习氛围之中，包括教师讲授的语气、行为、眼神、笑容等对学生的学习力都是一种激发，同时拉近师生之间的距离。作为音乐教师可以选择一些符合小学生需求的方式来开启新课，独特的开场白来制造多样的课堂环境，有利于学生更好地学习。为了能够促进学生学习力，教师将学生们以小组划分的形式开展教学，一方面能够让学生之间有更多交流互动的机会；另一方面在组内学生之间取长补短，培养学生团结合作的精神，以及学生之间的默契度。

2.2 激发兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，有了兴趣的补充，能够给予学生学习创造更大的动力，积极培养学生的音乐素养，并落实在课堂的每一个教学环节。事实上，小学生的兴趣是很容易调动起来的，对于小学阶段的学生来说，他们有一颗好奇之心，单纯活泼，通过一些符合他们的心理、认知等方面的方式，能够充分调动学生的学习兴趣和热情。从课程伊始，融入新颖的内容，带给学生新鲜感和喜悦感，为学生们打开一个全新的音乐思路，拥有饱满的精神与热情来进入新课的学习，积极参与到课堂互动之中，有效提升学生的学习效率。

2.3 状态思维

对于小学生来说，虽然他们活泼好动，具有天马行空的想象力，但是由于他们年龄尚小，心智、思维、认知还不够成熟，都在成长过程中，缺乏一定的耐心和专注力，在课上很容易走神、说话、做小动作，注意力难以集中。音乐的旋律响起能够带动人们的情感、牵动人们的心灵，通过音乐唤醒学生对学习的期盼，让学生们在课堂上产生情感、精神上的共鸣，受到不同音乐意境的熏陶，拥有丰富的情感体验，体会音乐的美，形成正确价值观。作为音乐教师，可以通过课堂导入的方式来吸引学生的目光，集中学生注意力，通过一些全新的导入方法，凸显教学内容和学生主体，让学生们能够放松身心，培养学生情感态度和音乐情怀，帮助学生打开一个音乐空间，拓展学生的音乐思维，能够展示学生的优势和特性，为今后的学习打下坚实的基础。

3.小学音乐教学中课堂导入的基本原则

为了能够充分发挥课堂导入这一教学环节的积极作用，需要音乐教师精心设计教学方案，落实到每一个细节之中，遵循课堂导入的相关原则，主要体现以下几大方面：

3.1 目的性

教学活动的创设、内容、形式等各个方面本身就存在突出的目的性，为了能够让每个学生对知识有所掌握和灵活运用，具备解决问题的能力。课堂导入作为教学活动中的一个重要环节，应当与整个教学活动相吻合，做到有的放矢。小学音乐课程的类型十分丰富，各个学生之间存在一定的差异性，作为小学音乐教师应当结合学生特点、认知、学情等各方面来创设教学目标，极大程度满足学生的学习需求，为学生们明确指出新的教学方向。

3.2 关联性

所谓关联性，也就是指在课上知识与知识间的联系，从旧知识引入新知识，新旧知识间有着密不可分的关联性。由于小学生年龄尚小，在学习知识过程中基本上惯用记忆，并没有更妥善的方法。教师可以激发学生的兴趣，将新旧知识联系起来，并在教学活动中很自然地打开学习思路，做到新旧知识的有效衔接，能够让学生学习起来更加便捷有效，不断巩固知识，加深对知识的理解和运用，提高学生的学习效率。

3.3 趣味性

趣味性从字面意思就能很容易理解，在教学中，教师应当深入了解学生的思想动态、学习实情，根据学生身心健康、成长规律来优化教学内容，增加更多的趣味性，在导入环节引入学生感兴趣的内容，能够在学习过程中抓住有趣的点，带动学生的内驱力。教师给与学生足够的空间和时间，让学生在此充分展现自我，在课堂上释放兴趣的“火焰”，给予学生更多鼓励和支持，帮助学生树立学习自信，激发学生探究精神。

3.4 多样性

多样性原则从字面意思能够体会到小学音乐课程，无论在内容上还是形式上，更加多样、丰富、新颖，穿插知识、开展活动、模块组合等，具体表现主要是课程设计模式、音乐知识领域类型之间的组合方式，还有音乐实践活动的多样性，具体表现为吹、拉、弹、唱、演等多方面组合。因此，在进行课堂导入时，教师应当对学生进行正面引导，培养学生音乐思维，通过音乐的多种方式为学生呈现丰富多样的导入内容。

3.5 互动性

在小学音乐教学活动中，教师引入多元化教学方法，明确教学目标，改善教学方法，一定要遵循课堂互动性原则。以往教学活动中，由于长期受到应试教育思想，课上注重“教师讲，学生听”的教学模式，使课堂氛围沉闷死板，师生之间缺少沟通交流的机会，不利于学生身心健康的发展。而多元化音乐课堂，教师应当给予足够的时间和空间，加强师生之间、生生之间的交流沟通，在课堂上增加彼此之间的互动感，传授正确的学习方法，分享优秀学生的学习经验，在相互交流中学习、促进、成长，让多元化这一模式能够更好地服务于课堂教学。

4.小学音乐教学中课堂导入的方法探究

4.1 直接导入

直接导入这一方式也就是在上课初始直接将教学相关内容进行导入，可能会引出疑问：“这样的导入方式，会不会显得很突兀？”事实并非如此，直接导入主要起到一个“开门见山”的关键作用，在开始之初点明主题、明确方向，这种方式的优势就是能够明确抓住本节课程的学习重点、难点。直接导入这一方法需要在学生的心态、情绪本身就比较热情、欢腾的时候，或教学内容过于简单的时候进行直接导入，能够确保教学的有效性、全面性。直接导入虽然说“开门见山”，但并不是想象的那种直接硬生生地导入，而是需要一定的方法与技巧，主要体现于两个方面：

（1）语言导入

语言导入也就是音乐教师在课上讲授内容时，需要运用简练的语言进行导入，采用声情并茂地陈述方式，通过生动、形象、具体的导入方法来对新知识进一步解读和理解，让学生能够更加全面地了解主题内容。对于小学生来说他们的认知水平、思维方式以及各方面能力会受到一定的局限性，有些知识对于一个小学生来说不便理解和掌握，对知识无法进行语言、行为上的讲解，对接下来的学习存在一定的困难。

（2）重难点导入

小学音乐教师在进行直接导入时，可以将这一节课的重点知识、难点知识等进行有序导入，真正在课堂上突出音乐知识的重点和难点，让学生有一个广泛的思考空间和探究空间，把握每一个细节。例如，在学习一首新格时，教师可以通过重点乐句来进行课堂导入，能够让学生更好地去了解知识内容，更快地掌握这些内容，还可以通过导入内容对新歌进行简单的哼唱，多为学生提供自我展示的机会和平台，增加学生的自信心和参与度，从而课堂导入教学得到较大地提升。

例如，在学习《卢沟谣》这首歌曲，无论是歌词还是旋律都非常清晰流畅，歌词简短，没有豪言壮语、没有空洞的口号、没有气势恢宏的场面，但所呈现出亲切、清晰、简单的语言和情感，简短的语言中透露出大情怀。在本节课伊始，教师借助多媒体技术开展课堂导入环节，为学生们播放卢沟桥事变的短篇，站在学生的视角下欣赏和歌唱，培养学生爱国主义情怀，弘扬民族精神，充分把握音乐的内涵，有效促进小学生综合水平的全面发展。

4.2 故事导入

故事的吸引力对小学生来说是非常有效的教学途径，作为小学音乐教师可以充分利用故事教学法来调动学生的课上专注力，了解学生们喜欢的事物，选择一些符合学生心智的故事，可以在课堂导入环节引入一些动画故事、益智故事、寓言故事等，还可以结合本节课的教学内容来引入相关的故事，能够达到激发学生学习兴趣的主要目的。故事导入这一教学方式，能够让学生们凝聚起来，将思想都集中在听故事之中，陶醉在精彩的故事情节中，从心灵、情感、思维等多方面得到触动，使学生的思维更加活跃，充分发挥学生想象力和创造力，引导学生能够积极参与到课堂学习之中，获得身心上的欢乐。

例如，在学习《小红帽》这首歌曲时，教师可以结合本节课所学的内容来为学生们导入“小红帽”的故事，声情并茂地讲述，加上优柔的背景音乐，让学生们有一种身临其境的体验感，通过故事带动这首歌曲的学习，让学生们能够对歌曲有更加深刻的理解和掌握。

又如，在欣赏《春天的故事》这首曲目时，这首蕴藏着丰富的内涵，通过改革开放取得巨大成就，让学生感受到祖国建设迈着突飞猛进地步伐，使人民的生活水平日益提升，了解我国实行改革开放的大致进程，我国社会主义现代化建设迎来了“春天”。这首歌曲意义非凡，在学习过程中，教师引入这首歌曲的背景故事，了解到《春天的故事》这首歌的意义，同时还观看了1992 年邓小平同志南巡讲话的视频，介绍经济特区的概念。这样的有机融合，激发学生对祖国的热爱之情，提高学生对音乐的欣赏力，在歌唱中融入自己的思想感情。

4.3 问题导入

在任何情况下，有问题才能开动脑筋去思考，积极去探索解决问题的办法，相互交流思想和观点，有问题自然就有话题，在教育教学中也是如此。小学音乐课堂教学，教师通过问题导入这一方式，能够培养学生活跃思维，引导学生与教学内容相关的问题，鼓励学生自主思考，学生之间相互讨论、交流、探究，使思维得到一定的发散和创意，能够在课堂上有更多的话题感。在设计课堂导入这一教学环节时，让学生们轻松无阻地开启音乐之旅，表达自己的想法和观点，由问题来引导学生，使学生的思维发生摩擦，养成良好的学习习惯，有效促进小学音乐课堂导入的教学效率。在进行问题引导时，教师应当注重三个方面：

（1）抓重点：教师在提出问题的过程中，一定要围绕当堂课的教学内容创设问题，贴合实际、紧抓知识重点，把问题与内容紧密联系在一起，切勿不要远离主题。

（2）难度适中：教师提出的问题要考虑到学生的实际学情，题目避免过难、复杂，这样很容易适得其反，导致学生产生负面情绪，打击到学生的心理；若是难度较小，学生们又会感到无趣，失去问题导入的真正意义。

（3）激兴趣：教师在创设问题过程中，应当从学生的视角出发，能够充分调动学生的学习兴趣和好奇心，对问题有一种钻研精神，不断转变提问的方式，给学生们带来新鲜感。

例如，在学习《小雨沙沙》这首歌曲时，教师可以通过猜谜语的方式发起提问，一方面能够营造活跃的学习氛围，一方面能够通过这样的导入形式，引导学生自主思考，更快地投入到歌曲学习之中，对歌曲建立一个初步印象。教师会根据这首歌曲的内容引导学生猜谜“万条线，千条线，落在水中都不见”，当听到这样的问题，学生们的兴奋度一再增强，各种猜测的声音都涌现出来，结合生活经验，最终有的学生猜到是“雨”。接下来，教师会趁热打铁带领学生走进本堂课所学的知识中，欣赏《小雨沙沙》这支歌曲。教师应当给予足够的时间和空间，加强师生之间、生生之间的交流沟通，在课堂上增加彼此之间的互动感，传授正确的学习方法，分享优秀学生的学习经验，在相互交流中学习、促进、成长。

结语

综上所述，随着我国新课程改革已全面推进，在小学音乐教学活动中，教师采用课堂导入这一形式，能够将知识有效衔接，成为课堂上的一大亮点，为学生们打开一个全新的学习模式，课堂初始为学生们开设一个好头，让学生们充分感受音乐带来的无限魅力。作为音乐教师应当对教学理念、教学方法不断钻研和优化，课堂导入的形式多种多样，需要不断推陈出新，带给学生们新鲜、多样的视听体验。在小学音乐课堂上，教师应当营造良好的课堂氛围，为学生们提供优质服务，激发学生对音乐的兴趣，提升学生们音乐水平及学科素养。