新课改背景下高中生物高效课堂建构路径刍议

2023-10-02余加英

今天 2023年17期

余加英

（松桃县松桃民族中学贵州铜仁 554100）

高中生物是一门以实验为基础的自然学科，涉及生物遗传和动植物生理反应、生态圈知识、生命运动等诸多方面知识内容，作为高考重点考察科目之一，高中生物成为教师、家长和学生皆需重视的课程。随着素质教育改革的深度推进，以发展学生核心素养的教育理念指导着生物教学改革，传统知识本位、应试为主的教学模式暴露一定弊端，难以满足学生个性化学习需求，如何立足以人为本重新定位师生角色，创新教学模式、丰富教学手段，提高学生生物学习兴趣和热情，打造高效教学样态，成为诸多高中生物教师所关心的焦点问题。

1.高效课堂的内涵特征解构

高效课堂，顾名思义即指高效性或高效型课堂，是教学过程中有较高目标达成度的课堂新样态。高效课堂建立在有效教学的基础上，既可以完成既定教学任务，而且教学效果还要优质化、教学收益还要超标化，是有效教学的最高境界。高效课堂的核心理念是质量高、用时少、收益足，教师的教学投入和学生的学习收益比要呈现最大化的状态，具体可从两个方面对高校课堂内涵概念进一步细化解构，其一，课堂效率最大化。所谓课堂效率最大化就是指教师可以通过教学优化手段，更为快速有效的去传递教学内容、落实教学目标，课堂容量大、效果好，课后负担轻，教师教的轻松、学生学的扎实。其二，课堂效益最优化。课堂效益则着重体现在学生主体层面，学生在经过课堂学习后，无论是知识技能的掌握还是学习能力、学习习惯、学习情感以及态度价值观等都可以呈现一个明显上升的态势，学生的收获是知识和素养的双层面的丰收。高效课堂是课堂效率和课堂效益的和谐统一，而并非传统意义上的“教的快”或“学的快”，教与学需有预期的较高水平的转化比。

2.新课改背景下构建高中生物高效课堂的必要意义

2.1 有利于贯彻新课改理念

高中生物新课改对教师和学生皆提出新的要求，如何贯彻新课改理念、落实新课标要求成为教师值得深思的问题。对教师而言：新课改要求教师需做好角色的转变，摒弃传统“师道尊严”观，真正把学生作为课堂主体，展开师生之间的平等对话。并且在生物教学过程中，要立足发展学生生物素养的核心理念，注重生物与现实生活的联系、注重信息化教学的开展、注重生物实验的搭建。对学生而言：新课改提倡学生自主合作探究的学习模式，提倡实验操作能力的提升，要求学生摆脱表象化学习观念，从深度学习的角度内化生物知识、发展生物素养，真正实现适应终身发展和社会发展的必备品质与能力。纵观新课改要求，其与高效课堂内涵不谋而合，教师构建生物高效课堂，本质上是对生物新课改理念的有力贯彻。

2.2 有利于打造课堂新样态

高效课堂建立在有效教学的基础上，但却区别于有效教学，其是有效教学的充分延伸，如何实现教学高效率和学习的高效益是构建高效课堂的核心。这就要求教师要十分注重教学模式的优化、教学方法的革新以及教学资源的扩充，从创设情境、以生为本的角度来重新调整课堂教学结构和学生学习过程，打造更符合教学目标落实和学生兴趣取向的课堂新样态。在高效课堂教学模式中，充斥着大量新颖的教学理念，如信息化教学、游戏化教学、翻转课堂、小组竞赛等等，教学氛围不再枯燥乏味、学生学习不再被动汲取，教学的创造力、学生的创造力都得到很大程度的提升，教师教的热情满满、学生学的津津有味，这是所有人都乐意看到的课堂新样态、新愿景。

2.3 有利于涵养学生新面貌

新时代教育从来都不是知识本位的教育，社会对人才的定义早已发生重大变化，培养综合型、素质型的时代优秀新人是教师首要重任，立德熟人根本教育任务指导着各科教育走向。在高中生物教学中亦是如此，应试化的教育观念已经过时，教师需要做的并不是向学生灌输太多生物理论知识，而是从综合层面对学生实施教育，在保证其基础知识技能习得的同时，还要帮助其树立良好的学习态度、学习习惯、团结合作意识、自主探究能力以及正确的社会主义核心价值观。而高效课堂正好满足发展学生综合素质的要求，其内涵所提到的高效益便包括学生各方面的成长，所以教师通过构建高效课堂的模式培育学生，利于涵养其健康积极的身心面貌，而不是“书呆子”，能够促进学生更为全面的长远发展与茁壮成长。

3.新课改背景下构建高中生物高效课堂的有效策略

3.1 高效课堂第一策——预教有方

3.1.1 预设目标，统领教学走向

高效课堂的构建不是信手捏来，需要在课前统筹规划好每一个教学环节，做好教学目标的预设工作，用目标统领整个教学走向，达到高效教学的目的，一旦课堂脱离了既定的目标范畴，那么一切教学行为都将成为无用功，更不用谈“高效”。因此，教师要立足新课改理念要求，在课前精心备课，从发展学生综合生物素养的角度来思考教学目标的预设，让学生清楚的知道自己该做些什么、该学习什么，保证教与学的一致性。例如，执教“细胞的基本结构”一课，对教学目标进行如下预设：其一，从基础知识技能方面而言，让学生通过观察学习，能够识别动植物细胞结构，知道其中的区别联系，对细胞结构建立立体化的感性概念认知。其二，从学习能力方面而言，秉持“以学生发展为本”的课程理念，课堂教学不再单一局限于教材知识的汲取以及认知结构的完善，而着眼于学生综合学习能力的提升，如引导学生用不完全归纳法、演绎法、分层对比观察法来认识细胞结构、总结知识规律，在归纳、演绎中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其三，从情感态度价值观方面而言，在学生学习基础知识、掌握相应能力的同时，还要注重对其内在的培育，比如合作探究品质、肯定他人与自我的精神、生命唯物观的形成、生物学习与社会责任意识的认知等等。在三大维度目标预设完成后，教师依标定案，设计各类教学活动、优化各处教学细节，会大大提高课堂教学效果，节约教学时间，从而实现高效课堂构建。

3.1.2 预热课堂，营造适宜氛围

预热课堂是激发学生深度学习动机的、提高学习热情的重要举措。学生与知识会面的过程至关重要，能不能第一时间聚焦学生眼球、抓牢学生“胃口”，很大程度会影响后续一系列教学走向，所以教师要善于通过适宜的方法来为课堂预热，营造良好的学习探究氛围，让学生带着疑问去学、带着热情去学，从而达到高效学习的目的。例如，执教“细胞生活的环境”一课，细胞生活的环境属于微观探析，生硬的为学生讲解相关知识无疑很难起到激趣引学的目的，故此，教师将微观探究具象化，把细胞环境这一抽象的概念借助形象生动的载体展示，加深学生理解的同时引发课堂互动，为后续重要知识点的渗透做好铺垫。如教师可以借助信息技术为学生搭建细胞生活的宏观模型，用动画的形式展示细胞环境细节，将细胞比作一个个生动的“小人”，并用各种现实案例来激活学生思维，比如为什么人的体温总能保持在正常的37℃左右？为什么人体大量出汗后需要补充水分和无机盐？为什么外界环境剧烈变化后我们体内的环境总能相对稳定呢？我们体内的细胞“小人”到底生活在一个怎样的环境中呢？用画面刺激学生感官，用问题引发学生思考，如此而为，易于激起学生猎奇心理，让学生对后续学习内容产生浓郁的兴趣，高效课堂自然生成。

3.2 高效课堂第二策——放任有度

3.2.1 巧设情境

情境于学生犹若水之于鱼，单纯的生物理论知识学习起来既枯燥又乏味，学生应试化的学习过程效率不高、记忆不牢，但是将生物知识融入到特定的情境中展现，则会有效弱化生物教学的抽象性、严肃性，利于高效课堂建构。情境创设方式多种多样，根据不同的教学内容教师可选择不同的情境形式，例如，执教“DNA 的复制”相关知识，最贴近教学内容的情境创设方式便是用多媒体为学生演示DNA 复制过程，帮助学生将所习得的知识用更为具体化的载体呈现，而不是强调死记硬背。在观看DNA 复制模拟动画的过程中，学生会自觉将其与脑海已有认知相关联，纠正错误观念，更为清楚的理解DNA 复制应具备的条件、过程和特点，从而实现对知识的深度内化。又如，执教“免疫调节”相关知识时，教师又可以链接实际，以“威胁人类的免疫缺陷病”作为教学专题，设置专题探究情境，比如搜集有关艾滋病的相关资料数据，让学生从宏观层面认识到这一疾病的严重性；合作讨论分析艾滋病吞噬和破坏体内T4 淋巴细胞打破人体免疫系统的过程，从微观细胞探析的角度探究艾滋病对人体的巨大威胁；还可以让学生尝试从生物学的角度解释一些社会现象或问题，感受生命的价值，培养学生敬畏生命、健康生活的良好价值观念。除此之外，在生物教学过程中，教师还可以设置课堂翻转情境、问题导学情境等等，根据教学内容的不同因情而定，用情境弱化生物知识难度、彰显学生主体地位，促成高效课堂建构。

3.2.2 巧设游戏

游戏对于学生而言普遍具有不可抵挡的诱惑，在繁重的高中学习生活中，若是教师可以将生物学习与游戏相结合，打造游戏化教学样态，无疑能够让生物课程在众多科目教学中脱颖而出，能够极大程度激发学生学习生物知识的主观能动性。例如，在学习“染色体有丝分裂”相关知识时，教师便可以摆脱常规的文字化教学流程，从建构模仿游戏的角度来为学生带来全新的课堂学习体验，在玩与乐中帮助学生深度理解染色体有丝分裂的各项特征和规律，做到对相关知识内容的牢固掌握。首先，将学生按照组内异质、组间同质的原则科学划分小组，提倡学生自主合作学习，并且通过组内异化的分组方式还能够实现学生之间的优势互补、促进组际的思维碰撞，让课堂迸溅更为精彩的火花。然后，教师出示“游戏”任务：通过课文阅读，自主学习和总结染色体分裂的特征和过程，小组成员相互配合，将这一过程进行拟人化表演，看看哪个小组的演绎流程最准确、演绎过程最生动。完成这个游戏任务的前提必然是对基础知识的掌握，小组成员之间通过自主学习、合作探讨很轻松便能获知正确结论，进而设计多样化的游戏演绎框架，进行表演分工，每个人都能够发表自我独特的见解，都是课堂独一无二的“主角”。最后，依此让各组上台展示，一个个创意小演员就此诞生，有的学生还在演绎过程中进行了调皮配音，如“我是一条染色体，我现在正在复制我的双胞胎兄弟，目前我的着丝点以安全着陆在了赤道板”、“分裂完成，大家看看我的兄弟和我长的像不像。”有趣的表演过程、俏皮的演绎配音，着实让课堂气氛变的异常活跃，学生对于染色体有丝分裂相关知识的理解也更为深刻。

3.2.3 巧设实验

生物是一门以理论为支撑、以实验为基础的自然学科，实验教学在生物课堂占据重要地位，但是传统教学模式，教师常常用“讲实验”代替“做实验”，并且实验内容的选择多以高考为导向，这很大程度削弱了学生学习生物的积极性。为此，教师构建高中生物高效课堂，需要对实验教学环节进行有机优化，让学生亲历实验设计、操作、现象观察、数据分析以及结论生成的过程，在多样化的实验学习中践行知行合一，达到高效学习的目的。例如，学习“分子与细胞”相关知识时，教师设置“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验，为避免实验流程化、搬运化，教师在实验落实之前需将有关问题前置，如“为什么需要对细胞进行解离？解离之后为什么又要对细胞进行漂洗染色？”用问题引发学生思考，知道每一个实验步骤的用意在何处，带着理解去进行实验操作，方能发现更多细节。之后，教师将实验台放手交给学生，让学生通过合作探究的方式去完成每一个实验步骤，对实验中遇到的问题进行总结归纳。同时还可以进行做一些对比实验来验证已有结论，比如不对细胞进行染色还能够在显微镜下清楚的观察到细胞动态吗？不进行漂洗直接进行实验会不会出现解离过渡的现象？以学生为主体、以讨论互动为过程，通过一个实验让学生对关键知识点实现深度全面的掌握，摆脱为做实验而实验的传统教学观念，真正发挥出实验助学的目的，助力高效课堂构建。

3.3 高效课堂第三策——收放自如

3.3.1 收心聚思，梳理知识结构

通过目标预设、课堂预热、放手探索三个环节，学生对于课堂学习内容已经实现初步理解与掌握，但是还容易出现一个状况导致高效课堂教学成果功亏于溃，那便是“三分钟记忆”，学生在激情四射的课堂学习中虽表现出对知识内容的理解性掌握，但是一旦脱离课堂环境很容易遗忘。因此教师在课堂教学中要预留出部分时间来收拢学生状态，趁热打铁，及时带领学生对已经掌握的知识内容进行二次巩固与梳理，对学生已有收获进行再次夯实与提升。首先，需要教师针对本课教学内容提前预置一些精品练习题，量不用多但需精，涵盖对本课所有知识点的考验，同时在学生易错点埋下“钩子”，以此检验学生是否真的实现了对所学知识的深度理解。其次，教师通过问答的形式带领学生一起对所学知识内容展开层次化梳理，一边梳理一边引导学生绘制思维导图，把脑海知识具象于纸上，将每一个知识点链接起来，如“细胞的基本结构”包括什么，细胞膜、细胞质、细胞核各由哪些物质构成，各自功能是什么等等，用思维导图的形式加深学生印象，方便其后期预习与回温。

3.3.2 完善评价，打造有效闭环

评价是教学的重要环节，具有反馈、导向、调整、诊断等诸多功能，能够帮助教师和学生实施双向反思，新课改也提到要注重综合性评价体系的构建，发挥教学评价有效功能，打造更为完善的教学闭环。因此，教师需要重视优化教学评价环节，用评价来检验高效课堂效果是否达到预期，哪些地方需要优化，并根据具体评价数据进一步指导课堂结构改进，提高教学成效。新时期教学评价建设需注重知识性评价和素质型评价的结合，除了检测学生是否掌握预设的知识技能目标外，还要对其学习态度、互动积极性、团结合作表现、课堂责任感的评价。也要重视过程性评价和终结性评价的结合，把评价证据的搜集贯穿至学生学习始终，一边教、一边评、一边反思、一边进步，真正实现理解性学习、调整性学习，根据评价数据及时调整各个环节教学时长的分配，时刻保证教学的高效性。此外，还要重视评价方式的多样化优化，改变传统教师独评手段，把学生也纳入到评价主体当中，通过学生视角发现更多教与学的问题，全方位把握学生学情和课堂表现。