辛华梅

（临夏县井沟初级中学 甘肃 临夏 731801）

1.初中英语阅读教学存在的不足

1.1 忽视学生主体

教师和学生都是教学不可缺失的重要群体，在组织教学过程中，教师扮演监督者、引导者等角色，学生则是课堂主体，教师需将学生置于核心，考虑学生真实学情及发展需要实施教学，这也是教育改革的基本要求。现阶段教育倡导以学生为中心，这明确了学生课堂主体地位，同时也给教学提出了更高要求，阅读是英语学科的一部分，教师需要在教学全程贯彻以生为本理念。但是，在当前初中英语阅读实际教学中，还普遍存在忽视学生主体的情况，这是导致整体阅读教学成效不佳的主要原因。有的教师在教学引导时忽视了学生现有认知思维，没有和学生实际情况有机结合，在该情况下组织的教学过程和学生的认知程度两者脱节，使得学生积极参与课堂学习的主动性不强、学习效果不佳。在以往的英语教学中，初中英语经历了较长时间的应试教育，至今为止即使教育改革已深入了较长时间，但部分教师仍然无法及时创新教育理念。在传授英语知识时习惯性牵引着学生，使得学生只能处于被动位置，不能主动性获取知识，这不仅妨碍了提高英语学习的兴趣，也制约学生主观能动性和创造性思维发展，给学生步入更高学段的英语课程学习造成了巨大阻碍。

1.2 教学方法单一

纵观英语阅读教学的现状，不难发现，在当前教学中所用的教学方法任然比较单一，不符合英语教学所需。部分教师采用单一的教学方法，在英语课堂中以自身的知识结构为主，忽视差异性，导致师生之间的互动低下，也无法让英语课堂产生活力。在英语教学中，方法的重要性不言而喻，科学多样的教学策略可以帮助学生建立起良好的学习习惯，加深学生对英语知识的理解程度。教学方法和教学结果有着直接联系，通常，如果教师能够运用丰富且实用的教学方法，更有利于提高最终教学效果，相反，如果使用的教学方法比较单一，就无法满足学生个性化学习需要，进而给教学的顺利、高效实施带来不利影响[1]。教师在阅读教学中没有探究多样化教学方法，仍然延续传统方法施教，“灌输式”、“填鸭式”等教学方法仍没有得到彻底扬弃。这些传统教学方法之所以需要得到创新、扬弃的原因，就是因为早已不符合当代教育要求，如果还使用这种教学方法就会使教学存在局限性，大幅度削弱人才培养质量。这种教学不但不能获得理想教学成效，还会给学生英语阅读能力基础的培养造成威胁，长期处于这种教学环境下，增加了学生对教师的依赖，不利于学生迁移、运用英语知识。

2.以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略

2.1 关注学生阅读兴趣培养

兴趣是最好的老师，这一点在大量教学实践中得到证实。传统英语阅读教学忽视了学生兴趣培养，而以学生为中心的阅读教学要求，应当关注学生阅读兴趣培养，教师需要采取有效手段使学生在心理上使学生接受英语，并引导学生积极主动地参与到阅读活动当中。在具体教学过程中，要想达到该目的，教师可以借助多媒体实现。多媒体的出现给教学提供了更多可能性，其凭借丰富资源、操作便捷等优势深受英语教师青睐。站在学生的能力层次来看，初中生虽然已有了一定的英语知识基础，但初中阶段的英语阅读内容数量、难度都有所增加，许多学生正是由于感觉阅读很难而丧失了阅读兴趣与动力。基于此，教师便需要在教学中重新唤醒学生的阅读兴趣，多媒体的有效应用可以达到该目的[2]。例如，在教学“We’re trying to save the earth！”单元时，教师在引导学生观察教材中的图片后，为了进一步加强学生的知识理解，可以提前收集与环境破坏、污染相关的视频资源，在课堂中利用多媒体设备播放。在多媒体辅助下，能够将教材上的静态知识以动态化形式输出，符合初中生身心发展规律，能够迅速吸引学生注意力。一边观看视频一边让学生思考保护地球的重要性和必要性，培养学生环境保护意识。在阅读“Save the Sharks！”内容时，播放与海洋有关的公益短片，让学生结合多媒体资源及教材内容进行深度阅读，让知识内容以动态视频的形式呈现出来，激发学生的联想，加深对英语知识的内容理解。该种教学形式比教师单独围绕教材进行口头讲解更具时效性，可以达到激发学生阅读兴趣、提高学习动力的目的。

2.2 尊重差异分层教学

在学习中每个学生都是独立存在的个体，即使同一年龄段的学生，在英语阅读教学中表现出的知识储备、能力水平均存在差异，这就需要教师在尊重学生个性化差异基础上做到因材施教，这是阅读教学体现“以学生为中心”的有力手段[3]。在多轮教育改革中反复强调了学生主体地位，教师在明确所有学生课堂本位的同时，还要关注学生个性差异，避免部分学生在阅读中遭到忽视。实施分层教学既是尊重学生差异的体现，也可以在一定程度上推动阅读教学改革。考虑到学生英语阅读实际情况存在差异，教师应当在科学分层基础上设置分层化阅读任务。例如，在“I’d like some noodles.”单元阅读教学中，结合班级学生真实学情，教师可以将其分为三个层次，分别为A 层、B 层及C 层，各层次分别对应阅读能力较强、中等、较差的学生，并设计以下分层阅读任务：任务一：Understand the meaning of all the words in the text, and find out the logical relationship between paragraphs and the topic of the text（联系全文理解所有单词含义，找出文章主题及各段落与文章主题间的逻辑关系）；任务二：Through reading to understand the story and character behavior,judge and reason the core of the story（通过阅读理解故事的发生情况及人物行为，判断和推理故事核心）；任务三：Master new vocabulary for each paragraph and read the whole paragraph smoothly and accurately（掌握各个段落新单词，流畅且准确的阅读整个段落）。在分层化阅读任务下，教师引导学生结合个人真实阅读能力水平选择相应任务，在高质量完成任务后，再尝试完成更高层次的任务。同时，教师需要实时观察学生阅读情况，跟随学生表现调整所在层次，以此来确保各层次学生都能有所收获[4]。

2.3 组织小组合作学习

考虑到初中生认知思维和英语知识经验尚不完善，在阅读教学中如果过于强调独立性，反而会削弱学生阅读自信。对于英语阅读能力基础较强的学生，能够在课堂中高效完成教师布置的任务，但对于一些英语阅读能力基础较薄弱的学生来说，很难在课堂有限时间内掌握知识内容。适当组织小组合作学习能够在一定程度上激发阅读动力，营造和谐、愉悦的阅读氛围，在该状态下进行阅读教学引导，能够获得事半功倍的效果。小组合作学习充分体现了“以学生为中心”，为学生自主思考、分析及合作交流提供了条件，便于同伴之间及时沟通交流，也利于学习内容的拓展延伸。在具体操作过程中，教师需要先将学生分为多个小组，要求学生以“组”为单位阅读文本，并向各小组发放合作阅读任务。先引导学生自主阅读，记录自己遇到的难题，再开展合作讨论，这种教学形式既为学生预留了足够的自主学习空间，又为阅读技能的培养与巩固奠定了基础。例如，在“Where did you go on vacation?”单元阅读教学中，教师按照学生学情，遵循“组内异质”与“组间同质”原则科学分组。就是指同一个小组内学生的阅读能力水平各不相同，以便学生之间相互帮助，但各个小组的集体阅读能力水平相当，以便增强合作学习竞争性。紧接着，教师预留一部分时间用于学生自主阅读，要求学生收集文章中与“vacation”（假期）相关的单词、句子，并进行归纳、整理。随后，学生在小组中相互分享、讨论个人的自主学习结果，并让一名成员记录小组讨论结果。此外，小组合作学习也给教学带来了更多可能性，教学形式得到丰富与创新，在小组合作学习形式下，教师可以让学生分角色朗读文本，这有利于创建真实的英语语境。各小组成员分别选择一个人物进行扮演、对话，身临其境感受人物的内心感受。在扮演阅读文本人物时，学生能够将个人情感代入文本素材，加深知识理解，使其对英语知识的理解不再局限于单词、语法等知识点表面，而是可以真正深入内涵。

结束语

综合上述分析发现，在全新教育环境下，初中英语阅读教学需要转变以往以教师为主的教学局面，应当以学生为中心，让学生有更多展示自我的机会。但在当前教学中，由于部分教师忽视了学生主体地位，所用的教学方法比较单一，导致阅读教学缺乏实效。为了能够进一步突出学生本位，使初中英语阅读教学能够顺利、有效进行，在实际教学过程当中，教师既需要关注学生阅读兴趣培养，实施分层教学，同时亦可以组织小组合作学习，以此来给各学习主体有效阅读创设条件。