王 青

（安顺市西秀区铁路子校 贵州 安顺 561000）

前言

近年来，传统的教学方法已逐渐被新的、更为实用的方法所替代。任务型教学法便是其中之一，被视为一种能够更好地促进学生语言应用和实践能力的方法。然而，与所有新的教学策略一样，它在应用中也面临诸多挑战。为了更深入地了解这一现象，本论文将对任务型教学法的实际效果及其挑战进行详细分析，并提供相应的教学建议。

1.任务型教学法简述

任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）的发源地在20 世纪80 年代的欧洲。它作为一个反应，应运而生在传统的“形式先于意义”的语法教学法盛行的背景下。当时，教育学家和语言学家开始质疑传统教学法在实际语言应用中的有效性，因为它往往忽略了语言的实用性。与此相反，任务型教学法强调“意义先于形式”，它的核心是通过完成各种实际任务来实践和学习语言，从而使学生更能够在真实的交际环境中运用所学。

TBLT 的核心理念非常直观：学生通过完成一系列具有实际意义的任务（如购物、订餐或者计划旅行）来学习和练习目标语言。这些任务不仅仅是为了练习语法结构或词汇，而是为了让学生在真实或模拟的情境中使用语言。因此，与传统教学法的区别在于，传统方法通常以语法为中心，重视句子结构和词汇的掌握，而任务型教学法则是以沟通为中心，重视语言的实际使用和情境交际。这使得学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，他们在完成任务的过程中不仅能够练习和强化语言技能，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

2.初中英语课堂中任务型教学法的具体应用

在初中英语教学中，任务型教学法重视学生在真实或仿真情境中通过完成一系列任务来实现学习目标，从而提高他们的语言应用能力。但如何在初中英语课堂中具体应用这种教学方法，并发挥其最大效益呢？接下来，我们将通过任务的设计与分类、交互式角色扮演与情境模拟以及结合数字工具完成团队任务等方面，来揭示其在初中英语教学中的具体应用。

2.1 任务的设计与分类

在初中英语教学中，特别是运用任务型教学法时，任务的设计和分类是至关重要的步骤。为了确保学生能够从中受益，任务应当根据他们的实际水平和需求进行量身定制。对于初学者或那些基础较差的学生，可以设计一些简单的日常交流任务，例如问答颜色、询问物品价格等。而对于那些英语基础较好或者希望进一步提高的学生，更复杂的任务如制作项目报告或进行小组讨论会更为合适。

以人教版七年级上册“Starter Unit 3 What color is it？”为例，我们可以从学生的实际水平出发，设计一系列任务。在单元开始阶段，为了激发学生的兴趣和积极性，教师可以设计一些简单的日常交流任务。例如，通过一系列彩色卡片，让学生相互询问颜色并给出答案。这样的任务不仅能帮助他们熟悉本单元的词汇，还能锻炼他们的口语能力。随着学生对课文内容的深入了解，教师可以组织一次小组活动，让学生描述他们最喜欢的物品的颜色和原因。这不仅是对课文知识的复习，还能够让学生在实际的交流中运用所学的语言。最后，在单元结束阶段，教师可以设置一个小项目，要求学生制作一个关于颜色的报告或展示。学生可以选择自己喜欢的颜色，调查这种颜色在不同文化、艺术和日常生活中的意义和应用，然后进行口头或书面报告。这样的任务不仅能够帮助学生系统回顾本单元的知识，还能够锻炼他们的研究和表达能力。此外，通过完成这样的任务，学生还可以了解到，英语不仅仅是一种交流工具，更是一种探索世界的方式。

2.2 交互式角色扮演与情境模拟

在初中英语教学中，交互式角色扮演和情境教学是两种极具实用性的教学手段。它们都为学生提供了一个实际应用英语的平台，从而极大地增强了学生的语言输出和交际能力。角色扮演要求学生在特定的情境中扮演特定的角色，与伙伴进行对话或者互动。这种方法可以帮助学生更好地了解和掌握实际交际中可能遇到的各种情境和用语。情境模拟则更为复杂，通常涉及到一个完整的情境或场景，要求学生运用所学的知识进行模拟交流。这种方法不仅能够锻炼学生的语言实际应用能力，还能够培养他们的思维、合作和解决问题的能力。

以人教版七年级上册“Unit 6 Do you like bananas？”为例，我们可以运用交互式角色扮演和情境模拟为学生创造真实交流的机会。教师可以设计一个“食物调查员”的角色扮演活动。学生扮演调查员，要到班上不同的同学那里调查他们的饮食喜好。学生可以运用句型如：“Do you like bananas？” “Yes, I do.”或者“No, I don’t.”进行实际的交流。这不仅让学生真实地使用语言，还能帮助他们更好地掌握本单元的重点句型和词汇。接下来，教师可以组织一个“食品市场”的情境模拟。学生可以扮演买家和卖家，运用所学的知识进行真实的交流和交易，例如：“How much are these apples？” “They’re three dollars a kilo.”。通过这样的活动，任务型教学法真正实现了在初中英语课堂中的具体应用，为学生提供了一个生动、有趣且富有挑战性的学习环境。同时，他们还可以在实际操作中深入理解和巩固课文内容，从而提高学习效果。

2.3 利用数字工具完成团队任务

在当前的教育环境中，数字工具已成为增强教学效果的重要手段。尤其在初中英语课堂中，学习管理系统如“超星尔雅”或协作软件如“腾讯文档”为教师和学生提供了丰富的资源和交互的平台。利用这些工具，教师可以设计一系列有趣而具有挑战性的团队任务，帮助学生在真实情境中应用所学知识，同时培养他们的团队合作能力和信息技术应用能力。这种结合方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于形成一个多元、互动的学习环境。

以人教版八年级上册“Unit 9 Can you come to my party？”为例，教师可以设计一个“线上生日派对”任务。在“腾讯文档”中，学生需要分组并创建一个派对邀请清单，列出要邀请的同学名单、时间、地点等信息，并根据课文中的知识点制作邀请卡。例如：“Can you come to my party on Saturday？”或“I’m sorry, I can’t. I have a piano lesson.” 学生可以在“超星尔雅”平台上查找与派对相关的素材，如音乐、图片或视频，并在“腾讯文档”中进行整合和展示。完成后，每组都需要分享他们的邀请卡和派对计划，其他组的学生可以模拟RSVP，给出接受或拒绝的回复，并提供理由。在这个过程中，学生不仅能够实际应用所学的句型和词汇，还能培养他们的合作和沟通能力。同时，结合数字工具进行任务型教学，还能培养学生的信息素养和自主学习能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

3.任务型教学法对学生学习效果的影响

在英语教学领域，任务型教学法已逐渐成为一种受到广泛认可的教学模式。这种模式突破了传统的教学方法，更加强调实际应用、学生参与和实践经验。但如何衡量这种教学方法对学生学习效果的实际影响呢？在本部分，我们将深入探讨任务型教学法如何显著提高学生的口语和听力能力，激发他们的学习兴趣与积极性，并有效提升他们在实际情境中的应用与创新能力。

3.1 口语与听力能力的显著提升

任务型教学法，通过其特有的互动和实际应用的特点，为学生提供了大量的真实语境下的语言输出和输入机会。这种教学方法鼓励学生积极参与，不仅增强了他们的口语表达能力，还锐化了他们的听力水平。

以八年级上册的“Unit 7 Will people have robots？”为例。在一个传统的教学环境中，学生可能只是简单地回答教师的问题，如：“Do you think people will have robots in the future？” 与此相反，任务型教学法为学生提供了一个更广泛的平台来表达他们的观点。例如，学生可以分组，每组选择一个角度讨论未来的机器人，并为其设计一个蓝图。在这个过程中，他们不仅需要进行口头讨论，还要听取其他组的观点和建议，然后再进行修改。这样，每一次的互动都成为了锻炼学生口语和听力的机会。同时，由于学生是在真实的语境下进行沟通，他们更容易记住所学的知识点和句型，如：“People won’t use money. Everything will be free.”或“Maybe people will live to be 200 years old.”

另外，我们学校在实施任务型教学法后，也进行了相关的数据跟踪。在为期一个学期的跟踪中，与传统教学方法相比，实施任务型教学的班级学生在口语和听力方面的平均成绩提高了约15%。这种显著的进步说明，任务型教学法能够为学生创造一个接近真实的英语使用环境，使他们更加自信地进行口头交流，并更为准确地理解听到的内容。因此，任务型教学法通过真实的互动和练习，显著地提高了学生的口语和听力能力，这也充分体现了它在提升学生学习效果方面的独特优势。

3.2 学生英语学习兴趣和积极性的增强

任务型教学法的核心在于将学习融入实际应用中，这种实践和互动性使得学生更易投入和参与。传统的教学方式往往让学生觉得学习是被动的、机械的，而任务型教学法则鼓励学生主动探索和应用，从而极大地提高了他们的学习兴趣和积极性。

以人教版八年级下册的“Unit 7 What’s the highest mountain in the world？”为例。在这一单元中，任务型教学法可能会要求学生进行一个小型的研究项目，研究不同的山脉，了解其高度、位置和特点，并进行比较。例如，学生可能需要利用英语资源网站或图书，找到相关的信息，然后进行口头或书面报告。在这个过程中，句型如：“ Qomolangma is the highest mountain in the world, with a height of 8,848 meters.”或“The Andes mountain range stretches across seven countries.”成为学生研究和表达的实际工具。这种真实的研究和表达经验不仅帮助学生更深入地了解知识点，而且还激发了他们的探索兴趣。

从学生的反馈中也可以明显看出这种教学方法的优势。许多学生表示，他们更喜欢参与真实的任务，因为这样的学习方式更具挑战性和趣味性。一位学生在课后的反馈中提到：“在研究各种山脉的时候，我不仅学到了很多英语知识，还对地理常识有了更深入的了解。”这也实现了学科的融合。此外，教师也发现，与传统教学方式相比，使用任务型教学法的班级学生参与度更高，更容易进入学习状态。

3.3 提高学生的实际应用与创新能力

任务型教学法旨在将英语学习与真实情境相结合，使学生能够在实际情境中运用所学的英语知识。这种教学方法让学生深入参与，更加主动地去思考、沟通和解决问题。而这种深度参与不仅促使学生在实际情境中使用英语，还鼓励他们在英语交流中展现出创新的思维。

以人教版七年级下册“Unit11 How was your school trip？”为例，此单元聚焦于描述过去的经历。在任务型教学法的框架下，教师可能会要求学生设计一个有关他们自己的学校旅行的经历或展示。这不仅仅是简单地回答问题“你的学校旅行过得如何？”，而是需要他们描述旅行中的具体事件，使用过去时态，如：“I visited the museum and saw some model planes. It was fascinating！”学生可能还需要描述他们的感受、学到的东西，甚至可能需要设计一个问卷调查，了解同学们对此次旅行的看法,也可能会同一次旅行，同学们会有不同的看法，甲认为有趣，以人为无聊。这样的任务让学生有机会在真实情境中运用所学的英语，如描述、询问和回答，并让学生在表达中形成独立思考并进行观点的表述。

此外，任务型教学法还鼓励学生展现出创新的思维。在“Unit11 How was your school trip？”的学习中，学生可以利用他们的想象力，为学校的下一次旅行提出建议或设计新的活动。例如，他们可能会提议：“Why don’t we go to the local farm next time？We can learn about farming and even try picking fruits！”这样的创新建议不仅帮助学生练习使用建议句型，还鼓励他们结合自己的兴趣和所学的英语知识进行创新思考。

4.任务型教学法面临的挑战与建议

任务型教学法，虽然被证明是一种有效的英语教学方法，但在实施过程中仍然面临一些挑战。这些挑战不仅涉及教师的教学方法和策略，还涉及学生的参与度和教学环境的配套设施。

（1）教师角度：许多教师对任务型教学法并不熟悉，这可能导致他们在设计和执行任务时感到困惑。对于这一挑战，教师可参加相关培训和研讨，深入了解这种教学法的核心理念和实施策略。此外，考虑到教学进度，教师可能会担心任务型教学法的引入导致课程滞后。为解决此问题，建议教师设计与教材内容紧密相关的任务，确保教学目标得以实现。

（2）学生角度：学生可能会对这种新的教学方式感到不适。他们可能对如何完成任务感到困惑，或对自己的表现缺乏自信。为此，教师应为学生提供明确的任务指导和反馈，并鼓励他们积极参与。同时，要考虑学生的兴趣和动机，设计与学生生活经验相符的任务，从而提高他们的学习兴趣和参与度。

（3）教学环境角度：教学环境也可能成为任务型教学法的一个挑战，特别是当缺乏必要的教学设备和资源时。学校和教育机构需要考虑投资购买如多媒体设备、实物模型等教学工具。同时，教学空间的布局也很重要，学校应确保教室能够适应团队合作和讨论，或提供其他合适的学习空间。

总的来说，尽管任务型教学法在实施过程中存在一些挑战，但只要我们采取合适的策略和方法，这些挑战都是可以克服的。通过不断的实践和改进，我们有信心任务型教学法会在初中英语课堂中取得更好的效果。