陈海华

（夏河县拉卜楞小学 甘肃 夏河 747199）

少数民族地区的英语学习不仅是人才选拔的重要条件，也是推动社会发展的强劲动力。但是不可否认，少数民族地区学生的英语学习受到母语的干扰因素较为突出，很容易出现负迁移，学习效果欠佳。针对此情况，立足学生实际学情与英语学科特点，探讨最具适切性的英语教学模式成为教师亟需深入探究的核心议题。小学是英语学习的启蒙阶段，而词汇积累又是英语学习的基本前提，词汇教学改革成为常谈常新的话题。情境教学符合小学生的思维特点，能够赋予枯燥的词汇教学设计更多可能性，不失为少数民族地区英语词汇学习的有力举措。

1.少数民族地区情境在小学英语词汇教学中应用的现实意义

1.1 激发学习兴趣

小学是培养英语学习兴趣、激活学习思维、塑造学习习惯的关键时期，教学方法的选择与运用显得至关重要。但是长期以来，少数民族地区的英语词汇教学未能摆脱知识本位思想的束缚，以教师的翻译式解析与学生的死记硬背为主，教学方法较为单一，学生的学习兴趣低迷，成为影响学习效果的重要因素。而情境教学方法在小学英语词汇课堂的有效应用有助于打破这一困境，激发学生的词汇学习主动性。具体而言，第一，增强词汇教学的趣味性。情境的融入打破了小学英语词汇教学单一的组织模式，借助多元化的载体创设与学生身心相统一的情境，打造沉浸式课堂，为学生带来全新的学习体验，感受到词汇学习的乐趣，进而以积极的情绪投入到各项学习活动之中，提升课堂参与感以及配合度。第二，减缓词汇认知坡度。虽然小学英语所涉及到的知识较为浅显，但是词汇板块仍然是一个繁杂的认知体系，加上小学生的思维水平与学习能力存在一定的局限性，在词汇学习过程中容易出现不得其法的现象，致使学习投入与成果不成正比。不仅影响英语素养的发展，而且打击学生的英语学习自信心。教师将分散、孤立的词汇融入特定的情境之中，引导学生不仅关注单词的表征含义，更重要的是发现英语的构词规律，找到最为适合且高效的学习方法，为学生的单词理解与记忆提供认知支架，对于学习的减负提质能够起到事半功倍的效果。

1.2 提升教学质量

新课标强调词汇学习不只是音形义的识记，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是通过听、说、读、写、看等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。面对全新的教育理念与教学要求，小学英语若仍然沿用传统的教学方法容易出现目标与实践落差，教学成效难以获得实质性的提升。这就需要教师在教学方法的选择与运用方面融入更多的巧思，聚焦学生核心素养的发展需求，增强词汇教学的适切性与延展性。情境教学在词汇板块的合理运用，对于撬动教学模式的转型具有鲜明的优势，有助于词汇课堂突破困境，提升教学质量。具体而言，第一，提高学生的理解能力。英语单词作为语言表达的基本单位，不仅要建立符号化记忆，更重要的是理解单词的本质内涵。在情境的支持下，单词不再是一个个孤立的知识点，而是融入真实、多样的语境，注重学生的体悟与揣摩，深化单词的理解力，让识记由刻意的机械背诵变为水到渠成。第二，提高学生的应用能力。英语作为一门交际性语言，工具性是课程最为基础、也是最为突出的属性，词汇教学同样需要将学以致用作为终极目标。但是在传统的讲练模式下，学生学而不会用的问题普遍存在。而情境教学则将单词与各种场合、场景相融合，引导学生根据情境主题组织语言表达观点，进而锻炼学生的单词的运用能力。由此可见，情境教学的有机融入是引领学生走向深度学习的有效途径。

2.少数民族地区小学英语词汇教学中情境创设的原则

2.1 兼顾趣味与适用

学生作为小学英语教学的主体，情境教学的开展应以学生为中心，满足学生的多元化需求，唤醒学习自觉，提升学习质量。布卢姆曾经指出“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣”，小学生的心智尚不成熟，学习态度受到兴趣的主导更加强烈。因此，小学英语词汇教学中的情境构建语言以学生的兴趣为起点，注重教学设计的趣味性与多样性，为学生带来源源不断的新鲜感刺激，保证词汇学习兴趣的稳定性。此外，情境教学虽然展现出鲜明的优势，但是在运用的过程中需要做到张弛有度，杜绝滥用现象，削弱情境应有的教学价值。这就需要教师坚持适度原则，根据深入分析知识内容特点与学生的认知需求，有目的的创设情境，提升情境与词汇教学的适切性，为教学的高效开展与学生的深入探究提供支持。

2.2 注重理解与运用

小学英语词汇教学以记忆为基础、以理解为核心、以应用为落脚点。情境的创设应服务于学生对单词的强化记忆、深度理解与迁移应用。因此，情境教学需要坚持思辨性与实践性原则，为学生营造良好的语言氛围，打造语言输入、内化、输出的学习闭环，让学生在沉浸式的学习中理解词汇的音形义以及所适用的语言情景，达到丰富词汇积累与提升表达能力的目的。一方面情境的构建应坚持由表及里的序列性，促使学生能够借助情境支架形成更多的深入思考与主动探究行为，从而发现单词的本质规律，提高对词汇的理解层次。另一方面情境内容需要贴合实际，调动学生的固有认知经验或生活经历，形成单词学习的认知起点。同时，随着情境的推进，打破学生原有的认知平衡，对英语单词形成全新的理解，转化为自身英语素养，能够将所学的词汇创造性的迁移应用到各种新语境，增强英语实践力。

2.3 强化启发与引导

在以核心素养为导向的教学新阶段，对于小学英语词汇教学提出了更高的要求，强调注重思维品质的培养，推动教学由肤浅走向深刻。在此背景下，情境的构建同样需要摆脱娱乐化的浅学浅教，注重教学设计的启发性与引导性，促使学生能够在情境氛围中获得思维的延展和能力的提升，促进英语学习力的发展。这就需要教师明确师生角色定位，尊重学生的主体地位，在选择情境素材时摆脱经验主义与成人思维的束缚，立足小学生的平行视角挖掘情境与英语知识的融合触点，让教学情境契合学生的最近发展区，贴近学生的日常生活，能够引发情感的共鸣。除此之外，情境的构建应突出循循善诱的特点，在学生的每个认知节点提供必要的启发，帮助学生攻克词汇学习难点，提高学习效率。

3.少数民族地区以情境为载体的小学英语词汇教学实践策略

3.1 游戏情境激趣

游戏作为伴随学生成长的娱乐形式，对于小学生有着难以抵挡的吸引力。教师将游戏元素有机融入小学英语词汇教学，对于激发学生的学习兴趣具有积极的意义。因此，教师选择小学生喜闻乐见的游戏，构建游戏化的教学情境，增强词汇教学的趣味性。以“We love animals”单词教学为例，本单元以动物为主题，单词教学主要涉及学生熟知的各种动物名称，如duck、pig、cat、bear、elephant 等。教师根据不同的教学需要设计多样化的趣味游戏，让学生在玩中学。例如，对于单词的识记，教师可以设计“动物园里有什么”趣味游戏，让学生在寓教于乐的氛围中完成单词的强化记忆。同时，借助游戏实现课内向课外的延伸，拓展课堂教学内容边界，丰富学生的词汇储备。游戏规则为教师播放富有律动性的音乐，让学生根据节奏拍手，并不断的重复口令“What’s there in the zoo？”。学生需要依次回答出动物单词，如“What’s there in the zoo？”“tiger”。如果出现重复、卡壳、发音错误或节奏错误等问题则被淘汰。又如，对于单词的理解，教师可以设计单词拼图游戏，制作各种字母或字母组合卡片，打乱字母顺序，让学生运用卡片拼出所学过的英语单词并准确说出其发音和含义，准确拼出单词最多的学生获得胜利。借助游戏情境吸引学生全身心的投入其中，在轻松愉悦的氛围中理解单词的结构规律、发音规律与含义。

3.2 问题情境促思

小学英语单词教学不应是机械的符号记忆，而是引导学生在理解的基础上，总结英语构词规律，实现长时记忆与灵活运用。因此，教师构建问题情境，引导学生积极思考，突出发现知识、内化知识的过程，主动完成单词知识的解构，达到强化记忆、深化理解的目的。以“My home”词汇教学为例，本单元以家为背景，以询问物品位置为主题，让学生学会认读、运用各种家居物品相关英语单词，如sofa、bed、phone、table 等等。本节课所涉及到单词知识较为贴近学生的日常生活，学生对于单词表征含义的理解并不难。教学重点在于如何让学生将单词的音形义三大要素相融合，形成一体化的认知。因此，教师改变示范、模仿、背诵、检查的固化教学流程，以问题情境为驱动，引导学生剖析拼读规律，掌握高效的单词学习方法。例如，bedroom、kitchen、table、them 四个单词中都含有字母“e”，教师将四个单词放在一起展开对比分析。首先，展示四个单词每个整体的音标，让学生反复阅读，并提出思考问题，“你能准确说出每个字母或字母组合发音吗？”，促使学生改变机械的模仿，将注意力放在单词细节方面来。教师根据学生的回答进一步追问，“四个单词的字母结构中有什么共同点？”，“字母‘e’的发音相同吗？”、“从中你发现了什么规律？”。借助层层深入的问题，让学生发现相同字母在不同位置上的发音特点，对拼读规律建立初步认知，为单词的深度学习奠定基础。

3.3 阅读情境理解

单词作为英语语言的基本单位，并非是孤立存在的，在不同的语境内展现出不同的含义。依托语篇展开单词的学习，能够起到事半功倍的效果。因此，在小学英语教学过程中，教师构建阅读情境，突出英语各个教学板块之间的内在关联性，提升学生的理解力。以“Meet my family!”词汇教学为例，本节课的单词以家庭成员称谓为主，如parents、uncle、aunt、baby brother 等。在Let’s talk 板块，以情境对话的方式融合了主要单词内容，教师以此为着力点，融合课内外素材，构建阅读情境，促使学生结合具体的语境体会单词的含义及其用法。首先，以Let’s talk 板块引出单词知识。教师为学生提供自主阅读的时间，并要求他们在阅读的过程中标注出新单词，并结合上下文推测单词的含义。例如，结合图片提示猜测little puppy 是什么意思，并借助所学的自然拼读规律推断单词的读音。其次，以课外阅读深化单词理解。绘本被誉为最适合儿童阅读的书籍，英文绘本以图文并茂为呈现形式，具有色彩鲜明、内容有趣的特点，教师将绘本引入词汇教学，丰富阅读情境，拓展学生的词汇积累。例如，教师根据单元主题，选择《Can you play with me?》绘本读物，以重复性的语言帮助学生巩固家庭成员相关单词。通过将单词融入阅读情境，锻炼学生的猜词意识与能力。

3.4 故事情境迁移

词汇是服务于英语表达的基本单位，教师构建故事情境，激发学生的表达欲望，提升单词的迁移运用能力。以“Weather”单元的词汇教学为例，本单元围绕天气主题，学习有关描述天气状况的单词，如cold、cool、warm、hot 等等。教师根据要点知识，创设故事情境，促使学生在创意表达中掌握重点词汇。首先，教师利用教材的Story time 板块设计故事演绎情境，让学生以两两合作的方式拼读故事，分析单词的含义，如“I have a cold”和“It’s cold here”两句话中“cold”的意思有什么不同。在理解故事内容的基础上，以生动的语言与肢体动作呈现故事内容，展现自己对单词、语句的理解。例如，运用声音的变化展示单词的含义的不同，在说“I have a cold”时，展现出感冒的嗓音，在说“It’s cold here”时，则展现出冷的状态。其次，围绕天气话题，运用重点单词创编故事，引导学生完成单词的迁移应用。例如，以授课时的天气为背景，并给出限定单词，degree、outside、be careful，让学生大胆发挥想象力，联想在这样的天气什么人、做些什么、过程会发生什么事情、结果会怎样等，并整合所学单词形成流畅的故事语言。以故事情境为依托让单词的学习更加生动、丰富，深化单词掌握情况的同时，淬炼英语思维品质。

3.5 项目情境塑能

项目式学习可以形成递进式的情境脉络，提升学生课堂思维的连续性与延展性，实现小学英语词汇教学的提质增效，对于学生英语能力的发展能够起到推动作用。因此，在小学英语词汇教学过程中，教师以项目情境将分散的知识内容整合起来，形成递进式的思维主线，促使学生掌握结构化的词汇知识体系。在明确项目任务之后，教师为学生提供自主合作探索的空间与时间，让他们通过群策群力的方式完成具体的任务，在互动交流中对单词含义及其用法建立初步认知。而教师则根据学生的共学成果提供必要的点拨与指导，修正认知偏差，深化理解层次。通过构建项目化情境，将词汇课的主动权交还给学生，让学生在思考与探索中获得目标知识、塑造关键能力。

3.6 生活情境拓展

纵观小学英语知识内容不难发现，很多主题都是围绕学生日常生活事物展开的，生活化教学是改革创新的必由之路。因此，对于词汇教学而言，教师构建生活情境，促使学生发现英语知识与现实生活的内在关联，理解英语知识的实用价值，进而树立正确的学习观念，提升学习主动性，促进英语知识使用能力的发展。以“My week”词汇教学为例，本节课围绕一周生活展开，单词内容包括一周七天的表示方式以及各种学习、娱乐、劳动活动的单词，如wash、watch、read、play、cooking 等等。教师打破英语教学时间与空间的限制，引导学生走进真实而热烈的现实生活，能够运用英语知识解决实际问题。例如，教师设计采访情境活动，让学生以“A week's plan”为主题，以本校学生为采访对象，设计采访问卷，并付诸行动，收集真实的资料、数据，撰写采访报告。又如，让学生根据实际学习与生活情况，制定未来一周的学习生活规划，包括学习任务和娱乐活动的时长、方式、内容等等，并严格按照计划实施。发挥生活情境的优势，让词汇教学打破封闭的“纸上谈兵”，真正关联学生的日常生活，达到学以致用的层次。

结束语

总而言之，词汇学习在小学英语教学体系中占据举足轻重的地位，少数民族地区学生的词汇学习面临更大的挑战。如何提升词汇教学的实效性成为常谈常新的话题，情境教学无疑是其中几句代表性的尝试。但是不可否认，情境的运用仍然存在诸多局限性，这就需要教师以发展、创新的眼光审视英语词汇教学，根据小学生的认知特点与需求，不断的优化、丰富情境模式，充分发挥情境教学价值为学生的词汇学习赋能，提升词汇学习的趣味性与实效性。