高中数学教学中的分层教学应用

2023-10-02李琴

今天 2023年17期

李琴

（湘西土家族苗族自治州第二民族中学湖南湘西 416700）

引言

为了培养学生的思维能力，数学教师需要采取新颖的教学方式来进行教学。教师要改革自身的教学理念，积极地培养高中生的自我学习能力，从而提高高中生的综合素质。同时，采取分层教学法，开展高中数学素质教育课堂，让学生能够在课堂中掌握好数学知识，同时提升自身的思维能力。

1.分层教学的具体含义分析

所谓的分层教学法，是指数学教师在进行授课之前，需要根据学生的学习情况以及数学教学内容的难度及重点，合理的对学生与教学内容进行分层。教师采用分层教学法，能够使学生获得针对性的训练，从而提高学生的学习能力。由于分层教学法进入我国的时间比较短，分层教学法需要不断的优化，从而改变高中数学的教学模式。

2.高中数学教学中存在的问题分析

由于分成教学法最初来源于西方，引进我国用于数学教学当中的时间比较短。许多数学教师并没有充分的发挥分层教学法的作用，因此，针对目前的高中数学教学情况进行分析。

2.1 学生与老师配合度低

在数学课堂当中，学生需要通过理解教师所讲授的理论知识，并且结合相应的习题来巩固自身的学习能力。由于教师与学生之间的配合度较低，导致学生对教师所讲授的数学知识并不感兴趣，并且在课堂当中高中生是处于被动的状态，不能够提高自身的学习积极性。因此，学生与教师之间需要进行充分的沟通，从而顺利地开展数学课堂教学。

2.2 教师的教学创新严重不足

由于教师的教学方法过于单一，导致学习能力较弱的高中生无法理解数学新知识。许多数学教师不能够理解分层教学的内涵，无法及时的与自身的教学方案结合起来开展教学，从而无法提升学生的学习能力[1]。

2.3 师生比例不均衡，无法顾及所有学生

由于我国教学资源存在着资源分配不均衡的问题，很多学校的教师只能将很多学生集中在一起进行大班教学，导致师生比例不均衡。在大班教学过程当中，部分学生不能够集中注意力进行学习，而教师由于时间与精力的有限，无法对所有学生保持同样的关注度。因此，需要不断的优化目前的教学方式，并且对于高中数学课程的结构体系进行改善，从而提高高中数学的教学质量。

3.分层教学法的基本原则

3.1 学生分层

在过去的高中数学过程中，老师们对“分层教学”概念的理解不够透彻，认为分层教学就是指按照分数来划分学生的优劣，再进行分级教学。从一定意义上来说，优秀的学生可以互相帮助，从而提高自身的数学成绩，但老师们往往忽略了中等和低年级的学习情况，这就造成了中等学生的成绩一直徘徊在中下游，得不到更好的提升，而差生不能获得老师的关注，失去了数学学习的积极性和主动性。所以，教师要明确分层教学的内涵和目的，然后从多个方面对学生进行全面的评估。比如，教师可以从学生的考试成绩、课堂表现、学习态度等方面，科学地评估学生在学习过程中的学习情况，并通过比较，得出“优”、“一般”两个档次。这样，所有的学生都能在数学上有所进步，从而激发出学生的学习潜能和学习热情。高中生的思维还处在初级阶段，所以老师必须要对学生进行及时的引导，根据他们的不同情况进行不同的教学。在培养学生的学习能力的同时，还要考虑到他们的数学基础，让他们在数学学习中获得成就感[2]。

3.2 教学内容分层

在教师对班上的学生进行分级之后，要对其进行分层，这也是分层教学的另一个重点。由于学生的数学思维水平存在很大差异，所以教师要针对不同的学生进行相应的教学。一般情况下，优秀学生可以通过自主学习和协作的方式，掌握基本的数学教材，然后在老师的指导下，掌握和使用数学知识。而那些中等的学生，就会被困在数学知识的海洋里，无法深入理解数学知识的内涵。因此，在课程内容的分层上，教师可以按照课程的具体要求，为每个学生提供不同的学习领域，并对所有的学生的学习水平都要有一个清晰的认识。

3.3 作业分层

数学老师在安排课后数学作业时，要根据学生对数学的知识掌握情况，决定作业的困难程度，使不同水平的同学能够顺利地完成对应的任务。根据差生的学习状况，老师可以根据所学的基本知识来安排任务，让不同水平的学生能够理解和及时地完成任务。安排不同难度的数学作业，不仅可以提高学生的运用数学知识的能力，还可以提高学生对数学知识的掌握。而针对学习能力比较强的学生，由于其有很强的自主性，老师可以让学生在做有难度的数学课外功课。

3.4 作业评估分层

由于不同的学生的学习基础及作业类型各有不同，所以需要完善相关的评价机制来对作业进行评估。在完善评价机制的时候，教师需要明确评价目标，并且制定相关的评价标准，及时地对学生进行鼓励与引导，给予学生前进的动力。首先，对于学习能力比较强的学生，可以评估学生在完成作业中的创造力的表现来进行评估，引导学生更好地发挥自身的创造力；对于数学知识应用能力较弱的学生，需要从细节入手对其进行支持与鼓励，引导学生认识到自身的进步，并且积极的去突破自身的学习水平。

4.高中数学教学过程中分层教学的实践

4.1 结合高中生知识水平科学分层预习

通过分层预习，可以使高中生对数学教学的理解更加清晰和牢固。这就要求高中数学老师根据高中生的数学知识水平的不同，对学生进行分层预习。这既能在一定程度上激发学生对数学的兴趣，又能有效地引导学生对数学的认识。比如，在教学“等差数列”的知识时，教师可以让学生先预习任务。针对基础一般的学生，教师可以让学生学习“等差数列”的概念。针对基础好的学生，教师可以让学生预习通项公式及其性质和判断知识。通过提前预习，能够让所有的学生对“等差数列”有一定的了解。同时，也能够让基础一般的学生在课堂上跟上教师的教学节奏。

4.2 根据数学基础科学设定分层教学目标

高中数学教师的分层教学不仅要在预习阶段实行分层教学，还要针对学生的数学基础课程设置不同的教学目的，这样才能更好地适应学生的学习要求，从而达到对数学知识的充分吸收。比如，在教学“四种命题”的知识点时，教师可以让学生按照学习水平来分组进行小组学习。首先，基础一般的学习小组可以学习命题的原命题、逆命题、否命题、逆否命题四种形式概念。基础较好的学习小组可以尝试分析四种命题之间的相互关系。教学目标的分层，不仅能够提高教学质量，也能够让基础一般的学生快速掌握新知识。同时，让学习基础较好的学生积极探索更加深奥的数学知识。

4.3 创设分层教学情境，激发学生学习兴趣

分层教学的目的主要是培养高中生的学习能力以及数学知识的应用能力。因此，教师要创设分层教学情境，引导不同学习水平的学生去探索新知识。比如，在学习《空间几何体的三视图和直观图》时，教师可以利用多媒体播放与教学内容相关的视频，让学生直观地了解空间几何体的特点。同时，还可以利用PPT 展示空间几何体的展开图，让学生根据空间几何体的特点来倒推出空间几何体的立体图。创设教学情境，不仅能够提高高中生的学习积极性，还能够让高中生在较短的时间内掌握新的数学知识的内涵[3]。

4.4 建立评价体系，优化教学环节

学校需要利用大数据技术建立线上教平台，完善教育评价体系，提升教师对教学的重视度。建立教育评价体系包含两个部分，首先是对教师的教育工作的开展情况进行评价，其次是对学生的表现进行评价。传统的评价方式是只有教师一方面的评价，忽视了学生的个体差异与全面发展[4]。比如，在教学《集合与函数》时，教师可以按照学生的学习水平来布置不同难度的作业。比如，将学生分层，不同层次的学生所需要完成的学习任务是不一样的。同时，让学生在学习平台上按时完成作业。在学生完成作业之后，教师及时对学生的作业进行批改，并且对学生的学习作业进行评价。对作业完成度较好的学生进行夸赞，鼓励其对集合与函数的关系进行探索；对作业完成度一般的学生进行鼓励，让其对自己做错的题目进行分析，并且准备错题本，便于复习；对于作业完成度较差的学生进行指导，让其学会审题，认真读题，从而提高其学习能力。在评价的过程中，教师还要查看学生的作业完成的时间。因为有的学生不认真答题，几秒的时间就完成所有题目。针对这种情况，教师要及时教育，并且纠正其学习态度。建立全面多元化的教育评价体系能够根据高中生的身心发展的特点来引导高中生树立正确的价值观，并且培养高中生的独立性与同理心[5]。所以，教师可通过智慧课堂平台开展数学教学，并且记录自己的每一个教学环节。然后，利用大数据技术对学生的学习状态以及学习任务完成情况进行评估。