吴世红

（临夏县土桥镇曾家小学 甘肃 临夏 731801）

引言

新课标的实施在给小学数学教学指明方向的同时，也提出了更高要求，其中明确指出既要关注小学生基础知识掌握，又要培养相关技能，独立思考能力便是技能之一。在教育改革环境下，越来越多教育工作者开始关注学生数学能力的培养，这使得独立思考能力逐渐受到重视。但就当前教学而言，在该项能力的培养上由于受各种因素影响，导致培养效果不尽人意，教师作为教学的核心指导力量，应当肩负起知识传授与数学能力培养职责，通过有效方法策略切实提高小学生独立思考能力。

1.小学数学教学学生独立思考能力的培养作用

一方面，培养学生独立思考能力，对于学生个体的学习有着重大意义。和高段数学相比，虽然小学阶段的数学知识比较简单，但不可否认仍然具有较强的抽象性，对学习者的思考能力有着较高要求。而小学生在学习中会受认知、思维等客观因素制约，如果在学习数学知识时能够具有较强的独立思考能力，便可以给智力开发、知识理解奠定基础，进而给学生当下学习及将来发展做铺垫。从小便奠定学生的独立思考能力，能够促进学生对数学知识基本运算规律的掌握及熟练运用。另一方面，独立思考能力的有效培养，还可以引领学生养成良好学习习惯。所谓独立思考能力，简单而言就是指个体能够自我思考，在面对事件时能够产生个人想法和认识，这是所有思考能力的基础，强调的是自主性。对于小学生来说，当拥有独立思考能力后，在面对数学问题时可以凭借已有知识经验进行深度思考，摸索出不同的解决思路，并在独立思考过程中掌握适合自己的学习方法，形成独特的学习风格[1]。

2.影响小学数学教学学生独立思考能力培养的因素

2.1 教师缺乏能力培养重视

在培养学生独立思考能力方面，教师发挥着主要的指导作用，教师对学生该项能力培养的重视程度，直接决定了最终的培养效果。但在当前实际教学中，普遍存在教师忽视独立思考能力培养的情况，这是导致小学生独立思考能力较差的主要原因。目前我国虽已全面实施教育改革，小学数学教学体制也有所改善，但应试教育的教学本质并未完全改变。一些教师仍然延续传统教育理念施教，将提高升学率、考试成绩等作为数学教学的根本目的，在日常教学中过于看重学生书面成绩，忽视了独立思考能力培养。比如，为了能够提高学生学习成绩，教师要求学生进行大量习题练习，导致独立思考能力培养处于被忽视状态，在该情况下，就使得学生面临较重的课业负担，不利于数学技能提升。而导致该问题出现的原因，往往是因为教师没有认识到独立思考能力对学生学习、发展的重要性，教学目光较为局限，认为只要在课堂中传授学生大量基础知识，学生能够记住知识即可。这种片面认知势必不利于学生进步，还会导致小学数学教学拘泥于传统应试教育，无法迅速从传统教学环境中抽离出来，不能及时跟上教育改革步伐。

2.2 教学方法不恰当

教学方法同样是决定学生独立思考能力的一大因素，而教学方法应用不恰当，则是导致大多数学生缺乏独立思考能力的原因。适合学生发展的教学方法，不仅可以提高学生的数学学习能力，建立学习的自信心，同时有助于减轻教师的教学压力，丰富课堂教学的效果，进而保证数学课堂的教学质量。纵观小学数学教学实际不难看出，相较于让学生进行独立思考，许多教师更喜欢直接告知学生答案[2]。有的教师考虑到数学知识比较抽象，和小学生的形象化思维方式不符，为了提高教学效率，在提出问题后并没有给学生留出自主思考时间，而是直接将数学结果或解题方法告知学生。这种教学方法和独立思考能力背道而驰，在课堂中学生没有充足的独立思考空间，导致对数学结果的产生过程一知半解，严重阻碍了独立思考能力进步。同时，在小学数学教学中还普遍存在一种现象，即教师教学速度较快，学生在尚未掌握知识情况下又开始了新知识的讲授。这导致学生无法跟上教师教学节奏，在学习中丧失了主动权，这种情况也不利于培养独立思考能力。

3.小学数学教学学生独立思考能力的有效培养策略

3.1 创设适宜教学情境

小学生独立思考能力的有效培养并非一蹴而就，这是一项长期性工程，对教学方法有着较高要求。这就需要教师在教学中根据学生实际情况挑选适合的教学方法，传统教学中常用的“灌输式”、“填鸭式”等教学方法应当得到彻底扬弃，需引入一种更加先进、实用的教学方法，情境教学法则可以满足该需要。教师在应用情境教学法施教时，需要密切围绕教学内容，考虑学生真实学情创设适宜教学情境，从而拉近数学知识和学生间的距离。在特定情境中，有助于学生转变学习思维，站在多角度看待与思考数学问题，并生成截然不同的看法和思路。例如，在教学“小数除法”内容时，如果教师只围绕课本理论进行讲解，无法让学生真正理解和运用知识点，还会削弱学生的学习兴趣。为避免出现这种情况，教师可以结合学生生活实际，利用超市购物这一行为创设情境引发思考。如：“小明在超市购买水果，一共购买了3 斤橘子花了9.9 元，购买了5 斤苹果花了15 元，请问橘子和苹果的单价是多少？应该如何计算才能得到正确结果呢？”导入情境后，教师给学生留出足够时间用于自主思考，待学生列出算式后，再引导学生比较小数、整数除法的区别[3]。这种教学方法不仅可以帮助学生准确理解小数除法计算法，又可以为学生在生活中迁移、运用数学知识奠定了基础。

3.2 鼓励学生提出问题

客观来讲，独立思考能力和质疑能力有着较大关系，前者往往建立在后者基础上，这意味着教师要想培养学生独立思考能力，就需要先奠定质疑能力，从而利用质疑来推动学生进行自主思考。教师应当鼓励学生积极提出问题，分享自己心中的疑惑，这可以降低学生对教师的依赖度。在这种教学环境下，提问主体从教师转变为学生，赋予了学生一定的课堂主动权，由于问题是学生自己提出的，在思考上也会变得更加积极主动。例如，在教学“长方形周长”相关内容时，在正式讲解知识前，教师可以让学生动手制作一个长方形，在讲解课本知识后，学生可以得知长方形周长为四条边的和。紧接着教师引导学生在制作的长方形中进行观察，并列出计算方法。在教学中发现学生往往会列出两种不同的方法，一种是2×长+2×宽，另一种是（长+宽）×2，教师将这两种方法一同展示在学生面前。面对不同的说法学生内心会产生疑惑，对于学生给出的结果教师不立即作评价，而是让学生进行解释，并鼓励学生提出自己的问题，以此来鼓励学生提出“哪一种计算方法更好呢？”“哪一种方法能够更快地计算出正确结果呢？”等问题，还有的学生主动向教师提问：“有没有其他的计算方法呢？”这些具有创造性的问题可以启发学生思维，为学生独立思考创设了有利条件。可见，师生提问在教学中均发挥着重要作用，教师提问可以给学生学习指明方向，使其带着疑惑摸索知识，而学生提问则可以碰撞出思维火花，并在提问和思考中拥有更多生成性资源[4]。

3.3 传授独立思考方法

对于小学数学教学来说，由于受教育群体年龄较小，知识传授和独立思考能力的培养难度相对较大。在实际教学中，教师应当提高数学能力培养重视，将新课标作为依据，考虑不同阶段学生身心发展规律、教学内容及教学目标，有目的性的实施教学指导。学生的思考方法在一定程度上影响着思考能力培养，因此，教师应当传授学生适用的独立思考方法，以此来降低能力培养难度。比如，在学习新知识时，很多学生会产生较大的学习压力，认为新知学习十分困难，不愿参与到课堂学习中来。如果能够实现新知识与旧知识间的融合，便可以获得事半功倍的效果，基于此，教师便可以引导学生整合已学知识，增强新旧知识关联。例如，在教学“正方形面积”相关内容时，由于在此之前学生并没有接触该方面知识，这部分内容对于学生来说是陌生的。为了降低学习难度，提高学生独立思考自主性，教师可以引入长方形面积算法，以回顾已学知识的方式导入新概念，引导学生思考长方形的面积计算公式是否和正方形面积有关，从而使学生认识到两者的密切关系。在思考中学生发现正方形实则是特殊的长方形，其所有边长均相等，最终推导出正方形面积为边长乘边长。在这种教学引导方式下，可以给学生独立思考指明思路，避免学生在思考时进入误区，一边学习新知识一边巩固已学知识，从而丰富知识经验，有效提高教学时效性。

结束语

综合上述分析发现，当前在教育改革的推动下，小学数学教学急需创新优化，教育工作者需要重视学生独立思考能力培养，该项能力的有效培养与发展，不仅可以给学生学习数学知识带来帮助，也可以促使学生养成一系列良好学习习惯。然而，在实际教学中，还普遍存在教师缺乏重视、教学方法不恰当等问题，这使得独立思考能力培养受限。为了能够突破阻碍，在将来教学过程中，教师既可以采用情境教学法等新兴教学方法施教，鼓励学生大胆提出问题，同时亦要传授学生适合的独立思考方法，以此来为小学生独立思考能力的培养提供有力保障。