唐爱琴

（张掖市山丹县清泉学校 甘肃 张掖 734100）

引言

课前导入是授课老师，为了激发学生学习情绪，铺垫教学内容，所实施的教学环节，具有承上启下的作用。在新课改政策的影响下，数学教学发生了翻天覆地的变化，课前导入逐渐得到了有效的创新，不仅符合当下的教学情况，还可以正确引导学生投身课堂学习中，促进学生全面发展。

1.当前小学数学课前导入环节存在的问题

1.1 授课老师对课前导入不够重视

部分授课老师认为教学时间有限，将全部的精力讲授新的知识，针对教学导入环节的设计漠不关心，甚至认为课前导入环节，严重浪费教学时间，阻碍学生学习知识、进行有效思考。绝大多数的情况下，以开门见山的教学形式，讲授新的数学知识，学生的学习兴趣低沉，完全没有学习的欲望，经常出现课堂走思的现象，导致教学效果并不理想。

1.2 课前导入目的性较弱

高效课堂导入环节的构建，需要依靠教学内容，制定精准的导入目标。但是，在具体的实施中，导入环节仅仅成为学生迅速进入学习状态的过程，没有任何建设性的表现，致使课堂的教学时间白白浪费。甚至部分老师为了激发学生学习的兴趣，漫无目的的开展导入，忽视教学内容的讲授，最终让学生本节课无所收获。

1.3 课前导入方法单一化

当下课前导入的形式简单直接，完全没有过渡性的语言，直接给出讲授的主题和内容，单刀直入、简单粗暴。但是，针对小学阶段的学生而言，单调直接的导入形式，缺乏趣味性，严重打击自身学习的积极性。久而久之学生的思维以及创造力，被逐渐抹杀，只能被动的接受数学知识，陷入恶心循环中。

1.4 缺少师生相互沟通

良性沟通是确保导入环节的关键因素，不仅可以缩短师生之间的距离，还可以让学生切身体会到数学的魅力。但是，在当下的小学数学导入环节中，授课老师往往忽视学生的主体位置，以教学方案和教学目标为主，实施自导自演的教学模式，严重缺少沟通和交流。在此教学环境中，学生由于自身年龄的原因，经常因为注意力不集中的问题，慢慢更不上老师教学的节奏，逐渐影响后续知识的学习。

1.5 导入内容过于繁杂

部分老师为了激发学生学习的欲望，提升课堂教学的质量。在课堂导入环节的部分，过度关注导入的内容和形式，导致导入时间过长，学生逐渐烦躁，无法抓住学习的要点。不仅严重影响导入的效果，还会降低课堂教学的有效性。

2.小学数学课前导入环节多元化探究

2.1 开门见山，单刀直入

基础教育阶段的学生，心智、认知、思维、能力较为不成熟，在课堂的学习中经常受到外界事物的影响，注意力经常偏离课堂。但是，数学知识本身具备逻辑性、枯燥性，需要授课老师借助趣味化的教学手段，吸引学生投身课堂的学习中。并主动搭建学习的空间，引导学生开展有效的沟通和深入的探究，领悟数量、算法、概念、图形之间的关系。因此，在数学教学中，授课老师在课前导入的环节，可以应用看门见山的形式，简要的使用疑问句以及设问句，带领学生走进数学的世界，引导其正确的思考本课所讲的内容，找寻教学的重难点，并进行有效的运用。同时，疑问句以及设问句的设定要，以学生的学情为标准，结合教学内容，进行精准提问[1]。

比如：在教学《小数除法》中，从教学重难点知识出发，优化课前导入环节，并以：“小数除法和正数除法有什么区别？有什么相同点？；小数除法的计算方法是什么？如何利用小数除法解决实际问题？”在问题的引导下，学生慢慢投身“小数除法”的学习中。并带领学生以小组的名义，进行深入的思考、探究、猜想，搜集有效的学习素材，解决以上的教学问题，初步建立小数除法的学习系统。并且，在整个的谈论过程中，学生积极发言，碰撞思维，活跃课堂氛围，对完成教学目标具有促进作用。

2.2 回归引新，激发联想

小学数学教材的编写，各部分知识之间具备一定的关联性。因此，在开展教学中，不能局限于当下的教学中，需要形成相应的知识网状图，推论各知识之间的联系。这样在实施某一知识点的时候，学生自主联想相应的知识，知识思维的不断活跃，为高阶思维的产生奠定基础。此外，在课前导入环节，老师就需要引入旧知识，延伸新知识，搭建新旧知识之间的桥梁，给学生产生“关联”的意识，慢慢搭建属于自己的数学知识体系。此外，还需传授学生“思维导图”的应用方法，提升学习效率的同时，自主开展知识的串联。并主动向同学讨教，搜集有用的信息，进行有效筛选，慢慢锻炼自身的学习能力。还可在课堂教学中，搭建合适的教学空间，带领学生进行相关知识的串联，给予学生正确的示范[2]。

比如：在教学《倍数和因数》中，在课前导入环节，引入自然数以及整数的概念，然后在引入倍数和因数的概念。致使学生主动探究其中的关系，慢慢明白因数和倍数具有相互依存的关系。同时，出示一定数量的阿拉伯数字，让学生进行详细的树立。树立的过程就是学生知识框架形成的过程。从自身的思维出发，构建倍数和因数的思维导图，深化两者的概念以及应用。此外，学生之间还可以主动分享经验和思路，及时弥补自身的不足，逐渐迈入数学的世界。

2.3 借助信息技术，趣味导入

伴随着科技的不断发展，延伸出信息技术的教学模式，并被逐渐应用到基础阶段的教学中。信息技术教学手段的优势，可以很好的弥补数学枯燥乏味的概念，以形象化的形式，展示给学生，有效刺激学生感官，逐渐投身数学学习中。将信息技术融入到课前导入环节，可以使教学效果更上一层楼，授课老师需要时把握学生的特点，充分了解学生的学情，以教学内容为导入内容，有效增强教学的趣味性。同时，网络时代的来临，数字化教学资源的不断增加，以及线上平台的衍生，给当下数学教学带来了不一样的生机，授课老师可以从中吸取经验、素材，将其融入到课前的导入中，丰富教学内容的同时，扩宽学生的视野，促其后续的不断发展。此外，授课老师还可以学习，线上老师的课前导入教学手段，给予学生不一样的体验，多样化的导入形式，是提升数学教学质量的基础[3]。

比如：在教学《多边形的面积》中。在课前导图环节，通过信息技术的形式，展示长方形以及正方形的面积公式，并借助转换的形式，带领学生进行推导，得出平行四边形、梯形以及三角形的面积公式，形象全面的整理所学图形的面积公式。同时，为了深化学生的理解，进一步的掌握图形面积的公式，带领学生实际解决生活中的问题，真正的将理论转换成实践，有效体现了数学教学的价值。此外，还可以预留有关图形的数学作业，如：所学图形之间具备什么联系？让学生通过线上交流软件完成课后作业，授课老师针对学生的完成效果，进行针对性的点评。

2.4 多元化导入，增加导入模式

伴随着新课改政策的不断落实，基础阶段的课前导入，也在逐渐的改革中，单一的导入模式逐渐成为历史，多样化的导入模式，不仅可以满足学生的需求，还可以吸引学生的注意力。但是，在实施的过程中，需要授课老师结合教学目标和学生情况，找寻教学的关键点，实施合适的教学素材，科学的指导学生，走进数学的课堂学习中。其中，小学阶段的学生，对故事的兴趣较大，经常被故事吸引。为了科学的引导学生，以故事为导学的模式融入到数学课堂中，将枯燥的数学知识有趣化、具体化、形象化，帮助学生投身故事情境中，感受到故事中的数学知识点，深化对授课内容的理解。此外，老师还可以结合谜语的形式，引发学生进行深入思考，一步步实施教学内容，把控好数学教学的每一环节[4]。

比如：在教学《分数的意义》中，为了让学生真正的理解单位“1”、分数的意义以及分数的单位和生成。将重点的内容进行串联，在课前导入环节，以故事的形式进行展示。如：在很久很久以前，森林中有一只一毛不拔的大公鸡，某一天意外收获了24 块价值连城的黄金。然后大公鸡的媳妇生了三个小公鸡，伴随着时间的推移，三只小公鸡也在慢慢的长大，老公鸡也进入了迟暮之年，即将死去，临终之前立下一份遗嘱，遗嘱的内容如下：“亲爱的儿子，我即将离世，现在我要把24 块黄金留给你们，够你们一辈子享用，但是必须按照我的医嘱进行分配，老大可以分得钻石的二分之一，老二可以分得钻石的三分之一，老三可以分的钻石的四分之一”，于是，老师紧随故事的脚步，询问老大、老二、老三一共分的多少块黄金，不仅可以确保课堂的教学效果，还可以吸引学生的注意力，投身本节课的学习中。

2.5 互动式导入，开展有效沟通

教学本身就是一个互动的过程。如果仅仅以老师为主讲，学生被动的接受知识，很难达到预期的教学效果。还会造成学生厌学的情绪，学生的想法无法实现，思维模式逐渐停滞。所以，在课前导入环节，授课老师必须要意识到学生的主体位置，主动搭建沟通的平台，拉近师生之间的距离，为良好师生关系的营销奠定基础。此外，辅助学生开展针对性学习，探究数学知识点，实现良性的对话，为后续的教学打下坚实的基础。因此，在教学活动开展之前，需要授课老师全面了解学生的喜好，关注学生的内需，全面了解学生的学习状态以及学习情况，及时调整教学的策略，开展有效的互动，确保高效数学课堂的生成[5]。

比如：在教学《长方体》中，本节课的教学内容，是学生初次接触立体图形，空间感较差，需要授课老师帮助学生建立空间观念。因此，在课前导入环节，尊重学生的认知规律，以由浅到深的形式，带领学生区别平面图形和立体图形之间的区别，以小组谈论的形式，增强学生对立体图形的感知。同时，联系生活带领学生找寻，生活中的长方体，初步建立长方体的模型框架。还可以组织学生观察、触摸、测量等，感受长方体的面、顶、教的具体特征，引导学生主动提出问题，并开展针对性的项目式学习，让学生在探究的过程中，逐渐感受到数学知识的奥秘。

2.6 游戏导入，提升效率

由于教学时间的有限，想要确保数学教学的效率，就需从课前导入着手，良好的课前导入证明教学成功了一半。因此，需要授课老师精简导入内容，提炼教学重难点，让学生明确学习的目标。此外，还需注重导入的形式，将游戏融入其中，无形中学习了数学知识。简单明了的知识点，可以促使学生积极投身课堂，并根据导入内容，开展进一步的分析以及探究。同时，游戏的融入需要符合高年级学生的认知特点，以有趣好玩的游戏为主，学生可以迅速的掌握游戏的要点，以及渗透的内容。并且，授课老师还把控游戏的时间和进度，不能让其影响正常的教学进度。同时，授课老师还需要在备课阶段，注重搜集游戏，对其进行筛选和改编，制作游戏文档，在开展数学教学活动之前，选取合适的游戏，逐步实施到课堂的导入环节。

比如：在教学《圆》中，在课前导入环节融入“线系小球旋转游戏”，让学生游戏中直观形象观察“圆”，逐渐掌握圆的特征，慢慢认识圆各部分的名称，掌握一个圆里面半径和直径的关系，以及圆心可以决定园的位置，为今后周长以及面积的教学打下坚实的基础。同时，为了加强学生的认知，调动学生的动手能力，以实践教学的形式，教授其圆规的使用方法，并动手画出圆心、半径、直径、圆，切身的体会“圆”的相关知识，并慢慢摸索到圆有无数条半径以及直径，真正的做到教与学的统一。

2.7 情境导入，吸引注意力

基础教育阶段的学生容易被图片、视频的形式所吸引，而情境导入的教学形式，可以将教学的内容映射到特定的情境中，给予学生身临其境的感受，逐渐的融入其中，慢慢增强其身的认可度，帮助学生更加透彻的理解所授内容，加深其对数学知识的记忆。同时，在特定的情境中，开展了有效的交流，对学生思维能力、逻辑能力、表达能力，具有良好的促进作用。同时，此种教学手段，不仅可以顺利的完成教学目标，还可以调动学生的主观能动性。在具体实施的过程中，需要授课老师联系教学内容，搭建生动的教学情境。为了确保导入的有效性，需要授课老师注重情境导入的多样化，可以从以下几个方面下手：第一，悬念式情境导入。小学阶段的学生学习的起点始于思考，源于生疑。授课老师依靠学生的认知能力结合授课内容，设置一些数学问题，激发学生心理上的疑惑，逐渐产生强烈的学习欲望，慢慢被课堂的知识所吸引。第二，评价式情境导入。授课老师针对学生的学习过程、学习态度、学习方法以及学习结果等进行多方面的评价，帮助学生树立自我认识，建立起学习数学的自信心，不仅可以体现出授课老师对学生的人文关怀，还体现出对学生的高度重视，激励学生内心的进取心。第三，生活化情境导入。熟悉情境的再现，不仅可以给予学生熟悉感，拉近和知识之间的距离，还可以搭建理论和实践的平台，逐渐提升学习的效果，将所学的知识应用到实际的生活中。

比如：在教学《分数混合运算》中，为了深化学生的理解，首选从整数混合运算入手，引出分数混合运算的顺利。为了确保课堂教学效率，以生活化的情境教学模式，深化学生对本节课所授知识的认知。如：“小明今年的身高是120 厘米，去年的身高是今天的，而小李的身高是小明今年身高的，小明去年的身高是多少？小李的身高是多少？”学生不仅可以熟练掌握分数混合的运算，还可以应用所学的理论知识，有效解决实际中的问题，真正的做到学以致用，慢慢提升学生对数学学习的兴趣。此种导入形式将枯燥的课本知识形象化，让教学逐渐有趣，学生会慢慢投身课堂的学习中。

结束语

总而言之，教育的不断发展，给当下的小学教学带来了全新的要求，如何提升数学导入环节的教学质量，已经成为授课老师教学的重点。因此，需要授课老师主动搜集相关的技巧和方法，从学生的角度出发，择选合适的导入手段，真正成为课堂教学的驱动力。同时，授课老师还需注重观察学生授课阶段的表现，进行深入的分析，找寻存在的问题，有效优化当下的导入手段，为高效导入教学做好铺垫。