彭子梅

（临夏州和政县杨马族小学 甘肃 临夏 731200）

引言

现如今随着社会发展，国内各个阶段教育的创新改革也获得了进一步的突破。对于小学语文教育来说，其中的写作教学对于学生的综合能力培养起到了尤为关键的影响作用。良好的小学语文写作教学，能够让学生在阅读方面、写作方面以及实践运用方面等综合能力得到全方位的培养，同时也能够让学生在写作的过程中展开积极思考，让他们对于各种语文知识和写作技巧的理解更加深刻，让学生会想要学会更多语文知识去装饰和点缀自己的写作，让学生对于各种语文知识的汲取更加充足。但目前小学语文作文教学上还存在了各种问题，对小学生的写作能力的提升带来了很大的影响，进一步影响了小学语文的教学质量。

1.小学语文写作教学存在的问题

1.1 忽略知识累积，缺乏写作基础

处于小学阶段的学生，写作基础都是依靠语文学习的基础知识，包括字词成语的使用方法和适用范围、名言名句的引用、修辞手法的应用和不同文章类型结构特点等，学生只有对这些语文基础知识很好地掌握之后，才能进行高质量、高效率的写作。但是在实际的小学语文教学过程中，大多语文教师忽略了写作与语文基础知识累积之间不可分割的联系，导致小学生的写作基础匮乏，因此小学生在进行写作训练时无法达到效果。

1.2 写作教学模式单一，写作意愿不强烈

小学语文写作教学过程中，由于受到传统教学方式的影响，教师在引导学生写作时，常常是选择部分华丽辞藻或者优美的语言、经典的名言名句等，让学生背下来并应用到自己的写作中。但由于小学阶段的学生的思维能力和理解能力还没有完全发展开来，对于部分词、句、名言等不能深刻体会其真正的含义，因此在运用教师选择的经典词句时常常会出现张冠李戴的情况，导致学生的写作作品比较生硬有瑕疵，学生没有成功的写作经验，会让学生产生心理负担，慢慢失去自信心，害怕写作，逐渐失去写作的意愿[1]。

1.3 脱离实际生活和真实情感，缺乏想象力

目前大多学生的写作内容没有自己的真情实感，作文形式大过内容，主要原因是因为小学语文教师在进行写作教学过程中，没有正确引导学生在写作时联系实际生活，忽视了写作灵感和素材取于生活，导致学生在写作过程中缺乏创造力和想象力，对某一件印象较为深刻地事进行一而再再而三的用到作文中，降低作文的质量，也限制了学生的发展。此外，小学生的阅读量、生活经历处于非常薄弱的阶段，教师没有给予其正面积极的情感引导，会导致小学生的思维受到限制，写作思路和情感无法扩展，也就限制了小学生写作能力的提升[2]。

1.4 缺乏与其他学科之间的联系

小学写作教学所覆盖的范围较为宽阔，其涉及到的各类知识点也比较多，必然不只是在语文学习中所学到的知识点，也有可能涉及到其他学科中的某些知识点。但是目前小学语文老师的大部分写作教学都是仅限于语文学科的知识学习和写作技巧的传授，并没有意识到作文教学涉猎的范围之广泛，于是就使得学生们在这种封闭的教学环境下大大缺少了不同学科之间的学术沟通和交流，这也使得学生们在遇到超出语文学科范围的知识点当做写作素材的时候显得无所适从，难以下笔。

2.解决小学语文写作问题的对策

小学语文写作不论是对学生语文学习还是日常实际生活来说，都是极其重要的部分。因此，小学写作是当代小学生必须要面临的难题，需要语文教师在教授过程中选用合理的教学方法，解决学生在写作过程中面临的问题，才能有效提升学生写作方面的能力提升。针对目前小学语文教学中存在的问题，提出了一下几点策略供参考。

2.1 重视语文基础知识的累积和储备

语文基础知识的掌握能有效帮助学生写出高质量的文章，语文知识的覆盖面非常广切深，教师需要积极引导学生有效累积语文基础知识和阅读量。例如，教师通过给小学生推荐适合的优秀课外书籍，鼓励学生多读书，读好书，丰富学生的阅读积累，从阅读内容中学习他人的写作技巧，指导自己的写作流程在写作手法和结构布局方面获得提升。此外，教师可以和同学们一起阅读，以身作则，共同制定读书计划，例如每天进行半小时或一个小时阅读时间，还可以让家长陪学生共同阅读，教师再和学生交流讨论分享自己的阅读材料，一方面提升了师生之间的互动交流，另一方面培养学生良好的阅读习惯，丰富阅读经验，提升学生的写作能力[3]。

例如，在进行部编版五年级下册“习作：中国的世界文化遗产”教学时，学生在学习了本单元世界各地风光的课文内容之后，才能明白什么是世界文化遗产。教师在进行写作专题教学之前，引导学生阅读有光世界文化遗产的书籍或文章，例如《中国儿童地图百科全书·世界遗产（中国篇）》等，学生在对写作主题有了一定的了解和知识储备后，展开创作，拓宽学生的写作视野，有效构建高效写作课堂。

2.2 创设写作情景，提升学生写作热情

以提升学生的创新能力和实践运用效果出发，提高学生的写作能力，需要教师转换教学方式，摒除陋习，不能把写作教学仅仅拘束在课堂或者书中一些优美的语句、经典的名言之中，教师在进行写作教学过程中，实践教学是不可或缺的方式[4]。在教学中增加实践环节，在保证学生安全的前提下，组织学生进行春游活动或者参观图书馆、博物馆等地，一方面能有效帮助学生增加写作素材，另一方面教师创设良好氛围的教学情境，让学生在自由轻松的环境中能感受到写作的乐趣，能进一步使学生产生写作灵感，激发学生的写作热情。

例如，在进行部编版三年级下册“习作：国宝大熊猫”习作专题教学时，仅仅依靠课本上的教学，学生对大熊猫比较陌生，没有体验到对大熊猫的热爱之情，在写作中无法流露出自己的真情实感。教师在进行写作专题教学之前，组织学生前往动物园参观，通过动物馆相关人员向学生介绍大熊猫的相关情况和知识，小学生在亲眼见到大熊猫的形态外观且亲身体会到它的生活环境等，在进行写作时就能以自己的所见所感写出优秀的文章，提升学生的写作能力。

2.3 重视写作与实际生活的联系，培养想象力

小学语文写作教学不仅要求学生有语文基础知识的积累、丰富的阅读量，还需要教师有效引导学生善于结合实际生活，细心观察日常生活中的人、事、物，并用心进行感受和思考，从而为写作累积到更多的素材和灵感，同时教师还需要积极引导在日常生活中运用所学的语文知识。在写作环节，要紧紧抓住生活这一条主线，从真实体验中获得灵感，一方面要将自己的真实感受写实，另一方面还能拓展学生的写作思路，提升想象力和创造力、

例如，在进行部编版三年级下册“习作：身边那些有特点的人”习作专题教学时，学生通过日常生活中的某一具体事例或者日常表现观察到这个人的特点，如外貌、语言、性格特征、思想品质或典型事例等等。只有在日常生活中细心观察，了解了人物的特点，在写作时就能充分表现出人物的性格和品质，写出高质量的好文章。

2.4 加强各学科之间的相互联系

加强小学语文作文教学与各个学科之间的联系，能有效提升学习的写作能力。如小学科学课能提高学生的观察能力，让学生初步形成对大自然的探索，并用语言表达观察探索到的内容，能有效提升学生的写作内容；小学美术课能提升学生对物体形态、色彩的认知能力，为写作不断累计素材等。因此我们必须要打破不同学科之间的隔阂，打开封闭的学习环境，教师在写作教学中需要有效进行学科之间整合，加强各学科之间的联系，促进学科间的知识融合，提升学生的写作能力[5]。

例如，部编版四年级下册进行以“状物作文”为主题的写作训练中，需要学生首先对某一物体进行准确而又细致的观察，如学生观察的对象是西瓜，学生就需要运用到美术的基础知识，对西瓜的形状、色彩等方面对西瓜从整体到局部、从外在到内在进行具体描述，此外对植物的描述，还需要对其生长特点等进行描写，这时就需要学生用到在科学课上观察的根、茎、叶、花等方面的知识。

结束语

总而言之，小学语文教师要善于引导学生对习作主题展开联想，巧妙运用修辞手法，使写作内容的表达方式饱满，从而提升学生的写作能力。另一方面教师通过有效小学语文写作教学方式能提升学生基础语言表达能力，学生以后的学习和生活打下坚实的基础。因此，小学语文教师应当重视目前写作教学存在学生基础知识累计不足、写作意愿不强烈、写作教学脱离实际生活、缺乏各学科之间联系等问题，并做到重视语文基础知识储备、创设良好氛围写作情境、重视与实际生活联系、加强各学科整合等改进，有效提升学生创造力和想象力，从而提升学生的写作能力。