蔡豆豆

写作是学生语文核心素养的综合体现，重要性不言自明。统编语文教材以分点训练的形式将写作教学贯穿于六册书之中，这无疑对教师开展写作教学活动提出了较高的要求。但是，教师往往对教材的研读缺乏面上的广度，对写作训练的研究缺乏点上的深度，以致呈现出教学内容显零散、不成体系，写作方法重理论、轻实践，写作训练多随意、缺乏目的性等困局。考场作文的指导则往往是读读好的文章，谈谈存在的问题，更有甚者，处于“望天收”的无为状态。

陈以军老师选择考场作文升格来设计这节写作指导课，具有一定的挑战性，其示范价值远远大于考场作文升格本身。他分析教材，调研学情，锚定痛点，创设情境，任务驱动，植入支架，借助微点，使考场作文升格指导变得可能、可为。

一、基于学情分析的微点升格是精准的

考场作文升格，难在升格的“点”的确定上。有些教师不能准确评估学生的知识现状、生活积淀和该年龄段的心理水平等，常常错估学情，这样的考场作文指导难以做到精准。如果简单地将学生作文失分的原因归为“审题不当”或“偏题”，只教给学生如何审题、立意的知识，学生的思维就会在很多相似的概念之间不断地滑移，停留在误区中无法突围。

陈老师的这节写作指导课从学情出发，“稿件质量反饋表”中列出了此次考场作文存在的三大问题：审题不清、结构模糊、立意平淡，并辅以具体的数字，引起学生的警觉。所以，这节考场作文指导课的三个升格微点的选择是精准的。升格过程中，陈老师对学生的写作思维进行精准指导，在课堂上实现学生思维的进阶。在“审题——切中肯綮”任务中，通过学生对稿件的分析、修改，不难发现，学生将关注点由“我”移至“我们”，在审题上回归了正确轨道。文段中语序的调整，词句的精练，都使得文字更加合乎思维逻辑与语言表达习惯。在“谋篇——思路清晰”任务中，学生灵活运用教师提供的“写作支架”，让写作思路清晰，段落整齐，结构匀称。在“立意——意高旨远”任务中，学生对最后一节的修改，文字顺畅扣题，主旨明确突出，立意深刻高远。

简言之，陈老师立足学情，精准针对写作难点进行微点升格训练，使得学生审题更精确，语言更精练，结构更精致，主题更鲜明。

二、设置情境任务的微点升格是有趣的

写作教学的情境创设，要贴近学生的生活实际，应以思维为核，以语言的生成为本。适切的情境任务可以更好地激发学生兴趣，调动学生思维的积极性。这里的写作情境简单地说，就是提供一个让学生有话说、想表达的场景。

陈老师的这节课创设了真实的学习生活情境：“班史编委会为专栏《岁月如歌——我们的初中生活》征集文稿，以记录初中三年的青春时光，留下永久纪念。语文老师将本班考场作文转交班史编委会，由他们分析稿件质量，择优选用。”这样的情境要求学生聚焦“分析稿件质量”的任务，借助“稿件质量反馈表”，确立自己稿件中的升格点。

陈老师还以“小诗拟题——巧妙勾连课本，溯源头”作引，以“编辑寄语——融入生活体验，谈感受”作结，这样富有趣味的任务，激发了学生对习作深入探究的兴趣。他们回顾三年的青春时光，满腔期待地展望未来，在产生情感共鸣的同时，悄然完成微点升格。只有创设出符合学生生活实际的情境，让学生充分参与其中，才能真正唤起他们思考和表达的欲望，使他们体会到写作的乐趣。

三、借助量表与支架的微点升格是得法的

新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。本节写作指导课的最大亮点就是通过评价量表这个支架，为学生搭建起写作学习的知识体系，激活学生的情感体验，给学生修改稿件指引了方向，把学生的思维带到更深更广的领域。

陈老师在创设情境任务的过程中，最初以“稿件质量反馈表”让学生对稿件质量的评价维度有了清晰的把握；接着在三个微点训练的任务中分别提供了“作文审题评价量表”“作文谋篇评价量表”“作文立意评价量表”，让学生在自评、互评中发现问题，进而解决问题。编委会提供给学生的关于结构的“写作支架”，成为学生架构文章的有效参考，激活了学生的思维。这样的设计也完全符合新课标中“教学评一体化”的要求。

成功从来不是一蹴而就的，需要精心准备。写作教学也是如此。我们平时要不断钻研，立足课标，基于学情，找准切入点，用真实的情境，激发学生的写作热情。陈老师的这节写作指导课，微点中有大智慧，为初中考场作文升格教学提供了很好的范例，值得我们学习探讨。

（点评人为江苏省盐城市亭湖区教师发展中心初中语文研训员）