2014年，中山市小榄镇教育事务指导中心成立了20多个专题研究小组，希望藉此打破校际间的壁垒，走出一条培养教师成长的道路。笔者作为小学语文“识字写字专题研究小组”组长，从此借着这样一个学习共同体，开启了和组员们一起研究学习成长的道路。

一、不设门槛——草根平台

怎样才能进入镇学科中心组下的各专题研究小组？只要你愿意，只要你有一颗积极向上的进取心，便可以根据自己的兴趣特长填写报名表，申请加入喜欢的专题研究小组。报名表发给相关专题研究小组的组长后，便意味着已经加入了该学习共同体，成为了这个学习共同体中的重要一员。“识字写字专题研究小组”发出招募成员的通知后，便收到了十多份报名表，很快专题研究小组组建了。

之所以不设门槛招募组员，一切基于专题研究小组设立的初衷：让有追求专业发展的老师找到属于自己的专业成长家园。这部分老师有着专业的追求，可惜又没有达到进入省市镇名师工作室、骨干教师培训的条件，而专题研究小组的成立，恰好让他们有了寻求专业快速发展的一条渠道，这是老师们寻求专业提升的一个非常接地气的草根平台。

二、志同道合——兴趣为基

进入专题研究小组的老师，都有一个非常明显的特点：他们热爱教学，致力于提升自己的专业水平，希望自己能快速成长。兴趣是最好的老师，有了这样的一个基础，专题研究小组的一切研讨学习活动，便能够顺利地推进。

自2014年成立专题研究小组以来，每次召集组员进行线上、线下的研讨活动，几乎没有一位组员会因为距离远、学校事务多而不参加活动的，大家的学习研究热情高涨，不管学校工作再忙碌，都会想尽办法克服困难前来参加专题研究。

三、专题研究——目标聚焦

專题研究小组，顾名思义“专注于研究学科中某一个知识板块的教学”。识字写字专题研究小组，便是专注于研究小学一、二年级的识字写字教学。

这些年，笔者带领组员专注于识字写字课堂教学策略的研究，进行了随文识字、单元整体识字、写字“五步教学法”的研究。专题研究小组两条腿走路：每学年，笔者作为组长，都会和组员根据当下识字写字教学的热点、痛点、难点、学生的易错点，共同拟定本学年将要进行研讨的主题，由专题研究小组全体成员一同攻克；同时，小组成员根据自己的实际情况，围绕本学年的研究主题拟定自己的小课题进行研究。

一般来说，研究主题拟定之后，全组成员便朝着确定的主题，一起通过打磨课例、观察课堂实效、反思分析归纳梳理出上课的要领、课后拓展延伸的方法策略。当课例成熟了，难点被攻克了，便借助中心组每学期一次的教师培训活动的机会，向全镇展示专题研究小组的成果，由两位组员承担课例展示，三位组员围绕主题进行课例沙龙研讨，一位组员负责专题就讲座，全体组员向全镇教师展示自己的小课题研究成果资料。

四、双线推进——打破壁垒

专题研究小组的成员来自全镇，有来自名校的，也有来自薄弱学校的。这样的组员组合，恰好丰厚了专题小组的资源，实现了组建专题小组的其中一个初衷：打破校际壁垒，实现资源共享，思维碰撞，带动各校均衡发展。但是，正是因为这样来自不同学校的组合，大家工作的忙碌时段不同，再加上学习共同体没有任何的纪律章程约束，组员们的教研学习时间的保证受到了巨大的挑战。

如何保证共同研讨学习的时间？我们确定了线上线下“双线推进”的研讨学习方式。每学期，线下集中研讨一般三次，课例研磨、成果展示、学期总结是必定要集中进行的；线上研讨随时进行，学年的研讨主题拟定、每个月一次的研究反思汇报、研究过程中难点、重点、有意思的收获等都在线上进行定时视频交流或不定时的留言交流。

经过多年实践，小榄的识字写字教学走出镇区走向市的平台，走向省外：组员蒋阳晔经常到各镇区学校送课和讲座，成立了“中山市蒋阳晔识字写字教学联盟”，由一个普通的语文老师成长为教体局语文教研员；张宇由一个普通老师成长为学校行政干部，创建了“识字写字教学联盟”；何小玲被评为中山市学科带头人，多个课例获奖……

【本文系“专题研究小组形式的学习共同体建设研究”（2015ZQJK 023）的研究成果】

责任编辑 韦英哲