韩瑞馨

［摘 要］口语交际作为日常生活中主要的交流方式，是语文教学的主要内容之一。教师要明确当前低学段口语交际教学中存在的问题，通过厘清教材的编排意图、创设真实的交际情境、深入挖掘教材的价值、构建多元评价体系等方式，进行形式多样的语文实践活动，强化学生的交际能力，落实口语交际的教学目标。这样教学，能提升口语交际的教学质量，培育学生的语文核心素养。

［关键词］口语交际；教学策略；低学段

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0096-03

语文新课程理念明确提出，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际教学活动中，教师应创设具体的、真实的情境，选择贴近生活的话题，引导学生进行交流沟通。统编语文教材匠心独运，对口语交际如何教、如何学给予明确的指导，为课堂教学提供了便利条件。下面，针对当前一、二年级的口语交际教学存在的问题，我们根据语文新课标的精神进行深入分析、探讨，并提出有效策略，以期提高低年段的口语交际教学效率。

一、低年段口语交际教学存在的问题

（一）误读教材的编排意图

口语交际要面向特定的对象，以完成一定的交际任务为目的，其核心是交际。但在实际教学中，部分教师对口语交际课程的本质内涵存在认识误区，误将口语交际课当成简单的说话训练课或口头作文课，忽视了口语交际的主要教学目的和核心功能。例如，在统编语文教材一年级上册中，第一个口语交际内容是“我说你做”，要求学生“一个人发指令，其他人做动作”。有的教师通过单一的、机械化的动作进行教学，如拍拍手、跺跺脚等。这些简单的肢体动作没有体现交际性，导致学生对发出的指令没有现实体会、对自己所做的动作缺乏兴趣，无法理解口语交际的重要意义。这是因为教师没有把握住口语交际的内核——交际，没有深刻理解“我说你做”的教学目标，没有思考学生在“我说你做”这项活动中的收获，更没有从学生的现实生活中、从生生和师生的实际交往中寻找“我说你做”的真实素材。

（二）缺乏有效的教学情境

口语交际注重在具体情境中的实践。部分教师没有创设任何情境，就在课堂上直接出示课题；有的教师虽然创设了情境，但针对性、实用性不强，导致教学效率不高。如教学统编语文教材一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”时，部分教师创设了新学期开始时进行自我介绍的情境，但学生介绍了自己的姓名、年龄、兴趣、爱好之后，并没有继续展开个人与全班的对话。这样的情境就只是简单的听说训练，学生在练习说话时缺乏对象意識。教学中，教师要把学生放置在具体的交际情境中，让学生的思维发生碰撞，产生认知冲突，能够鼓起勇气与他人交往，并且做到尊重彼此，保持自然大方的心态。这样的情境，才是有效的教学情境。小学低学段的学生在生活中会遇到很多认识新朋友的情况。在教学时，教师应该创设有效的情境，强调交际的基本原则，提出适当的话题，引导学生遵循基本的交际礼仪进行交流，以提升学生的口语交际能力。

（三）忽视学生核心素养的发展

口语交际作为当前语文教学的四大板块之一，对语文核心素养的形成具有重要的作用，能够促进学生学会运用语言，发展学生思维能力，增强学生文化自信。而在口语交际教学中，一些教师以讲授为主，让学生模仿，即使开展了小组活动，也仅局限于对教材内容的机械练习，缺乏以儿童思维发展为中心、以学生语文核心素养培育为目标的活动。例如，统编语文教材一年级上册第八单元的口语交际 “小兔运南瓜”，其中的第二幅图是个“？”，目的是让学生思考小兔是如何将南瓜运回家的。这就给学生留下了充分的想象空间，不同的学生可以大胆地说出自己的不同想法。这样的开放式设计能够培育学生的好奇心，激发学习兴趣，提升语文素养。但是，一些教师却给出了范例，然后让学生模仿。如教师给出了“熊叔叔帮小兔把南瓜运回了家”等“定制”答案，学生也在“换汤不换药”的答案中模仿，回答“白羊阿姨帮小兔把南瓜运回了家”。这样的教学，没有发挥学生的主体作用，忽视了学生语文核心素养的发展。

（四）忽略必要的教学评价

纵观当下的口语交际课堂，教师被教学进度牵着鼻子走，拼命地赶进度，生怕某一个环节处理不好会耽误教学任务的完成。在如此紧促的教学过程中，教师往往忽略了教学评价，优秀的学习成果得不到积极肯定、推广，错误的认知、方法也得不到及时纠正和引导，这不利于激发学生的好奇心，也不利于调动学生的学习积极性，更无法提升学生的口语交际能力。

二、低学段口语交际的教学策略

（一）整体把握，厘清教材意图

学生是课堂教学的核心、主体，教学活动都应遵循学生的身心发展规律，满足学生成长的需求。在教学中，教师要准确理解教材的编写意图，整体把握教学内容和教学目标，根据生活创设教学情境，以语文实践活动为教学主线，通过整合资源构建学习任务群，设计教学活动，循序渐进地展开教学，以培养学生的语言运用、思维能力等语文核心素养。为此，笔者梳理了小学低学段统编语文教材中口语交际的内容和教学目标（见表1），为教师整体把握教材提供参考。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对低学段口语交际教学提出两个方面的目标：一是“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”；二是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”这两个方面目标可以概括为：敢说话，能倾听，能记住，能讲清，有礼貌，有见解。在此基础上，再看低学段口语交际板块的内容，我们可以清晰地发现，统编语文教材的16节口语交际课都是围绕着以上学习目标编写的，给教师提供了整体教学的指导建议。在具体教学目标下，口语交际教学从单一的说话练习走向深层次的素养培育。例如，统编语文教材一年级上册第一单元的口语交际“我说你做”，教学内容就不仅是让学生练习抬抬腿、跺跺脚等简单的动作，而是要培养学生学会倾听，敢于说话的自信，以及时刻都要保持的礼貌。这样的深层次教学，能够促进学生语文核心素养的形成。

（二）创设情境，铺设交际环境

在口语交际教学中，教师既要创设真实的交际情境，又要建立班级常规的交流机制。教师要引导学生留心观察生活中的小事，组织学生以小组为单位进行合作学习，鼓励学生讨论生活中常见的、感兴趣的事物，让学生在自己熟悉的情境中自由地交流。教师要根据教材内容、学生心理以及生活实际创设教学情境。教师可以根据口语交际的主题，结合实际生活进行整合，同时把握学生的身心发展特点，与学生共同讨论教学内容，创设与教学目标相符合、与学生兴趣相关联的口语交际情境。如教学统编语文教材一年级上册第四单元口语交际“我们做朋友”时，教师可以将教室布置成联谊的会场。教学开始后，教师先让学生聊一聊想了解朋友的哪些情况，然后小组内交流，最后和全班同学分享自己认识新朋友的真实经历。这样教学，有趣且贴近真实生活实际，能够使学生产生共鸣，激发交际的意愿。教师可以组织学生小组合作表演交友的过程，让学生介绍自己，增进与同学的情谊，进一步体会口语交际互动的快乐。

（三）深度挖掘，培育核心素养

教材是只是课堂教学的例子。在具体的教学实践中，教师要对教材内容进行分析、整合、调整，选择适合学生学习的内容，以培养学生的语文核心素养。在语文新课标背景下，教师要组织开展语文实践活动，培养学生的语文思维。为此，教师要充分发挥各个教学环节的作用，让学生在具体的生活场景中自信地表达自己，促进学生语言运用能力、思维能力的发展。

统编语文教材一、二年级编排的两次看图讲故事的口语交际活动，都采用了留白的形式。这样的口语交际练习，能够培养学生的创新意识，提升学生的思维能力。在教学中，教师要善于把握这样的留白，充分挖掘其价值，开展具有开放性的教学活动。如在“小兔运南瓜”一课中，教材把关键的过程——“小兔子是怎样把南瓜运回家的？”這一幅图留白，给学生留下了想象的空间。在教学中，教师可以引导学生先结合自己的生活实际展开想象，然后进行表达。不论学生说出怎样的答案，教师都要引导其他学生进行提问、交流。有一个学生说：“小兔子把南瓜滚回家。”其他学生可进行思考，并提出问题：“是竖着滚的，还是横着滚的？”“滚得快还是慢？”“南瓜滚坏了没有？”在这样的对话中，学生通过不断提问、交流、沟通深化了理解，学生的语文核心素养得以发展，从而达成了教学目标。

（四）多元推进，构建评价体系

一节完整的课堂，教学评价是必不可少的环节。恰到好处的评价，对学生的学习活动做出肯定，对学生的思维活动加以引领，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的语文核心素养。

教学评价要基于教材内容，根据学生的实际情况给予点拨和引导。在口语交际板块， 统编语文教材通过“泡泡语”和“小贴士”明确口语交际的目标、任务、要求。教师要把握好教材的内涵，在评价过程中引导学生礼貌交流、大胆表达、积极尝试。如“小兔运南瓜”一课中，在实际教学中有个学生说：“小兔子是自己把南瓜抱回家的。”教师提问：“南瓜太大了，小兔子抱不动，怎么办呢？”学生说：“老师，它可以抱一个小的南瓜回家。”以此，教师及时给予肯定评价：“你太棒了，真会思考！在生活中，我们不仅要善于观察，还要善于思考，这样我们会有更多的收获。”在这样的积极评价中，学生的自尊心得到了尊重，同时产生了成就感，所以学习兴趣越来越浓，学习的效益也会越来越好。

构建完整的评价体系，不应局限于教师的口头肯定，要适时地引入多元评价。如小组合作学习中学习伙伴的肯定，亲子活动中父母的鼓励，社会活动中相关人员评价等，都能使学生产生学习信心，从而积极参与语文实践活动。

学生口语交际水平的提升，不是一蹴而就的。在漫长的学习过程中，教师和学生需要付出长期不懈的努力，共同达成学习目标。教师要明确当前口语交际教学中存在的问题，通过厘清教材意图、创设真实的交际情境、深入挖掘教材的价值、构建多元评价体系等方式，引导学生展开语文实践活动，强化学生的交际能力，落实口语交际的教学目标。这样，能提升口语交际的教学质量，提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦 雄）