陈然

关键词：特殊教育；生活化；数学教学

《培智学校义务教育课程标准》中明确指出：“数学课程应当着眼于学生生活诉求，按照学生生活经验及生存诉求来开展教学活动，注重数学与生活之间的联系。”由此可见，生活化教学在特殊教育学校数学教学实践中的重要性，所以教师在教学期间自然要加大对生活化教学策略的应用，借此来为特殊教育学生打造出一个生活化、情境化的学习课堂。

特殊教育中生活化教学策略要想有效应用，教师在这一过程中可以先围绕着特殊教育学校教学目标来为学生合理设计生活化教学活动，毕竟有效的教学设计才是高效开展教学活动的前提与基础。在这一过程中，数学教师要准确认识学生特殊性，毕竟围绕着数学教学目标来为学生创设出生活化的教学情境，将数学知识融入到生活化情境中，这样才能优化数学教学活动，让学生在生活化情境体验中更好地掌握数学知识，达成教学目标。以“上下”知识点为例，其主要目的就是为了让学生学会区分物体上下位置空间关系，所以教师可以基于这一目标衔接学生生活，让学生说一说教室内“上和下”相关的物品，这样学生就能在生活化情境中把握这一知识要点。

特殊教育学校學生身心发展明显慢于正常儿童，可是其感性认知特点还是与普通人相同的，同样讨厌枯燥乏味的教学氛围，喜欢刺激、新奇的教学体验。为此，教师在对学生进行数学教学的时候，可以引入生活化游戏来激发学生学习及探究热情，借助学生感兴趣的游戏来激发学生学习兴趣，同时让其能够主动参与到数学学习中，这样自然也能更好地推进教学活动有序开展，并且确保生活化教学策略在特殊教育学校中的有效应用。以“100以内数的认识”为例，教师在教学课堂即可为学生引入“拍七令”这一生活化游戏，游戏规则就是让学生从1开始陆柳报数，在报到7或者是其倍数的时候跳过这—数字，这样就能帮助学生很好的感知数学课程的乐趣，促进学生主动学习。

特殊教育中生活化教学策略要想得以有效应用，教师还可以在课堂上引导、组织学生自制生活化教具，让学生在实践操作中更好地认识数学知识，同时还能锻炼学生动手能力，有效提高特殊教育学校学生生活能力及社会适应能力。以“圆”这一知识点为例，教师在教学课堂即可为学生提供一些实践体验机会，即让学生亲自参与到徒手画圆，在此期间教师可以鼓励学生利用生活中常见的道具来进行辅助，如利用杯口来倒立在纸上画圆；亦或者是让学生亲自参与到圆球制作中，这样学生就能在数学道具制作中感受到数学，同时还能让学生意识到生活与数学之间的紧密关联，提升特殊教育数学教学效果，确保生活化教学策略的有效应用。

综上所述，生活化教学策略是特殊学校教育发展必然趋势，也是契合课程标准、满足特殊学校学生诉求，促使其更好地适应社会发展的重要策略。为此，特殊学校在开展数学教学活动的时候，一定要意识到生活化教学的重要性，衔接学生生活来合理开展数学教学活动，借助生活化教具引导学生实践思考，促进特殊学校学生高效学习数学。