尹清　郭延娜

摘要：物流业与多产业联动发展，对不同场景下现代物流人才提出了新要求。对标行业发展，开展基于“岗课赛证”深度融合的物流类“金课”研究，对推进物流职业教育提质培优，打造教学新生态具有十分重要的现实意义。文章在厘定高职“金课”内涵的基础上，从重构课程内容、构建课程思政、创新教学模式、打造教学团队四个方面，提出高职现代物流管理专业金课建设关键路径。

关键词：提质培优；岗课赛证；金课；现代物流管理

一、高职“金课”文献综述与评析

近年来，高职“金课”建设与探索成为职业教育领域研究热点。笔者通过系统梳理，发现目前高职“金课”研究与实践主要集中在三个方面。

第一，高职“金课”内涵及特征厘定。研究认为，高职“金课”应该在高阶性、创新性和挑战度特征的基础上，遵循职业教育根本属性和基本要求，体现高职“金课”独有的职业性、系统性等特点。第二，高职“金课”建设价值分析。研究认为，当前我国职业教育进入提质培优的关键时期，加强高职“金课”建设在推动职业教育课程改革，创新教学生态环境，推进、落实“双高计划”等方面具有重要价值和现实意义。第三，高职“金课”建设路径探索。研究认为，高职“金课”建设应从建设理念、课程体系构建、线上线下混合式课堂教学实施、教学资源开发等层面展开。

上述研究从不同维度对高职“金课”建设与创新进行阐释，有一定的指导意义。但是从基础理论和最新研究成果来看，没有充分考虑产业转型升级、技术优化，尤其是数字经济加速背景下对高素质技能型人才培育提出的新要求，研究内容过于系统、宽泛和类同，缺乏指向性与创新性，同时有关“金课”建设成效与评价的研究甚少，评价方法也缺乏科学性、规范性。

二、高职现代物流管理类“金课”内涵界定

“金课”类型多元，包括“线上金课”“线下金课”“线上线下混合式金课”“虚拟仿真金课”“社会实践金课”。就职业院校而言，高职现代物流管理类“金课”是指以高阶性、创新性和挑战度的普适性特征为起点，在充分结合物流职业教育特质、要求与基本规律的基础上，紧密对接技术迭代升级背景下物流人才新需求，围绕立德树人、德技并修人才培养目标，以学生为中心，按照“岗课赛证”全面育人的核心理念，深度融合知识传授、岗位能力培养、综合素质培育和文化养成，突出课程精准的“思政性”、鲜明的“职业性”、丰富的“实践性”、动态的“发展性”和多方联动的“可持续性”，满足学生在岗、课、赛、训、证多个维度的个性化学习需求和职业发展要求。

三、高职现代物流管理专业“金课”建设的价值

以现代物流管理专业核心课程为载体开展“金课”建设与改革创新，对数字经济背景下物流专业数字转型和智能升级要求，推进物流职业教育提质培优，建设“双高”专业群，打造教学新生态，深化产教良性互动、有效融合，有机衔接教育链、人才链、产业链和创新链，满足学生“信息技术+”多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动物流管理专业教学变革创新等方面，具有重要的价值。

四、高职现代物流管理专业“金课”建设的关键路径

（一）课程基本情况

现代物流作业方案设计与实施是陕西工商职业学院现代物流管理专业的一门职业特色鲜明、实践性突出、竞赛元素丰富、“岗课赛证”深度融合的专业核心课，共54学时，3个学分，开设在第三学期。课程以立德树人为根本，介绍采购、运输、仓储、配送等物流作业基础知识、业务流程及操作规范，同时以交通强国战略、物流文化、职业素养为思政主线，将价值塑造、知识传授与能力提高紧密融合，旨在培养具备物流数据分析处理、一体化方案设计、成本控制、实施物流作业能力，以及具有家国情怀、文化自信、良好职业道德、较高安全意识与质量意识、较强团队合作能力的优秀物流人才。

（二）基于“岗课赛证”深度融合的现代物流作业方案设计与实施“金课”建设的路径

1.構建基于PBL的课程目标及课程动态调整更新机制

针对物流产业转型升级、技术优化背景下课程目标定位局限且滞后，对复合型现代物流人才培养支撑不足等问题，陕西工商职业学院一方面依托合作办学企业，通过问卷、企业实地访问、教师暑期顶岗实践、毕业生就业质量跟踪调查等方式，深入调研物流行业标杆企业对采购、运输、仓储、配送等物流核心作业岗位的新要求；另一方面，以实践教学效果、技能大赛水平、“1+X”证书通过率、顶岗实习成效为抓手，对标物流岗位需求，从专业知识、操作技能、职业能力和职业素养四个维度提取学生存在的典型问题，以问题为导向，重构有家国情怀、有匠心、有匠艺、有匠魂的“四有”物流人才课程目标，建立课程动态调整更新机制，如图1所示。

2.重构基于“岗课赛证”深度融合的课程内容

现代物流作业方案设计与实施课程深度对接国家标准、行业标准、物流教学标准、全国物流大赛标准，以及“1+X”证书五项标准，按照“项目导向、任务引领、学做合一、赛训相长，课证融通”的建设思路，整合原有课程资源，选择采购、运输、仓储、配送等关键物流作业核心内容。同时，课程开发设计面向岗、训、赛、证四个维度的项目模块和单元工作任务，有机融入行业新技术、新规范、新要求，并以此修订“进阶”课程标准，更新教学内容，满足学生不同学习需要和职业发展要求。

3.建立浸润式“三全育人”课程思政模式

现代物流作业方案设计与实施作为现代物流管理专业核心课程，始终坚持以立德树人、铸魂育人为根本，结合专业特点及课程特色，精准挖掘思政元素，建立以家国情怀为引领，物流文化为抓手，劳动精神为根本，工匠精神为内核，职业情怀为依托的全员育人、全程育人、全方位育人的浸润式课程思政育人生态格局，推动知识传授、能力提高、素质培育与文化养成的深度融合，构建课程独有的文化底蕴和价值体系。

4.构建基于“12345”框架的课程教学新模式

陕西工商职业学院围绕课程教学目标，以学生为一个中心，依托校内物流综合实训中心和校外企业实践基地两个平台，通过线下课堂为第一课堂、专业社团小微课堂为第二课堂、学堂在线MOOC（慕课）为第三课堂的三方联动高效课堂，采用线上线下相结合，过程考核与成果评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、基础评价与增值性评价相结合的四维综合评价体系，确立基于工作过程的基础能力、单项能力、专项能力、综合能力、拓展能力五层进阶式职业能力培养，将家国情怀、工匠精神、职业信仰等以多元化呈现方式融入教学全过程，构建“1个中心+2个平台+3个课堂+4维评价+5层进阶”框架的课程教学模式。

5.建设善教、会导、能培的“双导一助”结构化课程教学创新团队

陕西工商职业学院通过进修学习、专业培训、企业实践、教学能力大赛等方式为教学团队提质培优，全面提高团队专业技能、社会服务能力，为“双师型”教学创新团队赋予新的内涵。

（三）现代物流作业方案设计与实施课程建设成效

现代物流作业方案设计与实施课程按照高职“金课”建设要求与核心标准，形成了独有的亮点。经过多年的改革创新与实践应用，课程目标有“挑战度”，思政精准有“温度”，教学内容有“深度”，教学方法有“创新度”，考核评价有“精度”，能力培养有“高度”。

陕西工商职业学院现代物流管理专业学生的专业技能、职业能力、职业素质和工匠精神明显增强，尤其通过线上线下混合式课程教学，学生具备良好的实践操作水平、较强的学习能力以及較高的职业素养，能深刻领悟物流文化、企业文化，实现了学生到职业人的根本转变，为社会输送了大量的优秀物流人才。

在技能大赛方面，学生竞赛核心竞争力有效提高，在全国职业院校技能大赛“现代（智慧）物流作业方案设计与实施”赛项及省级竞赛中成绩优异。与此同时，“课证融通”取得实效，物流“1+X”证书考试通过率稳步提高。

参考文献：

[1]崔建周.高职旅游英语课程线上线下混合式“金课”建设模式构建[J].河北职业教育，2021（4）.

[2]朱善元，胡新岗，朱明苑.高职数字化教学“金课”的内涵特征、价值意蕴及建设路径[J].教育与职业，2023（4）.

[3]姜海波，江义火，张兰，等.民办普通本科高校高质量发展策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（11）.

[4]白廷义.论高职院校艺术设计专业软件类课程的课堂革命[J].艺术家，2021（3）.

[5]连萌.打造高等职业教育“金课”的实践探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2021（1）.

[6]王殿宇，卢峰，韩强，等.基于“四性一度”的在线“金课”建设探索与实践[J].教育教学论坛，2023（3）.

基金项目：2022年度陕西省职教学会教育教学改革研究课题“提质培优背景下高职现代物流管理专业金课建设与实践研究——以《现代物流作业方案设计与实施》课程为例”，项目编号：2022SZX389。