于海芹

【摘  要】随着课程改革进程的不断推进，愈来愈多的教学方式逐渐深入课堂。任务驱动法是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过设定学习任务，引导学生围绕共同的学习任务，借助强烈的学习动机的驱使，进而开展自主探索，并顺利完成既定任务的学习活动。任务驱动法运用于高中生物课堂，能够有效解决学生学习兴致不高，探究欲望不强等问题，极大地凸显学生的探究欲望，激活学生的学习潜能。在新课改如火如荼的今天，教师更要以任务驱动为指引，通过设置趣味性、生活性和开放性的学习任务，驱动学生的学习热情，在提升课堂教学质效的同时，发展学生的生物素养。

【关键词】任务驱动；高中生物；教学策略

建构主义理论认为：高效的学习活动必须以任务或问题为载体，在問题的探索中不断触发学生的学习动机，进而引导和维持学习者对新知的学习兴趣。为此，通过创建恰当的教学环境，赋予学生真实的学习任务，促使学生带着明确的任务开展学习。这样的学习过程不再是单纯地知识由外向内的转移和传递，而转变为学生主动建构自己知识与经验的过程，这样才能通过已有经验和新经验的相互作用，不断实现自己知识和能力的双向提升。在实际学习中，学生都有惰性，当教师围绕教学的内容为学生设定任务时，学生能够拥有努力的方向，在解决任务中完成对知识的建构。所以，在生物课程教学中，教师也要结合生物课程的教育目标，为学生设定任务，激活学生探究生物知识的欲望。当然，在实际设定任务时，教师也要根据学生的学习需要，以及教育需求等，优化任务的形式，使学生在有意义和有价值的探究中，逐步提升学习生物知识的质量。

一、设定趣味性任务，激活学生兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，对于高中生而言亦是如此，他们的好奇心和探索欲，会让他们主动参与到新知的探究进程中，乐此不疲，兴味盎然。所以，在高中生物教学中，融入任务驱动手段时，教师要认真研究学生学情，了解学生感兴趣的内容，并在任务中注入趣味元素，从而吸引学生更加自觉主动地参与课堂，在不经意间完成新知的探究，而且印象深刻，实现对生物知识的有效建构。

比如，《细胞的多样性和统一性》这一课的教学目标是让学生认识原核细胞和真核细胞的区别与联系，使学生了解整个细胞学说建立起来的过程。但是，当教师直接将上述内容设定为探究任务时，学生会因为任务的提出方式过于枯燥和机械，而降低完成任务的兴趣。而直观的学习内容、动手操作的活动形式，更能吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，所以，在课堂上，教师可以先使用PPT为学生播放不同形状细胞的显微图片，让学生在刺激视觉中，对细胞的多样性有一个初步的认识。随后，教师为学生设定“利用显微镜对几种细胞进行观察，并认识细胞特性”的任务，促使学生在动手操作的兴趣下，更加积极地参与到任务之中。

高中学生学习任务较重，学习压力大，教师在教学中，要尽可能地挖掘教学内容中的趣味因子，释放轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中完成知识的建构。因此，每一节课，教师首要的是研究学生的喜好，巧妙植入教学任务，将原本枯燥生涩的学习内容与学生的兴趣有效融合，进而打开学生的思维闸门，使得教学过程流畅而自然，水到渠成。

二、设定探究性任务，增强主体意识

让每个学生都拥有更多的机会去体验和探究，强化学生的主体地位，促使学生在知识形成和应用的过程中，逐步发展科学态度，形成生物素养，是生物课程教育改革的基本理念之一。对此，在生物课堂上创建任务驱动的教育活动时，教师也要围绕生物课程的教学内容，以提问的方式为学生提出任务，促使学生在分析任务要素、找寻解决任务路径中，经历知识的形成和应用过程，以便学生在自主探究任务中，真正地学会生物知识。

以《降低化学反应活化能的酶》一课为例，在刚上课时，教师先从学生的日常生活情境出发，向学生提出“为什么早上吃了饭后，到中午又会很饿呢？”的问题，引发学生对生物体内反应特点的思考。随后，基于学生对无机催化剂知识的认识，教师为学生引入“酶”的概念，并向学生设计“酶是一种什么物质呢？酶具有什么作用呢？如何探究酶的作用呢？”等问题，塑造本节课的探究性任务。紧接着，学生对问题中的要素进行分析，明确上述任务的基本要求分别为“探究酶的作用”等内容，以便学生在解答上述问题的过程中，逐步完成对“酶的组成”“酶的作用”等知识的建构。

给学生一定的任务，引导学生展开探究，使得学生在探究中不断发展自我，实现能力与技能等的多重提升是生物学科的重要任务。教学中，将学生置于探究性任务情境，不仅可以促使学生深度融入生物学习，更可在潜移默化中培养学生的生物素养，同时，当学生拥有明确的自主探究方向后，他们会沿着问题进行思索和解答，既实现对生物知识的深入认识，更使得学习具有明确的指向性。

三、设定合作式任务，引导彼此互助

在生物课堂上为学生设定了任务后，教师可以看到，不同学生完成任务的进度存在较大的差异，有些学生能够较快地完成任务，而有的学生则需要耗费更久的时间才可以完成任务，同时，有些任务的难度较大，学生也很难完全依靠个人的力量完成任务。所以，教师要基于学生的实际，为学生设定合作任务，组织学生与同伴进行共同探究，以便每个学生在各司其职中，加速任务完成的效率。

在《光合作用的原理和应用》的教学中，教师可以通过设置具有一定难度的学习任务，引导学生以小组为单位对任务进行探究。在本节课中主要介绍了光合作用的探究过程、光合作用原理的应用等内容，围绕上述内容，教师为学生设定“探究光合作用过程”的任务，并根据学生的实际生物素养，以及学生在课堂上的表现，按照优势互补的原则安排各个小组的成员，使各个小组中的学生之间具有明显的差异。紧接着，学生在小组中展开合作交流的活动，以便学生在发挥自身才能、团结协作他人的过程中，加快完成本节课任务的进度。

任务驱动下的课堂教学有助于充分凸显学生的自主潜能，让学生的聪明才智淋漓尽致地展示出来。设定合作式任务，通过引导学生展开相互协作，集思广益，更能让多种思维展开碰撞，产生认知冲突。为此，教师要基于生物课程的教学内容，为学生设定合作式的探究任务，并按照学生的实际生物素养为学生进行分组，能够让学生之间形成良好的互助氛围，促使学生在发挥各自优势中，提高落实任务的速度。

四、设定生活化任务，提高应用能力

教师为学生讲述知识的一个重要目的，就是期望学生在丰富知识储备量的同时学会应用知识，能够使用所学内容解决现实问题。而生物课程是一门研究生命现象的学科，这就使生物课程与现实生活之间具有密切的关联，所以，在设定任务时，教师也要以生物学科的教学内容为基础，以现实生活元素为后盾，为学生设定生活化的任务，引导学生主动地完成对生物知识的迁移，从而在解决任务中强化应用能力。

比如，《细胞的分化》這一课的内容就与实际生活之间具有紧密的关系，所以，在进行本节课的任务设计时，教师也要有意识地引入生活元素，提高学生对知识的应用能力。具体来说，教师可以为学生提出如下生活化的任务：人体血细胞的寿命很短，也没有分裂的能力，健康人体内的血细胞是可以源源不断补给的，而白血病的患者则不能正常供应体内血细胞的需求，但是从影视剧中我们能够看到，对白血病患者进行治疗时常常采取骨髓移植的方式，那么为什么医生不采用输血的方式呢？之后，学生从“细胞的分化”等知识出发，分析上述生活现象，结合生活中一些现象的分析，进而在回答上述任务中，真正强化对知识的应用能力，发展学生的生物学科素养。

学以致用是学习的根本目标，也是一切学习的根本归宿。生活是孕育生物知识的源头活水，利用所学知识解决生活问题更是生物学科的基本任务。在教学中，教师设定生活化任务，将学生置于任务之中，不仅可以引发学生的心理认同，拉近生物知识与实际生活之间的关系，更能引导学生在实际应用生物知识解答问题中，完成对生物知识的迁移，从而提升学生对生物知识的应用能力。

五、设定开放性任务，强化创新能力

在以往的生物课堂上，教师常常占据课堂上的主体地位，组织学生对已知结论的任务进行验证，在这样的学习方式下，学生不仅不能体现出自主学习的能动性，也会制约思维的发散，降低创新能力的发展。所以，生物教师应当为学生设定开放性的任务，引导学生在没有特定结论的任务中启发自己的思维，以便其真正地结合自己的生物素养，思考解决任务的流程，以及具体的操作步骤，有效提高创新能力和自学能力。

例如，在教学《人类遗传病》这一课时，教师就可以围绕“开展及组织人类遗传病的调查”的内容，为学生设定开放性任务，使每个学生都可以根据自己的生物素养，思索如何开展和组织人类遗传病的调查。在学生构思了自己的想法后，教师为学生搭建平台，引导每个学生阐述自己的意见和见解，使教师对学生实施任务的具体流程有一个基本的认识。紧接着，教师围绕每个学生设计的任务实施步骤进行订正，使每个学生都拥有带有个人特色、正确的任务操作流程。之后，学生再根据自己设定的步骤开展实践操作的活动，结合对社区以及医院相关病人及家庭的调查，逐步完成人类遗传病基本情况的统计，进而做出科学的分析，得出自己的判断。

创新能力是个体综合能力的重要组成，也是现在社会合格建设者必须具备的基本素养。生物是一门极具开放性的学科，开放性任务的设计，能够让学生拥有释放自己思维的空间，使学生在完成任务时增添更多自己的想法，以便学生在一个相对开放的学习形式下，更好地发展自身的创新思维。

总而言之，任务驱动法在高中生物课堂上拥有光明的应用前景，作为高中生物教师，我们应当继续分析任务探究法的优势，并以学生的特点为基础，以生物学科的教学内容为依据，不断为学生创建趣味性、生活化和开放性的任务，以便在调动学生兴趣的同时，强化学生对生物知识的应用能力，发展学生的创造性思维，促使学生可以透过完成任务的行为，实现对生物知识的深层次理解。

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