廖颖珠

摘 要：古诗词文化源远流长，以其语言的精练简短及真挚的情感成为中华民族的文化瑰宝。目前，初中阶段语文教材中的每一篇古诗词都是通过精挑细选，才能成为学生要学习的经典内容。初中语文古诗词教学，不应只是局限于简单的背诵，而是应当通过有效的方法，提高学生古诗词鉴赏能力，使学生可以在鉴赏的过程中，以理解古诗词为基础，完成背诵与记忆。

关键词：优化；初中语文；古诗词教学；策略

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0116-03

古诗词是中华优秀传统文化的传承载体，古诗词课程在初中语文教学体系中占据着重要地位，教师致力于优化古诗词教学方式，不但有助于启迪学生的智慧情操，也能使学生的精神境界迈入更高层次。传统的初中古诗词教学比较注重文字和意象的解读，这种解读方式容易使语文课堂变得更加烦琐，学生在过度解读的影响下会失去自主理解文章内容的动力。对此，教师在教学过程中要跳脱传统教育观念的束缚，以新课标为指导，让学生通过自主学习的方式理解古诗词内容，实现学生的全面发展。

1.初中语文古诗词教学存在的主要问题

（1）重教师讲解，轻学生感悟

在初中古诗词教学中，部分教师往往花费大量的时间介绍写作背景，讲解诗词的含义，但起到的效果并不理想。学生没有接触作品，就算知道背景信息也难以联系作品。而当学生懂得作品表达的情感后教师再去提示补充背景知识，效果是不一样的。古诗词不是文言文，翻译并非首要任务，教师也不应该低估初中生语言的感知能力，知识讲授用时应控制在合理的范围。教师单方面的输出确实能够帮助学生理解文本，但容易使学生机械地解读古诗词，不利于学生想象力和创造力的发挥，久而久之会导致学生失去学习的兴趣。另外，还有部分教师认为学生只要理解作品想要表达的思想情感即可，缺乏进一步地引导学生与作品之间产生情感共鸣，也就是共情。古人常说“诗言志”，古诗词所蕴含的家国情怀对青少年心灵的滋养是不能忽视的，教师理应更加地重视学生对作品的感悟。

（2）忽视诵读在古诗词中的作用

在目前的初中语文教学中，部分教师仍然按着传统的“你说我听”教学方法，在上课前只是让学生粗略地诵读两遍古诗，便匆匆开始讲解，对诗词中的一些意境和情感只是直白地说给学生听，学生并没有真正地理解这种情感。诗词中所蕴含的一些情感和意向，需要学生在诵读中感受，再加上教师在旁边的指导才能够掌握。古代文学诗歌的韵味是通过有情感的朗诵所体现出来的，不诵读难以体会诗歌的意境，也就导致学生难以感同身受的体会诗人的情感，不利于学生更好地品味文学作品，同时也影响语文课堂教学的良好效果。

（3）缺乏教学实践

在传统的教学观念中，相对于古诗词的教学，语文教学通常更重视对重点知识进行死记硬背，这样的刻板学习导致学生并没有体会到诗歌所蕴含的真正意义和韵味。同时，也缺乏以学生兴趣爱好为主的实践教学，没有做到诗歌与现实生活的有效结合。这样学生只能固守刻板知识，难以学习课本以外的知识，很难进行融会贯通。缺乏了课堂教学在实践方面的趣味性，很难激发学生对古诗词的学习兴趣。因此，教师在教学时应注重古诗词教学与生活实际相结合，让学生在做中学。

（4）对知识的内在把握不足，缺少文化背景的学习和思考

古诗词作品中包含了文学、史学、美学等多学科内容，在其现实意义中也通常包含了政治、经济、文化、军事等多个方面内容，对一部作品的把握，事实上是对于一段历史文化的学习，对一种精神品德的体会，因此，要注重对文化背景的学习和知识的内在把握。但当前，初中古诗词教学还存在对内在文化挖掘不深的情况，一方面是对单一作品的文化背景学习和思考不足，另一方面是对作品的横向关联思考不足，导致学生的古诗词学习有“断点式”的情形。

2.优化初中语文古诗词教学的意义

（1）有助于提高学生学习诗词的自主性

在以往的初中语文教学中，大多数学生都偏爱白话文阅读，对古诗词缺乏研习和了解兴趣，这种古诗词阅读内在动力薄弱的現象直接拖慢学生自主学习古诗词意识的发展步伐。而教师加强优化古诗词教学方法，重视课内外资源的整合，创设直观生动的古诗词学习情境，策划有趣的古诗词探究活动，这些不但有利于为学生营造“乐学”氛围，也能突出学生在古诗词课程中的主体地位，促使学生从被动接收古诗词文化顺利升级为自主钻研和探究，提高学生研习古诗词的自主性，如此古诗词教学效率势必会突飞猛进。

（2）可以培养学生的审美情趣

审美的鉴赏和创造是语文核心素养的重要维度，而古诗词在语言、形式、意境、情感思想等方面蕴含的美学元素都非常突出，所以古诗词课程是培育初中生审美情趣的优质资源。教师加强优化古诗词教学模式通过诵读、赏析、情景体验等教学路径，吸引学生自然而然地步入古诗词的美好意境，在聆听和诵读中感受诗词语言的典雅美和韵味美，在深度赏析中体味诗词的情感美和意蕴美，可以充盈学生的精神世界，厚植学生的审美情怀，让学生全身心都沐浴在美的滋养和涵育之中，发挥古诗词的美育价值。

（3）帮助学生吸纳中华优秀传统文化

古诗词是中华优秀传统文化中的精彩华章，其光辉照彻古今、恒久悠远，具有极为深刻的人文教育价值。无论是从传统文化教育还是立德树人教育视角出发，教师都应该全力优化语文古诗词教学方法，以古诗词为人文教育载体，加强向学生渗透和诗词相关的人文历史知识，让学生领略到传统文化的博大精深以及民族精神内核，从而透过古诗词教学，引领学生观史知今、知人论世，丰富学生的传统文化知识储备，发展学生的文化自信。

3.优化初中语文古诗词的教学策略

（1）探索古诗境界，感受人文精神

初中阶段选择的古诗词课文内容比较有深度，这些古诗词的创作也饱含了古代作者的思想，如果进行深入阅读能够感受到文章中的境界。教师可以充分利用文章内容的深刻属性，让学生自主探索古诗的境界，以现代角度解读古诗内容，感受古代文人的时代精神，实现学生古诗词阅读能力的提高。例如，在古诗《观沧海》的教学过程中，教师可以提前布置学生预习诗歌内容，让学生了解诗歌背后的曹操。虽然曹操有着远大的抱负，但是其内心世界依然有着文学追求，他的作品中有著丰富的自然景象，这些景象都是他常年征战生活中观察到的，更是他个人心境的体现。在征战的生涯当中，他感受到了人性的多变，以及复杂的战况，他会感受到常人难以体会的压力。但是诗歌中的曹操又是另一番模样，他对秋风中的树木、星光、日月都非常珍惜，这些自然风光陶冶了他的情操，使其能够及时调整自己，能够以更加平静的心态面对动荡的局面。学生通过这首诗的学习，可以对曹操的另一面有更进一步的了解，这样的教学能够让学生更加审慎面对小说和民间传说，能够认识到课堂教学的重要性。教师正确的引导可以让学生以科学的视角看待历史故事，同时能够对历史文化更加重视，积极参与到历史文化的传承当中。

（2）感受语言魅力，培养学生语感

古代诗歌的创作比较讲究韵律，这种韵律特点与现代文化中流行的说唱有着部分重叠，教师可以合理利用两者存在的特点交叉，让学生将古诗词改编为现代说唱的歌词，促使学生可以在创作过程中感受到古诗中的语言魅力，从而传承文化，并在这个过程中潜移默化地培养语感。例如，在《夜雨寄北》的教学过程中，教师可以让学生通过对古诗的熟读和背诵，确认该诗歌的韵脚。学生能够通过多次背诵后，确认这首诗歌的韵脚。而且这首诗歌的修辞方式使用了虚实结合的手法，前半句写的是诗人面对的现实，诗人与故人两地相隔，但是两地有着不同的风景，诗人面对着狂风暴雨，这种恶劣的天气当中，他想起了远方的朋友。后半句诗人开始展开想象，什么时候两个人能够再聚在一起，谈论这里夜晚的雨，一起做生活琐事。诗人将自己的思念情思寄托于雨中，应用自然风景抒发内心的情绪。教师通过引导，可以让学生理解朋友之间的思念之情，进而利用课堂学到的韵脚知识，进行个人创作。学生可以选择日常听歌时遇到的节奏，给这首诗歌重新作曲，将该诗歌的主旨以现代化的方式展现出来，使语文教学可以展现出趣味性。

（3）改善教学不足，实施情境教学

不恰当的古诗词教学会使学生对古诗词产生排斥心理，不利于教育的进一步展开。而由于古诗词年代久远，其与现代中国文化已经有了较大的差异，所以这些古诗词内容看起来是比较抽象的。对此，教师应该从创建适合的情境入手，使学生能够切身感受到诗词情境，这样能够使古诗词教学更具成效。例如，在《登幽州台歌》的教学过程中，教师可以引导学生领略诗人当时的情境。诗人在幽州登高远望，他没有被眼前的景色所感染，而是在景色当中感受到了自己的渺小，明白人在自然的壮阔和时间的长河当中，只不过是沧海一粟。诗人的这种感受与实际情况是相符合的，教师可以让学生感受壮美的景色，使学生能够感受到自己的渺小，能够与诗人的境遇感同身受，了解诗人在远方履职，但是却怀才不遇，不能进一步升职使他产生了对人生的无奈感。教师要引导学生感受这种挫败感，并且应用文字的方式记录这种感受，这些都是生活的赠予，使生活变得更加丰富。

（4）开展群文阅读，增强意境理解

想要在初中语文教学中进行良好的古诗词教学，教师还要通过群文阅读方式引导学生将某一类或者某一作者的诗词作品放到一起进行对比，从对比中发现诗词中所蕴含的独特意蕴。我国古代诗词众多，同样是写爱国，不同的诗人就能够写出不同的韵味，而就算是同一诗人，在不同的心境下，作品也往往包含着不同的韵味。鉴于此，教师可以带领学生在学习中展开群文阅读，通过不同作品之间的对比，再结合诗词创作背景，感受这首诗词的独特意蕴。比如，在《观沧海》这首古诗的学习中，教师就可以通过将其与曹操的另一篇名作《短歌行》放在一起进行对比，引导学生感悟诗人心态的变化。在《观沧海》的创作背景中，诗人刚刚打了胜仗归来，正是扬鞭跃马、意气风发的时候，因此在这首诗中就有“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”的诗句；而在《短歌行》中，作者正值赤壁之战前夕，眼看一统天下就在顷刻，不由志得意满，回顾往昔峥嵘岁月，更有不一样的感叹，因此诗中以“周公”自比，颇有志得意满之感。通过这样的方式，学生会对诗人的感情有更深刻的了解，同时也对创作背景对诗人情感的影响有更深刻的认识。

（5）剖析关键字词，赏析诗词语言之美

“五千年文化、三千年诗歌”是对我国文化与诗歌关系最平白的叙述，古诗词作为我国文化中不可或缺的一部分，以自身独特的文化魅力流传至今，除了其自身的审美价值外，诗人在创作过程中所体现出的感情、精神以及创作过程都使古诗词拥有了鲜明的活力。诗人用简洁、精炼的语句表达出自己的感情和历史，且诗不仅用来传情，还用来传史，这也是我国诗歌千百年来生生不息的重要原因。教师在对学生进行古诗词的教学时，要着重分析其中所蕴含的重点词句，学生只有对这些重点词句有一个透彻的分析，才能深刻地体会作者在创作时的心境以及诗歌所表达出的思想感情，从而对古诗词有更好的理解和感悟。而这在锻炼学生分析能力和审美能力的同时，也能提升学生的审美素养，使学生拥有较高的文化底蕴。例如，教师在对《游山西村》这篇课文进行教学的过程中，需要先帮助学生把课本上出现的重点字词标注出来，让学生感受作者在用词用字方面的巧妙之处。在《游山西村》这篇课文中，最著名的两句便是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，其中的“明”与“暗”形成鲜明的对比，同时也成为整首古诗的诗眼。在学生已经对古诗有了初步学习之后，教师就要把这两个字单独拿出来让学生对其进行赏析，体会诗的意象和诗人的情感。从这里可以看出，我国的古诗词在语言方面的精美，教师要对学生进行适当的指引，提高学生对经典文化的审美能力。

4.结语

综上所述，古诗词教学并不是简单让学生背诵古诗词，做几篇诗词鉴赏练习就能完成的，古诗词学习应是一个长期积累的过程。因此，教育者应积极营造古诗词学习氛围，培养学生古诗词兴趣，并且运用有效方法开展教学活动，注重文化沉淀，提升学生的文学素养。

参考文献

[1]景绿华.初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究[J].学周刊，2022（34）.

[2]许奕群.刍议在初中古诗词教学中如何培养学生的审辩式思维[J].名师在线，2022（30）.