黄国才

【编者按】《义务教育语文课程标准（2022年版）》加强了学段衔接，提出要注重幼小衔接，要基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，目的是减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。在此要求下，小学低年级语文教师如何正确定位教学目标和教学内容？如何选择正确的教学方法，对学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法进行培养和引导？本期专辑从资深教研员和一线教师的角度，分别阐述了这些问题，希望对读者有所启发。

【摘 要】《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》和2022年版义务教育各学科课程标准的颁布实施，标志着幼儿园与小学科学衔接提升到国家战略层面。作为具有“多重功能和奠基作用”的语文课程，是幼儿园教育与小学教育科学衔接的关键。必须认真盘点“入学准备”与“入学适应”，知彼知己；正确理解“零起点”教学，因“材”施教；有针对性地设计“活动化、游戏化、生活化”的学习活动，确保儿童从幼儿园顺利过渡到小学，并尽快适应小学的生活和学习。

【关键词】幼小衔接 小学“适应期” 语文教学建议

一、认真盘点“入学准备”与“入学适应”，知彼知己

2021年3月30日，教育部颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），为幼儿园保育教育与小学学科教育之间科学衔接、顺利过渡指明了方向，确保幼小衔接双向互动、协同合作。同时，《意见》还有两个附件，只要细读附件，幼儿园入学准备与小学入学适应就了然于胸。进一步一条条对照着读，我们还会发现，幼儿园入学准备的要求并不低。试以语文“学习能力”为例，幼儿园的入学准备、小学一年级的入学适应与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的相关目标要求差距并不明显（见下表），只要“各就各位”，就能自然衔接。

通过对比不难发现，除了识字写字外，入学适应的要求并没有高出入学准备多少。而将入学适应的要求与《课程标准》第一学段的要求相对比，第一学段的要求就明显高于入学适应了。这就要求任教一年级的教师，要通盘考虑入学适应、《课程标准》与小学一年级第一册教科书的目标要求，关注它们之间的关联，透彻理解其精神实质，尤其要以入学适应和《课程标准》的相关要求来把握第一册教科书的内容，以精准制订教学目标、精确选择教学内容以及精心设计教学方案和评价标准等。如此，知己知彼，到位而不越位，便可使幼小衔接“天衣无缝”。

通过将入学准备与小学一年级第一册教科书相关内容进行对比（见上表），我们不难发现：口语交际和讲述故事二者几乎没有差距（入学准备甚至略高），儿童是完全能够适应的；而阅读和识字写字差距比较明显，儿童是不容易适应的。具体分析：（1）阅读。主要是阅读量显著增加。一年级第一册教科书共编排文本49篇（首/段），其中课文14篇、儿歌古诗韵文27篇（首/段）、“和大人一起读”的故事或儿歌8篇，共计3250字（不含标点符号）。一年级“适应期”的学生，将这49篇朗读得正确、流利（其中还有要求背诵的课文11篇）都是不容易的，何况还有“仿照课文说话”等训练。（2）识字写字。不仅数量激增，从“能认识并书写自己的名字”，上升到“会认”300个生字、“会写”100个字以及认识22个常用笔画名称和34个常用偏旁名称（还不包括汉字拼音的书写），而且质量猛升，如掌握笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置，“会写”字还要了解其基本意思，等等。

基于以上分析，一年级第一册语文教学的重点、难点、落脚点，显然都在识字写字和阅读（朗读）上。

二、正确理解“零起点”教学，因“材”施教

一是坚持按《课程标准》零起点教学。这是《意见》提出的幼小科学衔接的关键举措，是“减缓坡度，降低难度”的必然要求。所谓“零起点”教学，并不是从“零”——“一张白纸”开始，而是基于《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园入学准备教育指导要点》等所做的准备而开始进行的教学。

二是坚持按《课程标准》实施教学。这就要求教师要透彻理解《课程标准》第一学段的“学段要求”“课程内容”“学业质量”等方面的目标要求、教学提示和质量标准，坚持依标施教（含学）、依标评教（含学），不得进行纸笔考试。

三是透彻理解教科书。《课程标准》是以“学段”为单位规划各项内容和目标的，要落细、落实《课程标准》，必须凭借教科书。因此，透彻理解教科书、吃透编者意图才是关键一步。

四是以学为本，因材施教。一个班级的学生，不管其在幼儿园入学准备充分与薄弱，都存在差异，教学的关键在于正视差异、用好差异。例如，鼓励表现好、进步快的学生当“小老师”，协助教师“教”那些需要帮助的同学，让彼此都快速适应学科学习的要求，从而增强班集体的凝聚力。

三、针对性设计“活动化、游戏化、生活化”学习活动

将小学一至二年级的学习活动设计得“活动化、游戏化、生活化”一些，旨在与幼儿园的“游戏式”学习和“一日生活式”保育相衔接，努力减轻小学“冷板凳式”学习给儿童带来的畏惧感、束缚感。那么，如何注重活动化、游戏化、生活化的學习设计呢？

一是更新教学观念。教师要确实树立以学生为主体、以学习为中心的教育理念，确立因学施教、以教促学的教学观念。以学为中心的教，是更有针对性的教、更有效的教、更高明的教。这样的教，必然要求教师遵循学生的身心发展规律和认知规律，要对教学目标和内容了然于胸，要精心设计和周密组织教学活动以及精准评价教学成效。

二是提高教学组织力。除提高教学内容和教学形式的吸引力外，教师还要讲究教学的方式方法，以锻炼和提高学生的注意力和自制力。（1）“儿歌式”的教学组织语言。如“睁大眼睛看过来”“拉长耳朵听清来”“一二三坐端正来”等。（2）“分段式”的教学时间编排。将课堂40分钟切割成“10-5/10-5/10”三段，“10”为教学新内容的时间，“5”为“学间”游戏或活动的时间（在这个时间段里，学生可以做身体各部分运动操、可以将所学内容编成儿歌童谣表演说唱、可以下座位自由活动等）。

三是因“内容”制宜。活动化、游戏化、生活化的学习设计是方向性的、原则性的，但不能绝对化、教条化。换言之，不是所有教学内容都能够或适合活动化、游戏化、生活化的，必须因“内容”制宜，具体内容具体设计。下面以一年级第一册的学习设计为例进行说明。

1. “我上学了”的学习设计。《我是中国人》，听教师介绍国旗和天安门城楼，了解自己的民族，并在课本插图中找到“自己”；《我是小学生》，可以先表演唱《上学歌》，然后朗读；《我爱学语文》可以“比一比”，谁的读书姿势、写字姿势（包括执笔）正确且坚持的时间长（可以做“木头人”游戏）；《讲故事 听故事》可以设计成角色游戏。

2. 汉语拼音单元的学习设计。汉语拼音是识字的工具，汉语拼音抽象乏味且知识点多、发音技巧多，如果教学目标把握不准、教学活动设计不当、教学组织不力，就会让学生体验到学习之繁难艰辛。“图—文—拼音”互动与脑、口、手并用的活动化、游戏化、生活化学习设计，则是破解难题、减负提质的关键。

（1）“图—文—拼音”互动。汉语拼音单元每一课的插图尺幅大（往往是整页），示形表义明显。如《ɑ o e》一课：小女孩张嘴发音表示“ɑ”；公鸡啼鸣图是“o”的形；大白鹅的倒影是“e”的形；小汽车分别在平路、上坡路、下坡接着上坡路和下坡路上行驶，既表示“平阳上去”四声的形，又提示发音技巧；等等。教学时，要充分利用图画的形象性和情境性帮助学生学习。从第4课《d t n l》开始到第13课《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》结束，每课都编排了一首儿歌韵文。一方面，增强了内容的趣味性；另一方面，通过阅读巩固拼音，增强了活动化、游戏化、生活化的可能性。教学时，要强化图、文、拼音的关联，看图识拼音符号、读文带动拼音，形成“图—文—拼音”互动共进的教学模式。

（2）脑、口、手并用。汉语拼音教学看似简单，其实不然，教与学不仅要动口、动脑，还要动手。动口无须论证，动脑重点在看图想象和记忆，而动手常常被窄化和误解。实际上，动手包括“抄写”和“手势辅助发音”两项。抄写，其主要功能是帮助记忆，因此宜宽松要求，既可以突破“四线三格”的限制（因为儿童手部肌肉的发育尚难以完成如此精细的书写动作），也可以用手指代笔书写。手势辅助发音，是汉语拼音教学传统且有效的手段，便捷、形象，活动化、游戏化。一般地，教学发音时，师生都伸出右手，五指并拢，掌心向上或向下，通过手部或手指动作示形表现发音要点或技巧。如四声的发音：右手平伸，五指并拢，掌心朝下，双眼注视中指指尖——发阴平时，手从左向右平画约一尺的距离同时发音；发阳平时，手从下向上斜画约一尺的距离同时发音；发上声时，手先从上向下斜画约半尺后紧接着向上斜画约一尺的距离同时发音；发去声时，手从上向下斜画约一尺的距离同时发音。如此脑、口、手并用，好玩、好用且有用。

3. 识字单元的学习设计。识字单元共10课，主要以儿歌、童谣、韵文为载体（其中《口耳目》侧重字形与字义的直接关联，《日月水火》认识象形字，《日月明》了解会意字），要求“会认字”（能形音对应，不仅在本课中，在其他语境中也能“认”出来）共100个（含语文园地），“会写字”（不仅会认，而且要写得正确，有些字还要了解它们的意思或形义音之间的关联）共40个。这10课的教学活动设计适合以活动化、游戏化、生活化为主。如：《天地人》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》《画》《大小多少》《日月明》等课，可以诵读活动和猜字游戏相结合；《小书包》《升国旗》等课，可以诵读活动和生活（实践操作）相结合。

4. 课文单元的学习设计。课文是“文选型”教科书的核心部分，是“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动的主要情境，因此，课文是培养学生语文核心素养的重要载体。一年级“适应期”14篇课文，要完成的任务有八大项：一是“会认字”152个（其中56个要求“会写”，学习结合图画识字的方法）。二是认识常用笔画名称9个和常用偏旁名称25个。三是明确要求掌握的词汇，包括掌握“会写字”在课文中的词语、“的”字结构词语。四是朗读课文，读得正确、流利，读准“一”的变调，读出人物角色，读好长句子的停顿。五是背诵课文6篇。六是认识自然段，认识逗号和句号。七是理解课文相关内容。如《青蛙写诗》一课：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”《明天要远足》一课：“你有过这样的心情吗？和同学说一说。”《乌鸦喝水》一课“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。”等等。八是结合课文内容提高表达与交流能力。如《四季》一课：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”《影子》一课：“你的前后左右都是谁？”《比尾巴》一课：“照样子做问答游戏。”等等。如此繁重的教学任务要在规定的课时完成，其教与学的方式必然要以常态的“教—学—评”活动形式为主，且要加强教学组织管理能力，輔以活动化、游戏化、生活化的设计。如《小小的船》可以“读—唱—演”结合，《影子》可以做“踩影子”的游戏，《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《雪地里的小画家》等可以角色扮演，《乌鸦喝水》可以边读（讲）边演示，等等，以增加阅读的兴趣性，锻炼具身认知力。

5. 口语交际单元的学习设计。现行教科书“口语交际”是在真实的口语交际情境中训练表达、倾听、应对的能力，具有高度的生活化、实用性，对应《课程标准》的“表达与交流”语文实践活动和“实用性阅读与交流”学习任务群。教科书编排的《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》都可以设计成活动化、游戏化、生活化学习活动，让学生仿佛“回到”幼儿园的“一日生活”中。如：《我说你做》，可以把教室的桌椅移到一旁，让学生围起来做游戏，在真实的游戏中“大声说，让别人听得见”“注意听别人说话”。可以把《我们做朋友》的交际活动提前，让学生自由找同学“聊聊天”，在聊天的过程中“看着对方的眼睛”，尽快“成为新朋友”。《用多大的声音》，可以把学生带到图书室/馆阅读，体验“小声说话”；可以创设各种交际情境，让学生体验不同时候在不同场所要用不同的音量说话。《小兔运南瓜》，可以“代替”小兔独立或合作完成“运南瓜”的任务，并“大胆说出自己的想法”。这些交际活动都是真实的生活，每一个学生都是交际的主人而不是“旁听生”；每一个教学活动都是真实的任务而不是“纸上谈兵”。

6. “快乐读书吧”的学习设计。“快乐读书吧”是为学生“爱读书、读好书、善读书”而专门设计的栏目。此栏目既根据学生的年龄特征推荐适合阅读的整本书，又编排了循环往复的阅读训练点（包括阅读习惯/阅读方法），以提高阅读实践和阅读指导的效能。一年级第一册《快乐读书吧：读书真快乐》没有推荐固定的书目，设计教学活动时：一方面，注意对接“入学准备”，以图画书阅读为主，继续培养学生“能说出图画书的主要情节，并有自己的理解和想法”的阅读能力。另一方面，阅读活动以“生活化”为主，重点在于激发阅读兴趣，培养阅读习惯，如：可以带领学生到学校图书室/馆阅读，并让学生扮演图画书中的角色来讲故事；周末可以让大人带去书店看书；等等。

（作者单位：福建省普通教育教学研究室）