关键词：“互联网+”；初中化学；教学；策略

党的二十大报告强调要“坚持科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展策略。”作为一门自然学科，化学在提高人类生活质量、与其他自然学科共融进步、催生新兴研究领域、培养创新型人才、丰富人类精神世界等多个方面，具有其他学科不可替代的价值。初中阶段是学生学习进步的黄金时期，化学教学工作的开展，需要以“互联网+”技术为依托，打造活力课堂，注重激发学生的学习热情。同时，化学学科本身知识体系庞杂，教师应有效地应用“互联网+”技术，理解满足学生的学习需求，促进课堂的提质增效，探索信息化时代初中化学教学的新模式。在这样的背景下，初中化学教育学的发展重点应放在塑造学生良好的学习品质上，推动学生化学学科核心素养的稳步发展。

一、“互联网+”融入初中化学教学的迫切性

（一）化学知识体系庞杂

化学作为初中阶段学生需要学习掌握的核心学科，与其他学科有明显的不同。化学知识呈现更高的学习难度，需要学生在学习过程中通过探究、实验、类比、演练、验证等多种方式来形成结构化思维，提高科学态度与责任感。化学学科的知识体系庞杂，尤其涉及分子、原子、离子等微观知识时，需要通过丰富多元的媒体资源，以帮助学生形象理解和消化吸收。应用“互联网+”技术推进初中化学教学，才能调动学生学习思维，促进学生对学科知识精准理解。以此为基础，初中化学教学需要注重提高学生综合能力，尤其是结合实验等多种方式，加强对学生探究能力、实验技能、计算能力、辩证思考等方面的培养，全面提高学生的科学素养和实践能力。

（二）学生个性意识彰显

初中学生正逐步迈入青春期，化学作为一门新接触的学科，要想推动学生兴趣、了解和学习参与度，教师不能简单地靠口头说教让学生被动接受。教师需要全面了解学生的情况，尊重学生的个性，以细致的关怀和差异化把握，满足学生的多元化学习需求，让学生成为学习的主体，高效地接受知识。教师应该为学生提供开放性学习空间，引导他们自主学习、集体讨论、资料搜集、归纳推理、实验互动和科学探究。利用“互联网+”技术，为学生良好个性发展提供更大的空间。考虑学生在学习基础、能力水平等方面的差异性，教师需要根据学生的不同层次和水平进行针对性的沟通和教学。通过“互联网+”技术，可以更好地创建有效的学习情境，推进多层次的任务设计。同时，即时通信软件的使用可以有效沟通和交流，追踪学生的学习成果，并进行过程性评价，激励学生不断进步。互联网平台的融入可以更好地激发学生的学习潜能，提高学生在化学学习中的参与感、成就感和进取意识。对于化学学科设计的一些知识细节，学生可以通过总结和巩固，在学习上不断取得进步，真正成为学习的主体。

（三）新课标对化学教学提出的新要求

2022 年版义务教育化学课程标准更加注重课程的整体性设計，引导大概念大单元教学，并重视探究与实践活动的推进，以核心素养为导向推进系统性教学，涵盖学科核心素养的培养和化学评价体系的实施。在学业质量、学业要求以及学习评价方面，纸笔测试或教师的口头评价都难以达成学科育人目标。因此，“互联网+”技术的有效融入可以基于学生核心素养的发展，深化综合性评价，探索创新型教学模式，关注学生学习表现，实现教学和评价的一体化。教师需要找到学生学习发展的成长点，发挥引导作用，以任务驱动推动化学的整体性教学，成为学生学习的促进者、引导者、鼓励者，诱发学生独立思考和合作探究，从而实现对主题内容的深刻理解。从大概念的角度，指导学生建构化学观念，树立科学的价值观和学习观，促进课程任务的高效完成，顺利实现课程目标。

二、“互联网+”融入对初中化学的积极影响

（一）有效推动优质资源高效共享

化学是广泛存在于我人们生活各个方面的学科，学习化学对于学生今后的生活、工作和科研都具有极其重要的价值。信息化时代初中化学的学习不能仅仅停留于课内教材，更要立足生活，开阔学生学习视野，探索化学奥秘，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的科学探究意识。基于“互联网+”技术的融合，可以让信息共享成为可能。教师可以向学生推送与课内资源相关的视频、微课、PPT 等学习资源，也可以从网站、抖音、微信、知乎等平台获取优质的实验案例、经典视频、图文资料或其他延展性阅读资源，服务于学生的学习探索，调节学生的课余生活，并使教学深度结合。学生在观看视频、浏览网站、娱乐互动中获得的一些优质资源也可以有效地分享给教师和其他同学。以“互联网+”为依托，可以高效地促进师生关系的改善，推动优质资源积极共享，将更多前沿信息、趣味实验、经典案例穿插课堂内外，培养学生良好的学习积累意识，为学生核心素养全面发展提供有力支持。

（二）趣学互动浓厚学生学习兴趣

传统的化学学习模式过于死板，在课堂上学生需要跟随教师的思路接受知识，整个学习过程枯燥沉闷，一些理解能力较弱的学生感到非常吃力，甚至会因此失去学习信心。而基于“互联网+”技术的初中化学教学模式，教学过程实现了课堂内外的有效联动。在课堂正式开始前，学生可以开展必要的课前自主预习，提出自己不明白、不理解的问题，观看一些趣味实验。在课堂上，教师可以针对学生反馈的问题进行讲解，并以电子白板为依托，在课堂上开展游戏互动、团队竞技、变式训练、错题驿站、重难点剖析。这样的教学模式注重学生的需求，充分体现学生的主体性价值，能够更精准地推进知识的消化和吸收。此外，一些趣味实验、电子实验、跨学科实践项目的拓展也能营造良好的互动学习氛围，激发学生的兴趣和热情，化学知识变得生动鲜活，学生学习兴趣更加浓厚。总之，基于“互联网+”技术实现的初中化学教学模式可以让学生更主动地参与学习，提高学习效果。

（三）尊重学生个性实现针对指导

初中阶段的学生学习能力明显增加，一些相对简单的内容，学生通过观看视频、阅读课本就可以有效理解。如果教师依然采用反复说教、机械讲解的方式，就会埋没学生个性思维。通过“互联网+”的融入，可以有效构建资源共享平台，让学生根据自己的需求自主学习简单的内容。学有余力的学生还可以观看更多优质内容，尝试项目探究。资源获取的便捷性和准确的打卡作业提交方式，使教师能够掌握学生的学习状态，推进针对性指导，也能将一些知识重点有效突破。对于大部分学生都能顺利理解接受的一些内容，教师可以进一步为他们延伸动态化模拟视频、虚拟仿真实验，结合核心素养的综合性需求，营造全新教育生态，实现化学学习的寓教于乐，让更多学生提高学习动力。

另外，在进入初中阶段后，学生不同程度地存在腼腆、羞涩的情况，尤其是一些学习成绩不太理想的学生，他们由于自尊心较强，变得更加羞涩、沉默。“互联网+”技术的融入可以让师生之间的沟通变得更加便利。教师不需要在课堂上点名指导某个学生，可以借助互联网突破时间、空间的限制，对学生进行答疑讲解。对于那些学习接受程度较慢的学生，教师可以为他们发送一些细致的讲解视频，也可以通过语音连线的方式为他们讲解化学原理，指导学生进行二次实验。通过对一些难点问题的围绕和解答，帮助学生找到解题思路。以“互联网+”技术为依托，还可以利用作业帮、作业盒子、钉钉等APP，为学生设置层次化作业，督促学生及时提交并自查自纠，推进一对一交流指导。这样既保护了学生的自尊心，又实现了师生之间的便利沟通，可以给予学生更多细致的关怀，激励和引导学生取得更大层面的突破。

三、“互联网+”在初中化学授课应用的策略

（一）创办微课堂实现课前的有效激趣

在“互联网+”技术支持下，教师可以快捷创建信息化学习情境，用简洁的文字、生动的图片、直观的视频以及一些特效的运用，实现多屏互动，让学生进行有效学习。这样可以优化授课流程，合理压缩授课内容，更好地抓住学生兴趣点，推进有效授课。为了帮助学生深入理解一些重难点知识，教师可以借助VCR 的形式来录制精彩微课堂来辅助教学。以金属和金属材料为例，对于一些基本金属的名称，学生通常能有效理解。但涉及了金属的化学性质，学生的学习理解和区分就比较困难。教师可以利用微课堂的形式，生动形象地讲解涉及的知识点，分别从金属的名称、金属的性质、实验展示和原理分析等角度展开讲解。这样的微课堂内容精炼、层次分明、重点突出，方便学生反复观看、揣摩理解，让学生深刻记忆。此外，这样的微课堂也能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更容易集中注意力，为线下课堂的学习奠定良好基础。为了激发学生的兴趣，一个有效的课堂还可以设计精彩地导入情景。例如在学习空气的相关知识时，教师可以通过谜语等方式完成导入环节，抓住学生的注意力。另外，在学习碳的几种单质（如金刚石、石墨、C60）时，教师可以通过下载网站上的视频，作为科普知识让学生观看。丰富多元的导入方式，都可以实现有效的课堂开启，让学生对于化学学习变得更加兴趣盎然。

（二）交互手段应用彰显学生主体价值

化学是一门将理论和实践紧密融合在一起的学科。让学生坐在座位上聆听，不仅无法活跃课堂气氛，还会阻碍师生之间的互动和深度交流，从而影响学习过程的顺利推进。因此，在“互联网+”的背景下，教师要善于借助交互式手段，让学生更加积极地参与学习。通过激发学生的主体性和价值观，教师可以有效地扩大学生的学习热情，并实现课堂的互动交流。

教师在运用交互式手段时需要恰当引导，而学生的积极配合也是至关重要的。例如，在学习与《氧气》相关的知识时，教师可以在课前给学生出一个难题，让学生从抖音、微视或百度等平台上收集相关实验内容，找到氧气的制取方法。通过这种方式，教师将素材的收集与學生的学习紧密联系在一起，从而削减了学生对教师的依赖心理，并进一步开放了学生学习视野，让他们学会通过网络来搜集和整理信息。结合学生提交的作业，有的学生找到了课本上提到的实验室制取的实验方法，有的学生找到的是传统氧气制取的电子视频或工业制取氧气的方法，还有的学生从微视中找到了戴博士制氧气的实验视频。在课堂上播放学生找到的视频，不仅提高了学生的学习参与感，也让他们感到更加自信。通过这种交互式的方式，学生不仅可以从课堂中获得更加实际的经验，还能够在日常生活中学会抓住获取信息的机会。

在课堂推进中，教师要善于借助交互式电子白板这一新媒体软件，引领学生动手操作，提高学习效果。以水的电解为例，学生可以利用白板自带的拖拽功能，尝试带火星的木条在哪一边会复燃。同时，通过点燃气体观察产生的火焰颜色，让学生判断电池正极和负极分别产生了什么气体，并尝试解释实验原理和意义。这种新颖有趣的互动方式，可以激发学生的兴趣，促进学生之间的表达和交流，从而避免简单的死记硬背，并拉近师生之间的心理距离。

（三）开展模拟实验提高学生科学素养

实验是化学学习的重要组成部分。通常，教师会指导学生进行大量的实验室实验，也会提供一些简单实验，供学生在家里完成。然而，也有部分实验存在一定的危险性，可能会产生一些有毒有害的气体，操作中需要注意很多细节，因此，这部分实验不适合在普通的实验室条件下进行。但是，我们可以通过“互联网+”的方式进行电子模拟实验，模拟真实实验过程，让学生产生身临其境之感，并且能够有效思考这些实验中的重要操作细节。这样的虚拟实验可以让学生探究化学世界，培养他们的实验独立思考能力，同时也有效解决了实验室实验的安全和资源限制问题。

以二氧化碳的制取为例，它的制取方式多样化。除了实验室中常用的石灰石或大理石与稀盐酸反应外，还有很多种制取方式。然而，这些实验并不方便教师引导学生逐一尝试。这时候教师就可以向学生推荐烧杯APP，让学生通过神奇益智的游戏来尝试化学实验，体验真实实验过程。在该软件中包含的化学药剂有近150种，可以操作的化学实验有300 多个，不用担心学生会打碎仪器，也不用担心温度过高会烫伤学生，产生有害气体对学生身体有影响。软件自带的一些体感效果，可以通过滑动屏幕、手机倾斜等实现加热、混匀、倾倒等多项功能。对于学生已经在实验室中完成的实验，也可以进行场景模拟二次巩固。软件还带还自带实验报告生成功能，可以记录所有实验步骤，让学生轻松愉悦学习化学。例如浓硫酸的稀释实验，学生可以分别模拟将水直接倒入浓硫酸和将浓硫酸慢慢注入水中，分别会产生哪些效果。尤其是浓硫酸的酸液飞溅效果，可以让学生生动直观地认知化学实验操作不当会产生很大危险，规范学生的操作步骤，增强学生实验安全意识。

“互联网+”还提供了在线思维导图绘制工具，通过不断完善知识网络、串联记忆课本知识点，可以夯实学生学习基础。此外，也可以引入专项针对练习，让学生每天用少量时间打卡作业，促使学生主动学习。这些方法让学生更自由灵活，有利于培养学生良好的学习习惯和高效的知识记忆，从而实现重点知识的提高和强化。

四、结束语

综上所述，将“互联网+”与初中化学教学相结合，是实现教学与时俱进的重要步骤。该方法对学生的学习和教师的指导都具有重要作用。在“互联网+”思维影响下，化学授课要求教师具备更好的课程组织能力、资源整合意识和学生辅助指导能力。教师应积极学习和适应新技术的应用，以探索“互联网+”在课堂中的多元融入，并为学生学习和参与提供帮助和指导。未来，我们化学教师需要继续探索“互联网+”在初中化学教学中的更多可能性，以提高化学教学的综合效果。

作者单位：汤文洁 溧阳市南渡初级中学