石慧娟

【摘  要】随着新课改的推进，初中英语教学更加注重培养学生运用语言进行沟通交流的能力。为了凸显单元知识的整体性，辅助学生建立完整的知识体系，教师致力于创建新穎的教学模式。为了兼顾学情与教学内容，教师可以引入单元整体教学。区别于传统意义上的教学策略，单元整体教学更能扣紧课程标准以及知识间的联系，促进学生在自然而然的状态下，实现听力、口语、阅读、写作的协同提升。

【关键词】单元整体；课堂教学；初中英语

单元整体教学讲求结构性与体系性，在日常的教学活动中，教师会输出大量的、细碎的专业知识，还要运用多种策略，辅助学生完成知识点的内化。通过循序渐进的引导，学生将以更科学、更合理的方式分析、整合、归纳教材中的知识点，并适当补充课外资源。在英语教学中，无论是教师还是学生，都容易陷入机械化的模式中。单元整体教学，更加注重知识的系统性，教师从核心主旨、学生参与推动、知识有效联系、作业设计等四个方面着手，凸显知识间的联系。学生通过积极、有效的师生互动，逐渐提升自己的学习能力，实现英语学科核心素养的提升。

一、强化课前准备，整合教学资源

（一）优化备课环节，整合单元知识

备课作为整个教学活动的前提，不仅决定了英语课的质量，还会影响学生对知识点的掌握。受应试教育模式的影响，教师经常围绕“本节课的重要知识点”“学生的学情”等方面预设教学内容，拟定教学目标，模拟授课流程。随着新课改的推进，越来越多的教师意识到，英语学习是一个长期且系统的过程。因此，在备课环节，教师旨在从单元整体出发，对单元内出现的知识内容进行有逻辑的划分与整合。因学生间存在个体差异性，所以，面对不同的自然兴趣点、实际学情，教师应尽可能多地搜集教学资源，依托他们的临场反应适当调整教学内容。

以译林版初中英语七年级上册Unit 1 This is me！为例，本单元主要围绕self？鄄introduction， basic greetings等内容展开。因此，在前期的备课部分，教师根据阅读、语法、口语交际、写作等方面铺设教学目标以及教学内容。比如，语法讲解阶段，教师除了要输入be动词的用法，还要将其与主题情境联系起来。“如何用I am…这一句式介绍自己？”结合上述问题，学生一边回想be动词的使用方法，一边依托自己的生活经验填入适当的词汇，组成一段完整的阐述。

英语学习是一个循序渐进的过程，考虑到初中生的实际情况，教师应注重前期备课，通过单元与单元，单元内的模块以及单元内容与互联网内容的结合，让不同学情的学生，都能够最大程度地发挥自己的主观能动性。

（二）联系单元情境，选定教学策略

除了归纳教学情境，教师往往还要划定教学重点，拟定核心内容。为了更加贴合学情，教师首先要了解学生的学习需求以及心理诉求。初中学生的情绪波动比较大，而且学生间的自然兴趣点、具体学情、学习风格、学习能力各不相同。所以，如何及时、平等地与学生展开沟通，如何构建起一个自由且民主的学习氛围，成为教师面临的主要问题。因此，要选取一个合适的教学策略，摸索出一套符合全班同学的教学模式。

以译林版初中英语七年级下册Unit 1 Dream homes为例，在前期的备课阶段，教师首先根据教材内容归纳本单元的主题情境：畅享家居生活。由于初中生已具备一定的逻辑思维能力以及表达能力，所以，在阅读讲解阶段，教师可以从生活情境出发，根据学生的生活经验引入具体的教学内容。在后续的词汇、句式、语法讲解中，教师可以拟定多元的学习任务。通过生活情境与任务式教学的结合，学生们将在具体的生活情境，实现知识点的理解与串联。此外，考虑到课堂讲解的氛围，教师引入了信息技术以及多媒体技术，通过动画式的展示手段，学生们快速进入学习状态，明白词汇的内涵和使用场景。

任何一个教学策略的选择，都不能脱离课程标准以及核心知识点。在日常的教学活动中，教师常常依托自己的教学经验，划定重要的句型以及词汇。虽然初中生已具备一定的抽象思维能力，但这并不代表教师可以完全使用语言描述，取代直观的、视频化的展现方式。考虑到具体学情，教师有序选取合理的教学策略，尽可能地优化师生互动，促进学生理解、吸收。

二、构建学习氛围，加强生生互动

（一）划定学习小组，拟定学习任务

随着新课改的推进，教师力求摸索出一套科学、合理的教学模式。为了提高学生的学习积极性，调动课堂氛围，教师可以划定学习小组，拟定学习任务。在教学中，学生们经常按照座位以及学生的自主意愿展开小组讨论以及实践活动。然而，从实际的教学效果来看，由于初中生存在个体差异，所以，不合理的小组分配，只会让学困生丧失学习的信心，让学优生缺乏讨论的积极性。因此，教师需要打破以往的划分方式，根据学生的实际学情，划定6～8个学习小组，各小组的综合实力都比较平均。

以译林版初中英语八年级上册Unit 1 Friends为例，在讲解Reading部分时，教师除了讲解重要的词汇、句式，还设计了一个学习任务。根据任务要求，学生需要讨论朋友的必备品质，并介绍一个自己的好朋友。考虑到整体的授课节奏，教师首先划分学习小组，鼓励他们共同探讨：What are the qualities of a good friend？ 经过中期的巡视，教师发现，部分学习小组采取学困生罗列要素，中等生遣词造句，学优生总结、补充的讨论模式。当学生逐步掌握有关好朋友的品质时，教师继续提问：Who is your best friend？ What are his strengths？ 依据前期的理解以及自己的实际情况，学生们纷纷发表自己的观点。

学习小组划分，多元且具有教育意义的学习任务，能够促进学生积极考虑所学的知识点。通过循序渐进的引导，学生们能够将知识内化为沟通交流的勇气，形成积极向上的思想观点，规范自己的行为。此外，英语学习的最终目的就是沟通与交流，教师可以结合单元情境以及目标，设计多元的学习任务，为学生创造运用英语的机会，加强生生互动。

（二）依托实践活动，培养核心素养

除却项目化学习这一新颖的教学模式，与生活息息相关的实践活动，也成为教师提升学生学习能力的重要方法。在日常的教学活动中，教师紧扣单元主题拟定具体的实践活动，学生可以独立完成任务或以小组为单位展开信息搜集、实地调查。受应试教育模式的影响，学生经常依托机械性的背诵、抄写提升自己的专业能力。然而，从实际的教学效果来看，单纯的背诵并不能实现知识点的灵活应用。为了培养学生的学科核心素养，教师要围绕学情以及单元内容，拟定相应的实践活动。

以译林版初中英语八年级下册Unit 4 A good read为例，通过本单元的学习，学生不仅要掌握基本的词汇、句式、语法，还要懂得用英语阐述、介绍自己喜欢的经典读物。考虑到学生间的个体差异性，教师拟定了一个具体的实践活动：A good book。根据实践要求，学习小组首先要选取一本读物。“What is the main content of the book？ What did you learn from it？”结合上述问题，学生一边阅读读物内容，一边根据逻辑框架制作汇报的PPT。区别于以往的作业展示方式，各学习小组需要选出一名汇报者讲述书籍的主要内容。通过一系列的信息搜集、信息分析、口语表达，学生们能够逐步提升自己的综合能力。

初中英语教学包含多个板块，所以，教师在拟定实践活动时，既要兼顾单元内容与实际学情，又要考虑学科特点。通过生动且具有教育意义的英语实践活动，学生能够有意识地将自己的所思所想，融入实践内容，实现知识的运用与迁移。

三、借助多元策略，构建知识体系

（一）引入思维导图，加强教师引导

思维导图作为一种直观且有效的图形工具，总能通过有逻辑、有层次的图形，理清单元知识内容。一直以来，学生经常遇到一个问题，即明明自己很仔细地背诵了词汇、句式、语法，但是在实际应用中却经常出现形形色色的问题。究其原因，主要在于学生仅学习了碎片化的知识内容，并没有将细碎的词汇、句式、语法联系起来。从教材的编排来看，初中英语教材以单元情境为核心，通过阅读、语法等多个板块，实现知识点的讲解与应用。针对这一特点，教师引入思维导图，充分发挥学生的主观能动性，通过有序且科学的引导，让学生逐步构建起一套完整的知识体系。

以译林版初中英语九年级上册Unit 3 Teenage problems为例，在课程导入阶段，教师邀请学生分享自己在学习、生活中遇到的问题。有的同学认为，Overloaded with schoolwork and not sure how to communicate with others.教师一边记录下学生们存在的诸多问题，一边绘制思维导图。“What problems does the main character face？ ”凭借前期的教材内容分析，学生跟随老师的脚步，逐步填补思维导图的内容。考虑到后续的语法输出，教师还利用思维导图，要求学生以转述的方式描述书中人物存在的 teenage problems。

思维导图能够合理、有序地展示单元知识，为了最大程度地发挥思维导图的作用，教师需要在教学之前就明确其使用方式、应用特点，通过科学的引导，让学生不断填补自己的知识体系，形成完整的认知。

（二）优化课后作业，促进知识内化

课后作业是教师辅助学生知识内化的重要渠道。在以往的作业设计中，学生常常通过大量且统一的试卷，提升自己的知识掌握情况。然而，从实际的教学效果来看，由于缺乏灵活性，所以，学生会产生一个问题，即看起来已经掌握的知识却总是出現失误。针对这一现象，教师根据单元整体的教学情境、教学重点、具体学情，拟定丰富且分层的课后作业。

以译林版初中英语九年级下册Unit 2 Great people为例，在作业设计阶段，教师按照阅读、语法、写作，安排具体的作业内容。其中，在语法部分，学生需要以英译汉和汉译英的方式明晰相应的用法。在写作部分，学生将围绕“对社会有突出贡献的伟人”这一主题情境铺设写作内容。考虑到学情差异，教师在写作部分并没有强求所有同学均选择教材外的人物。在此过程中，学优生在自己的探索欲驱动下，介绍一个自己欣赏的伟人，与此同时，学困生可以根据教材内容发表自己的观点。

随着“双减”政策的落实，越来越多的教师致力于摸索出一套高效的作业模式。考虑到学生的课业压力，教师可以依据单元教学目标，适当地删减基础性作业，引入创新性作业。通过听、说、读、写、看等多个层面的内容，学生能够逐步实现知识点的内化与迁移。

综上所述，初中英语单元整体教学讲求知识点的关联性。通过多元的教学策略，学生逐渐构建起一个完整的知识体系。此外，为了更好地构建单元整体化教学，教师需要重视每一个教学环节，通过学情、教材内容、单元主题、教学重点的结合，提升学生的综合能力以及学科核心素养。

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