【摘要】本文针对传统初中英语教学中教学方式单一、语篇意识不强、教学资源不足等问题，论述发展学生英语学科核心素养的方法，包括丰富教学方式、增强语篇意识、拓展教学资源等。

【关键词】英语学科 核心素养 初中英语 阅读教学 语篇意识

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0104-03

受传统教学观念影响，有的初中英语教师只注重词汇和语法知识的传授，而不够注重培养学生运用英语知识的能力，导致学生学的是“哑巴英语”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）把语言能力、思维能力、学习能力、文化素质等因素作为英语教学改革的重要依据，要求教师从培养学生英语核心素养出发，改变英语教学方式，真正解决“哑巴英语”这一难题。

一、当前初中英语阅读教学存在的主要问题

（一）忽视学生个性

阅读活动不仅需要阅读者具有理解能力，还需要有支撑阅读能力的素养，如阅读动机、阅读兴趣、阅读态度等。在英语阅读教学中，有的教师教英语词汇的方式比较单一，不是让学生查阅词汇表，就是直接给出中文解释。事实上，教师可采用图片解释、视频讲解、引导学生猜测词义等方式，激发学生学习生词的兴趣。有的教师只按照课本上的内容来教学英语阅读内容，或长期采用单一的阅读教学模式，针对不同层次的学生提出一样的阅读要求，没有因材施教，导致部分学生失去阅读英语的动力，或产生抵触心理。

（二）教师的语篇意识不强

部分初中英语教师对英语教育的认知片面，在教学中侧重应试，而忽略了学生综合能力的培养。英语学科核心素养要求学生既具备基本的知识和认知能力，又具备跨文化理解能力。中外民族文化、生活方式与习惯等存在较大差异，但由于不少英语教师在教学中忽略文化意识的培养，导致学生在跨文化学习和交际中知识匮乏。《2022年版英语课标》特别强调对语篇的教学，教师深入研读语篇是开展有效英语阅读教学的前提。如果教师在教学中仅侧重于对阅读浅层信息的理解与分析，而忽视了语篇意识的培养，就容易影响学生阅读素养的提高。

（三）教师不注重拓展教学资源

目前，课外英语阅读量不足是初中生英语学习中存在的普遍问题。教材中提供的阅读素材远远不足以支撑课标要求达到的阅讀量。这也成为学生英语阅读能力提高的障碍之一。造成这种现象的原因是多方面的，比如：有的教师局限于教材，缺乏对教材之外的教学资源的选择和整合能力；有的教师教育教学理念落后，依然采用传统的应试教育方式，在阅读教学中不注重培养学生的思维能力；有的教师还停留在引导学生学习语言知识层面，缺乏对学生进行阅读策略的引导，也没有及时在课后向学生推荐拓展读物。

二、基于核心素养的初中英语阅读教学策略

人民教育出版社英语编辑室资深编辑张献臣这样定位英语阅读教学的目标：“获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓宽文化视野，培育思维品格，提升人文素养等。”在英语教学中，教师应充分利用阅读教材文本的功能和价值，培养学生的英语核心素养。

（一）丰富教学方式，强化学生阅读体验

1.分级阅读，促进学生全面发展

要想发挥学生的学习主体作用，需要教师根据学生不同的英语水平，采用分层式阅读教学。首先，对学生进行科学分组。分组的依据是学生的英语偏好、学习成绩、学习能力、性格特点等。其次，根据《2022年版英语课标》提出的学段目标，对不同水平的学生设置不同的阅读目标。对于阅读水平较差的学生，可将“理解段落大意，直接查找信息”设置为英语阅读教学目标；对于阅读水平中等的学生，可将“根据上下文猜测词义，进行细节理解，进行推理判断”设置为英语阅读目标；对于阅读水平高的学生，可将“理解文章逻辑关系、分析结构、主旨大意”设置为英语阅读目标。最后，对不同层次的学生，采取有针对性的英语阅读指导策略，从而达到提高各层次学生英语水平的目的。

以外研版英语九年级上册第2模块第2单元为例。对于阅读能力弱的学生，教师可将阅读目标设置为：“Read a passage about the Thanksgiving Day and match the headings with the paragraphs.”同时，给他们提供阅读策略：注意每一段的首句和尾句的意思。最后，教师对阅读目标涉及的问题进行讲解：“第一段标题是‘An American festival，第二段标题是‘The history of the festival，第三段标题是‘A special dinner，第四段标题是‘Things to do during the festival。”

对于阅读能力中等的学生，设置的阅读目标是：“Read each paragraph and answer the questions.”通过以下问题：“When did the Americans begin to celebrate Thanksgiving？”“Who helped the first pioneers after they arrived in America and how？”引导学生思考，并提供阅读策略：注意带着问题，利用定位词查找信息。最后，教师对阅读目标涉及的问题进行讲解：“（1）Since the first pioneers from England arrived in America by ship in seventeenth century. （2）The local people. The local people taught the pioneers how to grow corn.”

对于阅读能力较强的学生，设置的阅读目标是：“Whats the meaning of Thanksgiving Day？”同时，提供阅读策略：对相关主题句进行深度理解和分析。最后，教师对学生阅读目标涉及的问题进行讲解：“People give thanks to their food.”

2.读写结合，提高学生的阅读能力

阅读与写作是紧密联系、互相促进的。阅读不仅能帮助学习者获取信息、学习语言知识、扩大词汇量，而且还能促进学生提高写作技能。然而，在傳统的初中英语阅读教学中，教师往往把二者分开，导致英语阅读教学效率低下。笔者认为，采用读写相结合的英语阅读教学模式，可以更好地反映英语学科特色，提升学生的英语阅读水平和写作水平。教师可采用“读后重写”和“读后仿写”的策略开展读写结合教学。

仍以外研版英语九年级上册第2模块为例。在学生阅读文本之后，教师出示一个表格（如表1），请学生根据表格提供的信息，对阅读文本内容进行重写。

如表1所示，在学生完成阅读任务后，教师引导学生对所读内容和情节进行细致地分析，引导学生或另写故事内容和情节，或仿照课文写一篇小短文。长此以往，学生通过“读后重写”和“读后仿写”训练，英语阅读水平和写作水平将会得到提高。

（二）基于英语语篇教学，培养学生的语篇意识

1.语篇教学前的预学策略

在开展语篇教学前，教师可设计预学卡，做好语篇教学前的导学工作。一是让学生在课前查找与语篇相关的背景知识，包括语篇涉及的作者生平、人物简介、科学文化、社会背景、节日风俗、文化背景等。教师应提供一些辅助教学资源供学生查找信息。二是准备一些问题，让学生带着问题预习。三是引导学生运用“头脑风暴”法，扫除词汇学习障碍，鼓励学生讲解一些语法知识。

以外研版英语九年级上册第五模块第二单元为例。在开展语篇教学前，教师布置如下学习任务：课前查找世界上著名的博物馆的资料，特别要注意了解伦敦科技博物馆的背景资料。让学生根据教师设计的与博物馆相关的问题寻找答案。比如：How many museums have you ever visited？Which is your favorite museum？What can you see and do in a museum？让学生采用“头脑风暴”法，激活与museums相关的背景知识，学习相关词汇，并结合自己的认识谈相关语法知识，从而培养学生的阅读兴趣和口头表达能力。

2.语篇教学中的导学策略

在课堂教学中，教师需要引导学生对语篇进行深入地学习，研读语篇主题、内容和背后的育人价值，帮助学生了解词汇知识、语法知识、作者背景、写作意图、主旨大意、语篇文体、文本结构、语言特点等。这就需要教师精心设计问题和教学活动，引导学生独立思考或合作学习，共同解决阅读中遇到的难题。为了更好地达到教学目的，教师可根据教学需要适时利用多媒体技术，从而使英语阅读变得生动有趣。

以外研版英语九年级上册第五模块Museums为例。教师可通过问题“（1）How is the Science Museum different from other museums？（2）What is Toms favorite room in the Science museum？（3）What can you learn about in the rooms on the second and third floors？（4）What can you do in the Launchpad？”引导学生了解伦敦科技博物馆的特点、内部结构、展厅特点等。为了让学生加深学习印象，教师还可以通过多媒体向学生展示伦敦科技博物馆的图片和视频，激发学生的学习兴趣。

3.语篇教学后的评估策略

完成语篇阅读的任务后，教师应引导学生进行阅读评估，使学生能够联结自我学习经验、联结文本、联结世界等对文本学习效果进行评估，巩固知识的同时对语篇学习有一个大概的判断。教师可通过“读完这一语篇，你学到了哪些新的词汇与表达？”“你理解了哪些长难句？你的感受是什么？”“这一语篇是否能给你的思想或者信念带来改变？”等问题引导学生评估自己本堂课的学习所得。

仍以Museums一课的教学为例。在学生学完语篇知识之后，教师可以让学生填写一个自我评估的表格（如表2），引导学生分享本节课所学内容与收获。

学生通过以上自我评估表格，知道阅读前、中、后期分别需要学习的内容，以及自己是否掌握这些内容。通过学习分享，学生还可以取长补短，进一步巩固课堂所学。

（三）拓展阅读资源，开阔学生阅读视野

初中生学习英语的最大困扰之一，就是缺少与教材课题同步的可扩展的阅读资源。为解决这一问题，教师应在英语阅读课中积极引进扩展性读物。教师在给学生选择阅读材料时，必须坚持三条基本原则。

其一，教材为本原则。即教师所选用的英语阅读材料，必须和英语文本内容紧密相关，只是在主题、语法、词汇等方面有所扩展，以达到扩大学生知识面的目的。例如，在教学外研版英语九年级上册第2模块Public holiday这个话题时，教师可向学生推荐阅读与中国的传统节日如春节、元宵节、中秋节、清明节、端午节等相关的语篇内容，也可以推荐阅读其他国家的与传统节日相关的语篇，如泰国的宋干节、日本的新年、印度的洒红节、越南的盘古节、法国的圣诞节、意大利的复活节等。

其二，兴趣原则。教师应根据学生的兴趣爱好，在阅读过程中激发他们的阅读欲望，加深他们对教材文本和扩展阅读材料的理解。对于不同年级的学生，应推荐分级阅读材料。比如，教师可结合学生的年段特点为学生推荐书虫系列阅读分级材料、21世纪英语报分年级阅读材料等。

其三，适当性原则。在初中英语阅读教学中，教师选用拓展阅读材料时，应注重学情分析，依据初中生的思维发展规律及英语认知水平，选择难易适中的扩展阅读材料，以更好地激发学生课后阅读的欲望。同时，这也是教师充分尊重学情的体现，是教师遵循“以人为本”教育理念的体现，这样做有助于提升初中英语阅读教学效率。

总而言之，发展学生英语核心素养应成为初中英语教学长期坚持的一项重要内容。教师应对初中英语阅读教学进行深入探讨，基于现实问题，积极寻求解决对策，不断提升初中英语阅读教学质量。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于英语学科核心素养的初中阅读教学实践研究”（2022ZJY1421）的阶段性研究成果。

作者简介：梁河英（1971— ），广西玉林人，高级教师，研究方向为初中英语教学。

（责编 黎雪娟）