尹莹

关键词：幼儿园；家庭；社区；协同育人

构建幼儿园、家庭、社区协同育人机制，有助于三方教育资源和优势的整合，形成协同育人效应，构建起有利于学生健康成长的教育生态环境。不过在新时期下，给幼儿园、家庭、社区协同育人带来了全新挑战，相关人员应做好这一方面的研究，立足幼儿发展，积极探索幼儿园、家庭、社区协同育人优化路径，发挥协同育人优势，促进幼儿健康成长。

  一、幼儿园、家庭、社区协同育人面临的挑战

  （一）理论研究滞后

针对幼儿教育，我国正在大力倡导健全学校、家庭和社会协同育人机制，不过关于这方面的理论研究相对较少，且滞后后协同育人实践发展的实际需求，导致协同育人价值缺乏理论支撑，难以解决现实问题。

  （二）存在各種现实困境

在传统教育思想的影响下，很多家长认为教育是学校的事情，导致在幼儿园、家庭、社区协同育人实施过程中经常会出现家校力量相互排斥的现象，并陷入主体困境、场域协同困境和目标困境[1]。比如，在心理危机干预工作中，幼儿园就难以获得家长的密切配合，导致心理心理危机干预工作无法有效实施。

  （三）教师指导家庭能力不足

在幼儿园、家庭、社区协同育人模式中，幼儿园占据主导地位，幼儿教师的指导能力，会对幼儿园、家庭、社区协同育人的效果产生直接影响。虽然多数幼儿教师都能胜任幼儿教育工作，但在家庭教育指导方面却存在较大不足，难以发挥出自身的主导作用，降低幼儿园、家庭、社区协同育人效果。

  二、幼儿园、家庭、社区协同育人优化策略

  （一）提升教师家庭指导能力

家庭教育指导是幼儿教育工作中重要内容，也是幼儿园、家庭、社区协同育人得以高效实施的关键。而在幼儿园、家庭、社区协同育人模式下，能够承担家庭教育指导任务的人员较多，除了幼儿教师外，还有一些教育专家、社会人士等。不过在这些人员中，与幼儿接触最为紧密、家庭指导教育最为便捷的就是幼儿教师[2]。因而幼儿教师应意识到自身的重要性，并不断加强相关方面的学习和研究，提升自身的家庭教育指导能力，与家长进行有效沟通，提升幼儿园、家庭、社区协同育人效果。另外，幼儿教育机构也应加强对幼儿教师相关方面的教育培训和考核，调动幼儿教师参与家园共育的积极性，提升教师家庭教育指导水平。

  （二）加强家长教育培训工作

在幼儿园、家庭、社区协同育人模式下，幼儿园必须要率先转变家校合作观念，不能将家校合作寄希望家长对学校工作的理解和支持，应进一步加强对加战教育的指导。为此，幼儿园应健全家长学校制度，开发相应的课程，并开展形式多样的家校互动活动，做好家长教育培训工作。比如，在幼儿心理危机干预工作中，由于部分幼儿家长不具备专业的心理危机干预知识和技能，不能对孩子的心理状态进行有效观察和干预。为此，幼儿园则需要开设心理健康教育的家长课程，并开展形式多样的心理健康教育活动，增强家长的心理危机干预意识和能力。

  （三）整合各类教育资源

幼儿园、家庭、社区协同育人的优势在于能够将学校、家庭和社区的教育资源进行充分整合，为幼儿提供良好的成长环境。因而在幼儿园、家庭、社区协同育人体系构建中，幼儿园应发挥主导作用，结合幼儿发展需求，制定科学的幼儿教育目标和教育内容，并通过加强对家长、社区的交流沟通，保证学校教育、家庭教育和社会教育目标的一致性。然后幼儿园需要根据实际的教学需求，充分整合学校、家庭和社会的教育资源，不断完善幼儿教育内容和形式，提升幼儿教育效果[3]。比如，在安全教育活动中，幼儿园就可以根据安全教育目标，整合家庭和社区资源，开展安全教育实践活动，促使幼儿在亲身体验中，强化安全意识和技能。

  三、结语

综上所述，幼儿园、家庭和社区是影响幼儿成长的主要环境因素，在以往三者往往处于割裂状态，不利于幼儿的成长。而通过构建幼儿园、家庭、社区协同育人模式，可以打破三者的割裂状态，充分发挥三者的育人优势，为幼儿的成长提供良好环境。因而，相关人员应加强对这一方面的研究，结合幼儿实际发展需求，积极探索幼儿园、家庭、社区协同育人实现路径，提升幼儿教育水平，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]连春平.幼儿园、家庭、社区合作共育的策略[J].学园，2023，16（09）：75-77.

[2]王瑛.幼儿园、家庭、社会协同育人模式的构建路径探析[J].新智慧，2022（16）：81-83.

[3]宇文紫琪.家庭-幼儿园-社区协同育人模式构建的路径探索[J].湖北科技学院学报，2022，42（01）：139-143.

（作者单位：山东省莒南县第一小学）