胡兴旺

摘要：信息技术是高中阶段的必修科目之一，也是培养学生信息技术素养的重要课程。根据高中新课改的要求，信息技术教师在开展教学时要注重以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，这就需要教师改变原来相对单一的“讲—练”教学模式，引导学生自主学习、主动探究。在此背景下，任务驱动教学法被广大高中信息技术教师所应用，它通过把教学内容融入学习任务中，利用任务主线调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在动手操作中理解和掌握知识，提升技能和思想认识。同时，它能够帮助学生转变对信息技术的学习态度，也能够帮助学生建立协作意识，进而形成积极的学习氛围，有利于实现全体学生信息素养的有效提升。文章介绍了任务驱动教学法的内涵和特点，并就如何在高中信息技术教学中开展任务驱动教学进行了阐述，希望对高中信息技术教学工作有一定帮助。

关键词：高中信息技术；任务驱动法；内涵；特征；应用策略

高中信息技术学科是一门有着较强的时代性和实践性的学科，也是与学生日常生活联系最为紧密的学科，对培养和提升学生的信息素养有着重要的作用和意义。根据新颁布的课程标准的要求，教师在教学中要结合高中信息技术课程兼顾理论学科和实践应用的特点，通过多样的任务情境鼓励学生进行探究性和实践性的学习，从而有效提高课堂教学效率，进而培养学生的信息技术素养。而从新课改的要求来看，其强调教师在教学中要重视调整教学方法，进而有效地发挥学生的主体作用。因此，任务驱动教学法就成了很多高中信息技术教师在教学中的新尝试，力争更有效地调动学生的积极性，打造高效的信息技术课堂。

1   任务驱动教学法的内涵

其具体内涵是教师改变传统的讲授教学方式，而是结合新课程标准的要求和学生实际，把教学内容转变为引导学生以解决问题、完成任务为主要形式的多维互动的教学情境，这样就把教师的再现式教学调整为以学生为中心的探究式教学，也能够使学生处于积极主动的学习状态中，从而有效完成教学任务。在此过程中，学生不仅能够收获知识、掌握技能，而且能使他们在完成任务的过程中锻炼自主学习能力；为了改变学生在个体学习能力方面存在的差异性，教师还可以把合作学习融入其中，这对于学生整体学习能力的提升具有重要作用，能提升学生的核心素养。

而對于高中信息技术学科来说，应用任务驱动教学法就是把信息技术融入教师设置的任务中。教师引导学生围绕共同的探究性任务展开学习，通过任务中的问题促使学生主动研究教材以及教师提供的学习素材，如微课或者视频资源等，从而引导学生积极主动地探究与实践操作，教师则发挥主导作用，促使学生有效完成预设任务目标。学生完成了任务也就达到了新课标的要求，这也有利于学生核心素养的提升。

2   任务驱动教学法的主要特点

相对于传统的以教师为中心的讲授教学，任务驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听，然后学生再练”的教学方法，其以任务为主线、学生为主体、教师为主导的教学方式，这实际上也就实现了以学定教，符合新课改所定义的师生角色。

2.1以任务为主线

它是指在开展高中信息技术教学时，教师所设计的任务是推进课堂教学的主线，贯穿于整个课堂教学始终，即课堂教学活动既开始于任务，又最终以任务成果的呈现为主要形式。教师在设置任务时一般要结合教学内容的重点、难点以及新课标的要求，且要注意所设计的任务应该具有一定的层次性、衔接性、趣味性和挑战性，这样学生更容易、也更愿意参与其中。此外，教师所设计的任务也要与信息技术学科核心素养要求紧密关联，从而促进学生能力与素养的全面提升。

2.2以学生为主体

所谓以学生为主体，是指在任务驱动教学中，教师要重视有效地发挥学生的主观能动性，让学生结合自己的认知大胆地进行实践或者探索，并在尝试与探索中发挥其主动性和创造性；在合作学习中也要发挥学生的主体作用，使学生在有效的交流、互助、分享和质疑中取得成长与进步，让学生成为信息技术课堂中的“主角”。为了使学生在任务教学中能够“动”起来，避免“冷场”问题的出现，教师可以适当增加合作学习时间，鼓励学生在完成任务时及时交流与沟通，还要鼓励学生在完成任务的过程中不盲从也不抄袭他人，针对个人在知识、操作技能上的疑惑要大胆地质疑，并尝试从根本上解决问题，这对培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力都有重要作用，也有利于提升学生的自主学习能力。

2.3以教师为主导

根据新课改的要求，教师在信息技术教学中居于主导地位，这与传统教学模式下教师完全“主宰”教学有本质上的差异，需要教师成为教学活动的设计者、组织者和推进者，还要成为学生有效学习的引导者、指导者与合作者。在任务驱动教学模式下，教师主导作用也有具体的要求。

第一，信息技术教师是任务的设计者。信息技术教师要结合新课程标准的具体要求和学生的学习能力、学习基础科学设计任务主题，并遵循逐层深入的原则设计具体的可操作任务。在设计任务时既要关注任务的层次性，又要关注其与信息素养培养的联系，从而扎实落实新课标要求。

第二，教师是情境的创设者。为了使教师所设计的任务更具操作性，教师需要结合高中生的生活实际来创设情境。例如，在对《图像的加工和处理》这部分内容开展任务驱动教学时，教师可以设计“制作教师节海报”的情境任务，把对Photoshop软件的应用融入这一任务情境中，引导学生积极主动地投入任务的探究中。

第三，教师要成为学生完成任务的指导者和调控者。在开展任务驱动教学时，学生学习的自主性和自由度都获得了一定的提升，但因为其受任务内容理解力以及实践能力和知识积累等因素的影响，他们在开展任务的过程中容易出现这样或那样的问题，对此，需要教师密切关注学生的学习状态，给予学生适时适度的指导；同时，在任务驱动教学模式下，学生的学习呈现出的是动态的状态，也需要教师及时调控，特别是当学生出现偏离主题的学习现象时要及时予以指导。

第四，教师是学生任务学习的评价者。教学评价是信息技术教学重要的组成部分，它能夠对学生的学习起到诊断、引导和激励的作用，所以还需要教师在学生完成任务后及时给予恰当且积极的评价，使学生能够认识到自己的优势与不足，从而弥补自己学习中不足。

3   在高中信息技术教学中应用任务驱动教学法的有效策略

3.1全面分析，明确目标，设定任务

在高中信息技术教学中应用任务驱动教学法，设定任务是首要环节。这需要教师对教学内容、课程标准要求和学生情况进行分析，进而明确学习任务。

例如，在高中信息技术教学中，在Word文本中准确插入对象是重点，而这一内容绝大部分学生在初中阶段甚至小学阶段就已经了解，对此，需要教师进行全面分析来明确教学目标，进而设定教学任务。在操作方面，教师可以通过问卷调查的形式了解学生对与之相关的知识要点的掌握情况，如插入文字、图片、艺术字、文本框、表格、时间和日期等，再结合课程标准中对学生学业质量水平的相关要求确定任务目标，然后在此基础上给学生设计其需要完成的综合性学习任务：结合对插入知识的相关内容学习，让学生制作“全力备战期中考试”的海报，并且要求至少涉及4种不同的插入素材。如此，教师的任务设计也就契合了学生的素养培养需求和教师的教学需求，为教学活动的开展做好了准备。

3.2创设情境，激发兴趣，导入任务

兴趣是最好的老师，也是激发学生主动学习内驱力的重要手段之一。开展任务驱动教学时，让学生主动参与任务是重要前提，这需要信息技术教师从高中阶段学生的兴趣出发，创设能够引起其情感共鸣的情境，把学生自然地吸引到任务中，为开展任务教学开好头、打好基础。

3.3开展交流，发现问题，分析任务

在高中信息技术教学中，最容易出现的问题就是学生因为其在知识积累、实践能力方面的差异性而出现的较为严重的两极分化现象，这在开展任务驱动教学时也时有出现，它主要表现为部分学生在此过程中面对任务无从下手，成为旁观者。

对此，教师需要鼓励学生之间开展必要的交流和探究。为了便于学生之间进行交流，教师可以把合作学习融入其中，借鉴其他学科构建小组的原则，按照“组间同质、组内异质”的原则组建信息技术学习小组，在组建小组时要注意遵循两个原则：其一，有效性，即学生之间的合作是有效的，避免学生出现影响学习的行为；其二，互补性，即学生在信息技术学习能力方面有一定差异性，每个学习小组中均涵盖优等生、中等生和学困生，这样更有利于实现以优辅弱的生生之间有效互助，使学生在交流中发现问题、解决问题，并为任务的有序开展做好准备。

3.4成果展示，评价反馈，完成任务

在学生完成任务的基础上，教师要安排的任务成果展示，可以依据学生的层次性选出代表来呈现其任务成果，然后利用多媒体设备把学习成果直观地呈现给学生，让学生进行任务成果介绍，其他学生则可以进行自由点评。如果是小组合作完成的任务，可以让每个小组推举代表来进行成果展示，小组其他成员进行补充，其他组的学生进行点评。此过程把教学评价融入其中，学生在参与评价的过程中也是互相学习和交流的过程，在此基础上，教师再进行总结性的点评。教师评价要注意全面性，不仅要点出问题，而且要激发学生学习信息技术的兴趣和动力。

以上是在高中信息技术教学中应用任务驱动教学法的具体操作步骤和设计方法，在高中信息技术课堂上实际运用该方法，能够逐步改变学生被动学习的状态，有利于发挥学生在信息技术课堂上的主体地位，完全符合新课改的要求。因此，广大信息技术教师在教学中可以进行大胆尝试，并在实践中不断优化，力争打造高效的高中信息技术课堂。

参考文献：

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