陈鸿洁

摘要：小学英语课程资源具有多元性、丰富性、开放性和发展性的特征，教师在小学英语课堂教学中应善于拓展和整合课外资源，丰富小学英语课程内容，进一步拓展知识维度，提高课堂教学质量。教师可以从整合教材资源、巧用学生资源、融合模态资源三方面入手，对小学英语课堂教学中的教材资源进行统整，以提高小学英语阅读教学的有效性。

关键词：小学英语；阅读教学；资源整合

小学英语课堂教学中的资源整合指的是教师根据学习目标和学生语言发展实际，科学、合理地统整运用多元化的教学资源，帮助学生提升学习效果、激发多元思维、涵养文化品格、提升核心素养。资源整合是新课程改革发展的实际需要，是拓展学用渠道的关键途径。教师在基于资源整合的小学英语阅读教学中，应以现有的课程资源为基础进行开发拓展，为学生提供更加丰富多彩的学习素材，构建整体性的学习框架，引领学生在系统归纳、整理知识、拓展运用中培养语言思维，习得学习方法。

1   整合教材资源，整体设计内容

在教学过程中，教师可以通过深入解读分析单元内各语篇及相关教学资源，整合教材资源、深入主题，基于学生的逻辑认知和生活经验，整合和重组单元内容，建立单元内各语篇内容和育人价值内涵的联系，在丰富多元的实践体验中提升学生综合语言运用能力和人文素养。

1.1语言串联，深入意义探究

教师在小学英语阅读教学中要精心设计学习活动、拓展主题意义探究，充分探究统领教学内容和教学活动，引导学生在由主题意义统领的情境中灵活运用所学语言。教师在设计层次渐进的学习活动时应充分将学生的听、说、读、写技能的培养和发展放在首位，在语言训练中提升学生的综合素养。

1.2价值引领，培养思维品质

在小学译林版英语教材中，除了互动的语言情境、精美的插图、拓展迁移的练习活动等教学资源外，教材中人物的个性品质也随着人物的年龄增长而发生着变化，带给学生独特的生活体验。

1.3拓展延伸，提升语言能力

英语语言学习是集人文性和工具性相统一的学科，教师在培养学生语言运用能力的过程中，应积极渗透有关情感、态度和价值观的教育，引领学生在语言和思维的碰撞中积极拓宽视野，鼓励学生在感受不同国家文化特色的过程中提升核心素养。

2   巧用学习资源，激发学习兴趣

教师要有一双善于发现的眼睛，同时要有驾驭教材的能力，将作业看成重要的课程资源，引领学生在熟悉的直接经验感知中进一步激发语言学习的兴趣。因此，教师在教学过程中应设计一些绘画、视频和音频作业，并巧妙地把这些作业转化为有用的学习资源，将其置于合适的主题情境中，从而突出学生的学习主体地位，引导学生在认真倾听、积极参与的过程中激发语言学习兴趣，提升其综合运用语言能力。

2.1绘画作品，自然生成对话

以译林版小学英语四年级上册Unit 8 Dolls中Story time的教学为例，教师可以引导学生完成手绘玩具的作业，鼓励学生在充分发挥想象力描述自己玩具的同时，复习该单元的知识。教师通过在课前拍摄学生手绘的玩具图片、插入PPT课件，在课堂上适时播放绘画作品，并鼓励学生进行描述，操练该单元的核心句型，运用班上学生绘画作品生成的对话资源，能让学生觉得熟悉又有趣，从而有效提升学生的口语表达能力和灵活运用能力，实现对学习资源的充分利用。

2.2视频作品，加强灵活运用

小学译林版英语教材中的文本篇幅相对较短，且缺少相对完整的语言情境，教师在深入解读教材文本内容的同时，要善于利用学生自我生成的视频作品，延伸学习内容，提供语言输入的机会，在实践体验中提升灵活运用的能力。以五年级上册Unit 3 Our animal friends中Story time的教学为例，该单元板块是谈论自己的动物朋友，教师可以设计介绍动物朋友的英文视频作业，引导学生录制，在提交后，教师可以把视频插入自己的PPT课件中，以“Guess and say”猜谜游戏的形式呈现。在视频中，学生的英文介绍基于教材语篇又高于教材语篇，学生通过观看和倾听确定班上同学的动物朋友，从而提升学生从语篇中获取关键信息的能力。

2.3音频作品，促进读写结合

小学英语课程内容具有不同的结构特点，教师在深入挖掘的基础上，应善于运用多模态的作业形式拓展学生的学习范围，在引领学生连接新知与旧知的基础上，深化学生对单元主题意义的解读，提升学生的语言表达能力，切实提升学生的听、说、读、写能力。以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies中Story time的教学为例，该单元旨在让学生掌握如何用英语描述自己或者朋友的兴趣爱好。教师通过深入分析和解读文本的语言模态，设计让学生说一说自己和朋友兴趣爱好的口语作业、并录制下来。例如，一名学生是这样描述自己和朋友的兴趣爱好的：“Hello，Im Helen. I like playing football， but Im not good at it.I often play with my friend Tim after school. I like reading，too. This is my friend Tim. He is good at playing football. He often teaches me. He likes skating，too.What about you？”教師通过把这些音频作业插入PPT课件中，附上相对应的问题链“What are they talking about？“What does Helen like doing？”“What is Tim good at？”等，引领学生在聆听中捕捉关键信息，并将学生的音频作业以语言模态的方式在课件中呈现。教师要深入剖析语言文本结构，鼓励学生搭建语言思维支架，并进行相应的写作练习，引领学生深入分析语言文本，从而自然生成自己的个性表达。

3   融合模態资源，发展核心素养

由于语言载体和篇幅的限制，译林版小学英语教材的文本模态主要以文字和图片为主，不足以充分调动小学生的语言学习积极性。为了发挥学生的学习主观能动性、提升学生的核心素养，教师要善于利用集声像、影像、动画、图片为一体的多模态学习资源，让抽象的物体变得可视化、形象化和清晰化，引领学生在思维的多元发展中提升综合语言运用能力。

3.1运用英语歌曲提升口语表达能力

教师在小学英语课堂教学中应善于利用多模态的视听、影像输入，加深学生对文本主题意义的理解，丰富学生的情感体验，创设真实的主题情境，激发学生语言表达的欲望，促进学生灵活运用语言，感知教材文本内容，从而进一步拓宽自己的文化视野、丰富语言积累。以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad中Story time 的教学为例，教师在和学生一起歌唱“Apple round， apple red， apple juicy， apple sweet， apple，apple，I love you，apple sweet I love to eat！”的过程中挖掘学生对不同水果的喜爱程度，并提升创造改编能力，引领学生在学习完所有的水果单词后根据该歌曲的语言模态进行二次改编，即“Banana yellow， banana long， banana is like a boat， banana，banana，I love you， banana sweet I love to eat！”。歌曲创编能充分调动学生学习语言的积极性和创造性，充分给予学生语感培养的平台，促使学生在知识与情感的体验中夯实语言基础，提高思维品质。

3.2视频资源，拓宽文化视野

教师在课堂教学中应有意识地鼓励学生在阅读中体验不同地域的文化，通过在阅读学习活动中的互动交流，逐渐培养跨文化意识和交际能力，在拓宽文化视野的同时树立文化自信。非语言形态的视频资源能更加动态、直观地呈现单元主题学习内容，有效激发学生的学习兴趣、拓宽学生的文化视野、丰富学生的语言积累。以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet中Story time的教学为例，教师通过深入挖掘中西方异彩纷呈的饮食文化视频，引领学生充分了解中西方不同的饮食习惯，加深学生对单元文本主题意义的理解。

3.3绘本阅读，培养人文品格

语篇是学生进行深度语言学习的重要载体，学生应在内容完整且意义深刻的语篇中感知、理解、灵活使用语言。英文绘本比起译林版小学英语教材来说，内容更加鲜活生动，能引导学生在教材内容学习的基础上更深入地理解语言知识，提升听、说、读、写、拼等基础技能，促使学生在完整的阅读体验中激发阅读兴趣和语言学习动机，并且在绘本德育价值的引领下有效培养学生积极正向的思想道德观念。教师在基于教材内容的文本语言模态解读的基础上，应拓展与教材文本主题相契合的多模态文本资源，引领学生在积累中获得更为深刻的情感体验。以译林版小学英语六年级下册Unit6 An interesting country的复习课教学为例，教师可以在复习课教学中积极阅读绘本Welcome to Chicago！该绘本话题与教材中的文本内容相似，但是行文结构略有不同。教师可以鼓励学生用不同的模态“欣赏”外面的世界，感受作者的写作方式。通过在亲子共读、师生共读中体会芝加哥（Chicago）这座城市的地理、气候、美食、时装和风景名胜等信息，切实拓宽学生的文化视野。教师再以介绍芝加哥的视频资源为辅助，更好地刺激学生的听觉、视觉、触觉、感觉等多种器官，丰富学生的语言积累，促进学生对单元主题意义的理解。科学、合理地挖掘身边的资源，并将其有效整合成教学资源素材，能促使语言学习和生活实际的有效串联，并拓展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，进一步培养他们的文化品格。

基于资源整合的小学英语阅读教学实践要以提升学生综合语言运用能力和人文素养为目的，教师要充分基于学生立场，站在学科育人的角度深入分析和解读教材内容，在统整教材资源的基础上深入挖掘学生身边的生活资源、作业资源并进行重组整合，弥补教材文本的不足，在整体建构主题情境的基础上优化设计层次渐进的学习活动，不断发展学生的综合语言运用能力及多元思维，培养其人文品格。

参考文献：

[1]任计茹.兴趣是学习英语的“敲门砖”[J].教育实践与研究（A），2017（3）：40-42.

[2]朱佳佳.立足“英语学习活动关”将绘本阅读与英语教材有机融合[J].小学生（上旬刊），2022（9）：109-111.