【摘要】高效的英语课堂可以显著提高学生的学习成效。在初中英语教学中，教师应优化教学模式，提高教学效率，激发学生的学习热情，促使他们更高效地参与课堂活动。此外，教师还要营造积极向上的课堂氛围，培养学生自信和乐观的心态，从而助力其学习能力和综合素质的提升。

【关键词】初中英语；教学模式；教学效率

作者簡介：戴荣莲（1974—），女，福建省漳州市长泰区第四中学。

英语是初中阶段的主要学科，能够培养学生的阅读能力、理解能力、语言能力以及表达能力等多项能力。在传统的初中英语教学模式中，存在一些问题，影响了学生的学习能力发展。因此，初中英语教师应仔细审视传统教学模式，发现并改进其中的不足，在教学过程中将学生作为教学的核心，加强与学生之间的沟通，对学生的个人需求进行分析和评估，由此更好地设计课程，帮助学生不断地提升学习能力，养成良好的学习习惯、生活习惯及思维意识。

一、传统初中英语教学模式中存在的问题

（一）缺少实践环节，学生理解能力难以提升

受应试教育思想的影响，部分初中英语教师在课堂中只是简单地进行知识输出，学生只需要听讲和记笔记，缺少充分理解知识的时间，并且教师也没有设置让学生对所学知识实践应用的环节，导致学生对知识的理解不够深入和完整，在考试时只会简单应用，在课程结束或考试结束后便将所学内容抛之脑后，不会对其进行二次思考以及二次理解。由此可见，这样的初中英语教学难以提升学生的理解能力。

（二）教学环节重复性强，缺少对学生的吸引力

在传统的初中英语课堂中，部分初中英语教师设计的教学环节往往都是单词讲解、短语讲解、语法讲解、课文讲解以及习题练习等，而且每节课都采用相同的教学环节。在这样的教学模式下，每结束一个教学环节，学生便能轻易地想到下一环节的内容，这样重复的教学会让学生觉得非常枯燥、乏味，对学生缺少吸引力，大大降低了学生在英语课堂中的积极性，学生容易走神。

（三）教师对学生了解不足，无法有效调整教学计划

在以往的教学过程中，部分初中英语教师更在意如何为学生传授学科知识以及如何更高效地为学生传授知识，在思考这两点的过程中，教师更多是以自己教学的角度进行思考，很少从学生的角度来思考问题，在这样的情况下，初中英语教师容易忽略学生的想法和感受，在教学中缺乏与学生的交流。这导致初中英语教师对学生缺乏了解，只能通过考试成绩了解学生的学习情况和学习状态，未能及时了解学生的学习情况，因此容易导致课程内容与学生的实际需求不匹配，影响学生在英语课堂中的学习效率以及学习效果。

二、初中英语教学模式的优化策略

（一）根据学生的英语学习情况，对学生进行分层教学

由于学习环境、个人能力的不同，因此每个学生的英语学习能力都存在差异。传统的英语教学方法已经不能满足当今初中生的学习需求，因为它们无法根据学生的个性特点来进行精细的分析，从而导致学生之间的英语水平差距越来越大。为此，教师应该充分了解学生的学习情况，并做到全面地评估他们的学习水平。基于学情，教师可以把学生划分为三个不同的学习层次，更好地帮助学生提高学习效率。

第一层次是指拥有出色的英语水平的学生，他们能够轻松地应用语言技巧，并且学习效率高，能够在短时间内掌握课堂上所学的知识；第二层次是指英语水平中等的学生，他们拥有巨大的潜能，并且对学习充满热情，但是由于缺少有效的学习策略以及对新知识的掌握不足，使得他们在英语学习上表现出一定的不足。第三层次是指对英语缺乏热情的学生，他们的英语基础相对较差，缺乏学习的兴趣，甚至有些人对此持抵触态度，因此他们的英语水平提升速度也相当缓慢。在分层的基础上，教师可以为每个层次的学生量身定制适合他们的课程计划和教学方式。学生的水平并非一成不变，因此，教师需要根据学生不同的学习阶段来适当地调整教学计划。总之，通过实施分层教学，教师可以根据学生的英语水平提供不同难度的教学内容。这样，就可以为学生提供更加精确和具体的学习目标，从而提升学习效果。此外，分层教学还可以让教师更好地了解学生的英语水平，更好地指导学生学习，进而达到优化教学模式、提高教学效率的目的。

（二）开展游戏教学模式，营造有趣的英语教学氛围

初中生大多喜欢参与各种有趣的游戏。因此，初中英语教师可以通过引入有趣的游戏，创设有趣的英语情境。这样，学生就能更容易理解和掌握英语知识。当学生置身于具体的情境中时，学生的学习兴趣会大大提升，并且会主动投入英语课堂学习中。

例如，在教授“I can...”这一英语句型时，教师可以为学生创设游戏情境。首先，教师可以先为学生介绍游戏“接力说句子”的规则：“每个人都需要使用‘I can...这一英文句子来表示自己能做什么。如果有一个人没有在规定时间内完成，那么他就将被淘汰。同时，在描述自己能做什么的过程中，出现任何语法错误、拼读错误或重复他人观点的人都将面临淘汰。”接着，教师可以引导学生开始游戏，让学生按顺序发言。“I can play football. ”“I can dance.”“I can jump.”。为了不被淘汰，学生在玩游戏时十分投入，他们仔细思考，主动参与，英语课堂气氛轻松愉快。当学生都专心致志时，他们会取得更好的学习效果，并巩固所学的英语知识。

（三）加强与学生之间的沟通，根据学生情况调整教学计划

部分初中英语教师在课堂中缺少与学生的沟通，在课后与学生的交流更少，导致自身对学生的学习状态和学习情况不够了解，只能从阶段性考试的成绩中了解学生的学习情况。因此，初中英语教师要注意加强自己与学生之间的沟通，在沟通交流中了解学生的学习态度、学习情况、心理想法以及对英语课堂的期望等，从而根据学生的实际情况设计、调整教学计划。

以初中英语湘教版七年级上册Unit 4 topic 1“How much is it？”一文的教学为例，这节课的教学目标是让学生学会madam、try、buy、thirty、forty、fifty、sixty、seventy、eighty等单词，学会购物相关的日常用语，并学会在购物情境中进行英文对话。在这节课的教学过程中，初中英语教师可以先教学单词和语法，再让学生以小组为单位讨论自己是如何识记单词的。在学生讨论的过程中，教师可以在教室中来回走动，倾听学生的交流内容，了解学生的真实情况。接着，教师可以提问：“大家平时都会购物吗？谁能用英语简单介绍一下如何购物？”“在使用英语购物时，我们应该注意哪些重要的细节呢？”由问题激发学生的兴趣，促进他们英语思维和表达能力的发展。在课堂结束后，初中英语教师可以以朋友的口吻和学生聊一聊这节课的学习感受，听取学生的建议，加深自己对学生的了解，并根据学生的学习情况和建议及时调整教学计划。

（四）提升运用新媒体技术的能力，促进信息科技与教学融合

教师需要充分利用各种资源，如教材、报纸、杂志、多媒体资料、实验室、网络空间等，为学生构建更加高效的英语课堂，促进英语教学的创新，并使信息科技与教学融合成为一種可持续发展的教学方式。

首先，英语教师需要深入了解信息科技的各种优势，尤其是它的用途。教师不仅需要熟悉多媒体和网络技术在教育领域的广泛应用，还应该了解信息科技的最新发展情况，并能够充分利用这些技术优势，为其与教学的融合打下牢固的基石。其次，英语教师应该根据当前的教学实际情况和需求，选择性地运用信息科技来提高教学效果。最后，在引入信息技术时，教师应当尽量避免破坏传统的、有利于教学的环境。信息科技的运用应该以实现教学目标和提高教学效率为前提，而不应该只是为了跟上时代发展的潮流，否则可能会导致教育环境的恶化。

（五）优化作业设计，减少初中学生对英语作业的抗拒

在当今的教育环境中，初中英语教师应该更注重培养学生的独立思考能力和实际应用能力。为此，教师应该避免给学生布置大量的英语书面作业，而是要鼓励他们自主探索和实践。过多的作业会使学生感到厌倦，容易导致学生养成不认真、敷衍了事的学习态度，从而无法有效地掌握和复习课堂上所学的知识。这种情况会导致学生的学习形成一个恶性循环。因此，在设计英语作业时，初中英语教师应该认真思考如何让作业更有趣、更具弹性，并且能够减轻学生的负担，激发他们的积极性。

以初中英语湘教版八年级上册Unit 3 topic 2“It sounds great！”一文的教学为例，这节课的教学目标是让学生学会band、musician、member、continue、birth、nationality、weight等单词，明确感叹句的句型结构和用法，并学会用英文交流与音乐相关的内容。在教学完这节课后，教师可以布置课后作业，让学生利用网络找出一场自己最喜欢的音乐会，并整理出这场音乐会的主要内容和自己喜欢这场音乐会的原因，再用英文将其整合成介绍短文，在第二天的课堂上上台展示。这样的作业设计自由度较高，学生在完成作业的过程中能够提高自主学习能力、自主思考能力、总结归纳能力、语言表达能力，进而有效促进自身的全面发展。

（六）应用目标发展理论，有效优化英语课堂教学

为了提高英语教学的质量，教师必须重视培养学生的核心素养，并将其作为最终的教学目标。过去的英语课程教学注重学生知识的获得和成绩的提高，但是随着对核心素养需求的重视，教师需要不断完善课程目标，使得学生既有所获得，又有所提高。通过应用现代教育理论，教师能够更好地设计初中英语课堂目标。根据目标发展理论，英语课程的目标可以划分为两类：基础性目标和发展性目标。基础性目标旨在通过教师的指导，使学生快速理解所学内容，并能够有效地应用这些知识来解决实际的问题。在这个过程中，教师可以利用语言的语义和语源来帮助学生更好地理解所学内容，从而提高他们的学习效率。发展性目标旨在帮助学生培养英语思维、语言技巧以及独立学习的能力。为了达到发展性目标，教师需要把英语课堂看作是一个可以促进学生英语水平和素质提高的机会，注重在课堂上达成预期的效果。在英语课堂中应用目标发展理论，教师可以更好地设定和实施英语课堂的目标，从而为后续的教学提供指引。不同的课程需要设定不同的目标，因此，教师应该根据学生的特点、需求以及课程内容，制订合适的教学目标。

比如，在英语教学中，如果课程涉及重要的单词，教师应该将基础性目标定位于掌握核心单词。但是，如果课程涉及关键的语法，那么教师应该将基础性目标定位于掌握关键语法知识。同样地，发展性目标的制订也是如此。为了提高教学质量，教师需要不断改进课堂评估方式，并将重点放在培养学生的英语思维、能力、兴趣以及提高他们的学习积极性，这样才能真正有效地提高学生的英语水平。教师应该利用英语教学评估的反馈机制，及时发现学生在学习过程中出现的问题，并提供有效的建议和支持，促进学生的学习水平提升。除了基于目标发展理论的指导，教师还应该运用三维教学目标、教学最佳实践、掌握教学理论等多种理论。

结语

综上所述，英语学科教学不仅能提高学生的语言能力，还能培养学生自主学习、自主思考、自主理解的良好思维意识，提升学生的核心素养。在探索有效的教学方式时，初中英语教师应将学生放在首位，加强与学生之间的沟通和互动；同时，还需要关注学生的学习状态、态度、情绪和内心的真实想法，以便更好地指导他们的成长［1］；在教学过程中，教师还需细心观察学生对待每种教学方式的态度以及在不同教学方式下的学习效果。为了更好地满足学生的需求，教师需要不断改进教学方法，尽可能地满足学生的兴趣需求，激发学生学习英语的动力，培养学生的核心素养和语言能力。

【参考文献】

［1］肖海燕. 基于单元主题意义探究的英语阅读教学实践：以译林版《英语》八年级上册Unit 4 Do it yourself为例［J］. 中小学教学研究，2022，23（4）：15-19.