☉闫 彪

一、“教学做合一”的内涵解读

“教学做合一”是从生活角度出发，对教学进行的反思和理论的探究总结。陶行知教育思想中的“教学做合一”观点有：教师如何做和学生如何学习；教法和学法的衔接与融合；教育过程中应当向学生传授怎样的知识，怎样传授知识和教学，帮助学生学会学习和做人做事，更好地融入社会，参与指导实践活动。以此让学生充分体验学习的乐趣和调动学生的主观能动性，发挥积极的创造性和主动性，体悟生活化，学而促教，思而践行。

“教学做合一”更加倡导因材施教，鼓励学生积极探究，参与实践活动，将学习生活化和简单化。在课堂教学当中的体现则为：教师以生活使用为导向，以学生需求为出发点，设计情境教学，调动学生学习参与积极性，提高教学效率，激发学生运动兴趣，养成手脑协同、知行合一的好习惯、好态度；用知识指导生活，生活中检验学习的效果，循环往复，培养学生的成就感和学习的自豪感。

陶行知先生说：“不做无学；不做无教；不能引导人做之教育，是假教育。”一就是说，离开学生实践的学和教都是靠不住的，都可能是无效的教育［1］；二要以行动实践为中心点，要保证学生的实践过程充分展开，确实做到行有所得、行有所获、行有所思；三是要求教学双方以“做中学”“做中教”为基本形式，强调学生的学习领悟能力，让教师的教和学生的学有机融合，完成知识的传授和接受，知之而后行，行之而同思。

二、当前小学体育教学过程中存在的问题

（一）教学方法单调，教学效率有待提高

学生对体育知识的掌握程度很大方面取决于教师的教，尤其在小学阶段，小学生不具有自主学习的能力，学生如何学很大程度取决于教师如何教。如今，在小学校的体育教师，年轻老师经验不足，很多时候畏首畏尾，不够胆大、缺乏魄力，对学生的了解过少，很多时候是有心无力，无所使然，无从下手；而有经验的老教师，则是观念陈旧，缺乏教学动力，没有创新精神和探索前进的推进力，进而影响学生对体育的态度，使得小学体育课堂中的实质性教学成效较差。学生的体育观念有畸形发展的趋势，教学方式方法单调乏味，导致学生课堂学习积极性较差，课堂气氛沉闷，从而造成教学效果不够理想［2］。因此，学校和相关管理机构应当定期对教师进行教学培训，而培训的对象则应当从各个级别教师抓起，而不是一刀切，以此提高教师的教学水平，改进教学方法。

（二）学生对体育认识不足，学习积极性不高

现如今，在一线体育教育工作岗位上，笔者深有感触，学生对体育和运动的理解颇有偏差。大多数的学生更多的是享受体育课在室外的那种无忧无虑、自由自在的玩耍和嬉戏，而非体育教学和技术技能运动项目的学习和提升，很大程度混淆了学和玩的主次位置，小学生认为体育课就是玩的课。这种对体育认识的不足是小学生不重视体育课的重要原因，导致学生的学习积极性低、学习效率低下。此外，学生害怕体育运动受伤，不敢尝试体育动作，有逃避和躲避心理，这些都是由于学生对体育的认识不足造成的。这些错误的观念和思想，大大制约了学生的体育健康观念的形成，导致学生在体育课堂上的收获愈发低下，久而久之，造成学生对体育课程的误解，有违学生全面发展的原则。因此，应当家庭、学校和社会共同努力，树立学生的体育健康观，帮助学生去积极锻炼。

（三）体育教学观念陈旧，学习兴趣不大

当今世界发展要求创新和变通，教学也是一样，要不断求新求变，寻求新的教学方法和新的教育理念。学校体育教学应当从之前的唯成绩论转变为促进学生的全面发展，培养学生健康积极的体育锻炼好习惯和正确体育观。其次，应当以全体学生的体育技能教学为重点，而非以重点学生追求成绩突破为核心。可以进行课余时间的小班兴趣小组训练，实现成绩的突破和发展竞技体育，培养体育储备人才。只有在整体的学校体育教育工作井然有序、蒸蒸日上的前提下，成绩才是学生取得进步的方向。这些也从一个侧面反映出当前小学体育教育的方向和重点与课程标准要求发生了偏移，当然也和整个社会的大环境有很大关系，导致盲目追求竞技成绩，而忽视了学校体育的全面育人根基。这样的体育教学观和体育教育环境与理念，不利于学生发展，更不利于国家全民体质的发展［3］。

（四）政策导向解读不全，教学目标不够明确

现如今的体育发展主要有竞技体育、社会体育和学校体育几个板块。学校体育旨在发展基层校园体育，培养和选拔体育优秀人才，帮助学生养成积极良好的体育锻炼习惯。而受到社会体育和竞技体育的影响，现如今的学校体育越来越偏向于竞技比赛和输送运动员，在举国体制之下的体育更多的还是在于争金夺银，为国争光。这种自上而下的模式无形中便影响了学校体育的发展，导致学校体育的发展重心有了偏移。此外我国地大物博、幅员辽阔，各个地域都有自己的体育特色项目，校本教材层出不穷。例如，为了契合校园足球的发展有越来越多的足球教材出版，而实用性却得不到肯定，只为追赶潮流，迎合热点。甚至有很多基层学校为了发展校园足球，评选国家足球特色校园，放弃原有的体育特色项目，大批采购足球设备，企图从硬件上获得支持和肯定。这些都是学校体育发展的目标扭曲，不利于整体的学校体育发展和进步，对学生的全面发展成效不够显著。

（五）对新课标学习和执行不足，教学内容重复模糊

当前一线体育教学课堂当中，教学内容大都是由体育教师决定。很多地方的体育课，都缺乏固定明确的教学内容和环节，虽说有教学目标、单元教学计划和课时教学计划，但由于实施有难度和监督管理不足、缺乏标准化的考核体系、室内室外天气原因等问题，导致课堂内容较为随意，变动性较大，也干扰了教师的计划进度。其次，各个年级的教学内容无外乎是“走跑跳投”这几个基本的体育素质和技能练习，而不同年级的区分标准不够明确或者是教师的重视程度不够，有些动作学生从一年级学到六年级，甚至中学还在练习。笔者在教学当中便发现有很多学生对体育课有了厌恶情绪，他们讨厌跑步，认为体育课没有意思、耽误学习等等，这些追其根源在于体育课堂缺乏趣味性和教学内容的枯燥乏味、没有新意。并且随着新课标的落地，基层体育教育单位由于自身或者外在等各种原因，如不够重视、监督管理力度不够等，不能够及时地进行组织学习和落实到体育课堂和学校运动队训练当中，不能够把握最新的教学要求和标准，存在滞后性。

三、从“教学做合一”教育思想探究小学体育教学方法

（一）把握学科特点，在运动过程中育人

陶行知先生的“教学做合一”是以生活为目标导引的，其反映了不管是所学内容还是教学要领都不能离开生活，最后都是要回归到生活应用中去［4］。体育当中的走跑跳投动作都是来源于生活而高于生活。小学阶段的体育教学内容应当贴近实际生活，教师可以利用一些简单的生活当中的例子进行通俗易懂的教学，例如设置“红绿灯”进行变换节奏的跑、跳跃小栏架等情境教学。教师应当通过“教学做合一”思想指导课堂教学，带动学生带着实际生活的需求进行动作技能的学习，进一步将所学动作应用到实际生活当中进行强化和巩固，同时也可以调动学生的学练积极性，更喜欢学习的生活化。

（二）把握学生特点，教学相长，增加运动兴趣

不同年龄段的学生生理和心理特点必定有差异，身体素质、心理发育状况、身体成长特点、男女同学生理心理差异等都应当根据不同的运动项目和运动特点进行区别对待与分层教学，进而提升学生的学习积极性和练习成就感。小学阶段学生的模仿能力较强，但是缺乏自主思考和学习探究的能力与思路，在体育课堂教学过程中，就要求教师带领学生一起学习探究，将教学过程转化为教师和学生一起娱乐嬉戏的过程，促进学生更加的投入和放松，这样的体育活动便不是以往的枯燥课堂和固化课堂，反而是学生学习、练习、思考和探究的过程。

（三）把握教学规律，提升课堂教学效率

学习是个长期的过程，体育课程也是如此。在上好体育课的同时，教师要善于把握学生的兴趣喜好和运动特点进行针对性的课堂设计和组织，帮助学生养成好的体育锻炼习惯。善于抓住体育课程的学科规律，例如，场地宽阔、活动自由、游戏娱乐、竞争比赛等特点，让学生在欢快的娱乐情境当中去进行技能学习和娱乐锻炼。体育课不同于其他科目，场地不同，教学手段和方法都有自身科目的特点，因而要在体育教学过程中发现、探寻其学科特点，把握内在规律，进行针对性的教学和练习，通过教师的教和学生的学，促进技能的提升和练习方式方法的拓展延伸。“教学做合一”便是要求教师和学生一同学练，共同练习和进步提升。通过寓教于乐的方式手段，帮助学生掌握体育的内在学科特点，把握练习规律，起到事半功倍的效果，提高学生对体育课学习的积极性和主动性，教师以身作则，身正为先，带领学生养成良好的健康的体育锻炼习惯，与学生一起将体育课程渗透到学生所有课程的学习和练习当中，形成多点成线、以点带面的良好引领和影响效应。

（四）创新评价机制，践行“教学做合一”理念

“教学做合一”要根据体育教学内容和实际情况进行正确的评价。每个阶段的学生身心特点有所不同，针对小学阶段的学生，相应的评价机制则应当根据学生好奇心重、好胜心强，活泼好动、活动积极等特点进行制定。小学生的心理发展不够成熟，想法单纯，这就要求体育教师通过教学设计体现出对学生特点的把控，让学生在动态发展过程当中加深对体育学科项目的理解和学习，进而促进其反复练习，在实践中把握和熟悉动作。培养学生良好的课堂行为习惯，使其通过评价机制鲜明简单地明确自身的不足及缺陷，进而去改进与发展。在这个练习—评价—实践—总结提高的过程当中增强学生的体育兴趣和积极参与，将“教学做合一”的理念应用到体育课程实践教学当中。

（五）细化教学内容和目标，增强学生课堂主动性

小学阶段的学生由于身体发育处在快速上升阶段，对新事物的接受能力较强并且有较大的兴趣，能够快速适应和融入，鉴于此，小学体育课堂就应当适应新课标的发展，将情景化教学融合到课堂当中，创新课堂教学模式。首先，应当让学生转变身份，由听讲练习转变为创造主导，现在的学生接触新事物的机会越来越多，他们能够大胆进行想象和实践，通过强化学生的课堂主导决定能力，充分调动学生课堂的学练积极性和自我管控能力；再者，应当为学生制定阶段性和长远性学练目标，在一些体育课堂当中可以看出小学生对体育课堂的态度大都是玩耍、跑步的浅层认识，并没有真正地理解体育课堂的内涵和教育目标，这应当成为今后体育教师教学当中重要的一部分。因为凡事都讲究知其然亦知其所以然，当学生能够明白体育锻炼的目的和目标时，便会产生内在动力，这样的力量是长久性的且随着时间推移逐步增强的，会让学生逐步养成体育锻炼的习惯和树立正确的体育认知。

四、结语

“教学做合一”体现了教学过程中教师和学生的有机融合，共同促进和提高，培养学生的学习习惯和提升教学效果，促进教师能力的提升和与学生的学练对接。通过在小学体育教学过程中融入“教学做合一”的教育理念，更加有助于教师和学生之间的融合沟通和教育学练，帮助学生在实践中提高认知，践行德智体美全面发展的教育理念，促进我国少年儿童的身体锻炼习惯的养成，带动学校体育的联动发展。