☉黄 薇

新课标理念下，在小学语文教学中运用大单元整合的模式，教师需立足课本单元主题，根据学生身心发展需求及学习情况对教材内容进行重构，在综合发展、素质培养的前提下，引导学生参与到大单元教学之中。这样不仅能够促进学生心理、智力、情感、审美等多方面的发展，也能够根据单元整合后的单元主题、单元内容对学生开展更为针对性的教学。

一、新课标理念下小学语文大单元整合教学模式的特征

（一）指向性原则

指向性原则是大单元整合教学模式中应遵循的首要原则。在传统语文教学课堂中，教师会根据相关学科教学目标制定相应的教学计划，然而，大多数教师并没有关注学生的身心发展特点以及认知能力，这就导致所设定的教学计划并不能很好地促进学生的全面发展与成长。所以在大单元整合教学模式中，教师在设计相关单元主题、整合单元内容时，应该充分考虑学生的学习兴趣以及对语文知识的接受能力，遵循指向性、针对性的原则，设计相应的单元教学内容和单元教学计划。这样不仅能够帮助学生获得有效的学习需要，还能够进一步提升小学语文的教学质量。

（二）综合性原则

语文相较于其他学科具有一定的特殊性，一方面是由于语文具备大量的字、词、语法等知识，另一方面是语文学科的学习还需要学生具备良好的理解能力以及认知能力，这样才能够快速而准确地总结出课文段落的中心思想。因此根据语文学科的特征来分析，教师在进行大单元整合教学模式时，需要制定多元化的单元主题教学内容，并且要能依据不同的单元主题内容设计相应的教学计划，这样才能更有效地发挥学生的主观能动性、提升语文单元教学的质量，从而帮助学生获得语文核心素养的提升，同时还能够促进他们语文综合能力的增强。［1］

（三）创新性原则

小学语文大单元整合教学模式，隶属于创新性的教学模式，是一种在新课标教学理念下出现的能够有效提升教学质量、促进学生发展的新模式。因此小学语文教师首先需要对大单元主题进行有效创新，能从多角度、多方面来创设主题，除去常见的认字、阅读、习作外，教师还可以从语法结构、描写方法、阅读理解等多方面来设计主题。其次在大单元主题教学过程中，教师还可以与其他的教学模式相结合，创设教学情景活跃课堂教学氛围，开展游戏教学激发学生的学习兴趣，这样不仅能提升语文大单元教学的成效，也能让学生在教学中学有所获。

二、新课标理念下小学语文大单元整合教学的意义

（一）符合新课标下的教学改革

针对新课程标准中的教学要求，为了符合学生学习发展的趋势，大单元整合教学模式应运而生。这种新型的教学模式意在突出教学的价值以及学科知识在生活中的应用价值。同时新课标中也明确指出，语文是语言学习的基础，在教学中要注意综合性、实践性的融入。因此将可利用的教学资源加以整合与分配，可以为学生扩展出更大的学习空间。这也充分说明大单元整合教学模式，是对现有语文教学资源的有效整合分配，有助于学生语文素养、语文能力、语文思维的发展。

（二）促进学生综合能力的发展

沟通是一种常用的交流方式，更是课堂教学中师生常用的一种方式。通过沟通学生可以增强与教师之间的互动，从而更好地领悟语文学科的精髓。教师以整合综合性大单元学习的方式，将语文教材中的内容进行重构，其教学重心会放在学生多方面的发展上，引导学生以自己喜欢、擅长、感兴趣的方式表达自己的想法，鼓励学生敢于展示自己的才华，从而促进他们语文核心素养的提升。

（三）创造良好的课堂教学环境

现代教学理念注重以生为本，发挥学生的主体作用，学生在课堂中可以自主快乐地学习，进而激发出学习的潜力，这不仅体现了现代化语文教学的宗旨，也是大单元整合模式下，教师所要采取的教学方式。所以作为小学语文教师应基于大单元整合教学模式，为学生营造一个轻松、愉快、充满生活气息的学习环境，引导他们能够深入探究、学习语文知识，能在语文世界中畅游，感受语文知识所带来的魅力。

三、新课标理念下小学语文大单元整合的教学策略

（一）明确单元目标，制定课堂目标

制定教学目标最主要的目的，是确保小学语文课堂教学能够准确、有效地实施，教学目标能够决定教师对于教材以及课堂教学内容的选择，同时对于教学模式以及教学设计有一定影响。教师在运用大单元整合教学模式过程中，首先需要明确单元教学目标，在充分了解本单元所要表达的重点内容后，理清每篇文章需要学生掌握的要点，其次再制定相应的教学内容以及课堂教学目标，以此更好地落实大单元整体教学目标。

例如，在《守株待兔》《陶罐与铁罐》《美丽的鹿角》这几篇课文教学中，教师首先要明确这一单元的整体教学目标是通过寓言故事的学习，帮助学生感悟、领会深刻的人生哲理。在针对不同课文制定相应的教学目标时，可做如下安排：对于《守株待兔》一文，学生需要能自主解析全文，明确不能不劳而获，要懂得奋斗与付出；对于《陶罐与铁罐》一文，需要学生能明白人要正视自身的优势与缺陷，要善于发现自己的优势，接受自己的缺陷；《美丽的鹿角》一文则告诉学生寸有所长、尺有所短，价值不能用外表来衡量。这样教师在课堂教学时，就能按照目标实施针对性的教学计划，以此提升课堂教学的效率，增强单元育人效果。［2］

（二）明确单元重点，整合单元内容

在以大单元整合为核心的教学过程中，教师需要重视单元内容的核心思想，明确教学方向，突出重点内容，以此达到提升小学语文教学水平的目标。在部编版小学语文教材中，每一个单元都有着不同主题及各自的教学目标、教学重点，但也有一定的差异性。在具体的教学设计中，教师要充分探索整体单元的教学方向，运用科学的方法将其整合，这样不仅可以提高学生对大单元重点知识的学习效果，也可以全面提升语文课堂教学质量、强化学生综合思维能力。

例如，在部编版三年级下册的第三单元中有《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》等课文，这一单元的主题教学方向是中国传统文化。教师就可以分别从课文教学、习作练习以及综合性学习等环节入手，作为教学的核心，以此提升学生的学习效果，增强他们对中国传统文化的了解。教师可以从综合性学习模块“中华传统节日”入手，引导学生探索思考中国传统节日都有哪些，从而启发学生的思维。同时本单元整合过程中，语文教师也可以将单元导语图片作为探究重点，引导学生准确把握单元重点信息。此外，在整合单元内容过程中，教师也可以加入一些有关中国传统文化介绍的内容，以此来更好地升华单元教学目标。

（三）创新教学模式，提升教学效果

1．读写结合

阅读和写作是学生需要具备的语文能力，同时也是小学语文学科教学的重点内容之一。基于这个特征，教师可以结合新课标教学要求，运用大单元整合的模式，将阅读与写作整合在一起，再设计相关的教学内容，运用阅读增添学生写作的兴趣，结合写作促进学生阅读能力的提升，从而通过读写结合促进学生读写能力的形成，实现他们核心素养的培养。

例如，在部编版教材中设计有语文园地的板块，其中富含了本单元的好词佳句，这一板块的学习能丰富学生的知识体系，帮助他们积累丰富的写作素材，因此教师就可以语文园地这一板块，实施大单元整合教学开展读写结合的活动。教师在课堂中首先将教材中“语文园地”的内容集中起来，引导学生逐步分析、阅读其中的好词佳句，并且能结合文章内容进行深入理解。其次学生可以从这些佳句中选择自己感兴趣的内容，进行课堂随笔写作练习，在此过程中也可以设计相应的写作活动，像小组合作练习、仿写课文内容、续写课文等，这些都是能调动学生兴趣的好方法。

2．课堂实践

在大单元整合模式下的语文课堂教学中，教师可以结合教学情景以及教学活动开展，这样才能更好地践行整合理念、发展学生的综合思维。所以教师可以将综合实践活动作为平台开展整合教学，这样教师就可将语文学科中的课文学习、口语交际、写作等多种模块融入其中，既能够使学生在活动中进行综合性学习，也能够有效落实单元教学中的语文要素，从而促进学生语文素质、语文能力的培养。［3］

例如，针对教材中的“口语交际”板块，教师可以将其整合在设计相应的实践教学活动中。对于口语交际“转述”，教师可以设计小组之间相互转述的活动，通过小组之间的相互转述，来提升学生的表述能力。对于“说新闻”，教师要开展互动教学，在课堂中开展“轮流新闻阐述”的活动，一位同学在说完新闻之后，需要给下一位同学设计相应的新闻，以此开展接力活动。这样不仅能激发他们的参与积极性，也能提升活动效果。在“和朋友相处的秘诀”的教学中，教师可将学生分为A、B 两个大组，两个组成员依次说明自己的观点进行课堂辩论活动。结合实践活动的开展，能够有效活跃课堂教学气氛，提升单元教学的效果。

（四）完善评价体系，开展教学评价

科学的评价具有促进学生学习能力以及实现教学目标的重要作用，而在传统语文课堂中教师所运用的教学评价不是很全面，他们习惯于在教学结束之后开展评价，其评价重心会放在学生回答是否正确上面，这会影响教学评价的效果，所以在单元整合模式下教师要加强课堂教学中的评价环节，完善评价体系。教师要能在评价中，通过学生个人评价、小组整体评价的方式接收来自学生的学习反馈，这样能够让教师掌握学生学情，再结合教师整体性评价，能够更好地把握大单元整合教学对于学生综合能力的培养情况。

例如，在单元口语交际教学中，教师可以从学生参与口语交际活动的情况开始，把握学生对于活动的参与兴趣，然后再结合学生在活动中的具体表现，了解学生学情，这样有助于教师在后续教学中设计更为有针对性的教学计划，最后在口语交际活动结束之后，教师可以通过与学生交流沟通的互动方式，引导学生充分说明自身对于活动的看法和参与感受，这样不仅能让教师更有效地接受学生的评价反馈，也能让教师明确自身在活动设计中存在的不足，以此进行有效优化，从而进一步提升单元整合教学的运用效果。［4］

综上所述，在新课标理念下，开展小学语文大单元整合教学，教师首先要明确单元教学目标，制定课堂教学目标，这样能够更好地将大单元整体教学目标落实于课堂教学之中。其次需要明确单元教学重点，精心设计大单元教学内容，全面提升语文课堂教学质量，强化学生的语文思维。此外，也需要创新课堂教学模式，运用读写结合以及课堂实践的方式，提升单元课堂教学效果。最后教师也要完善评价体系，优化单元语文课堂教学，提高学生的语文综合能力。